核心素養下小學數學分層教學策略探討

張轉霞

（甘肅省天水市清水縣原泉小學，甘肅 天水 741400）

小學生處于思維發育階段，分辨能力較弱，對具備邏輯思維能力很高的數學知識來說，學起來會比較困難。如果沒有及時處理這類問題，時間久了，小學生們的數學思維能力就很難得到提高，并且小學生們的數學成績也會產生兩極分化情況，對數學學習的興趣也會逐漸喪失。而分層教學的應用能有效緩解這些問題，既可以培養小學生們學科核心素養，還能在提升學習效率的基礎上，激發學生學習興趣，使學生們都可以在數學學習中得到發展。

一、簡述小學數學分層教學

在日常小學數學學科教學當中，分層教學指的是具有針對性地對層次不同的小學生們開展學習指導，并以此滿足各個層次小學生們的實際學習需求，最終是讓班上全體學生們都喜歡上學習數學。開展小學數學學科最終的教學目的也并不是想要把學生們培養成數學家和數學精英們，而是要全體小學生們都可以得到發展。因此，小學數學教師就要在教學期間掌握每位小學生的當前學情，合理運用教學方法，使得小學生在學科學習興趣方面有更好的提升，使所有層次的小學生都可以在學習數學期間收獲到成就感。

二、核心素養下小學數學學科實施分層教學的意義

在傳統小學教學學科教學期間，教師所用的教學方法就是統一授課和讓學生們進行練習，而這種教學方法使得部分數學學習基礎差的小學生們喪失了許多學習機會，最終學生們漸漸喪失了學習數學的興趣和信心，這將直接影響著小學生們今后的發展。小學數學教材當中涵蓋的知識非常多，一些小學生會在學習期間出現一些盲區，也因此對學數學逐漸產生了一定的畏難情緒，倘若數學教師根據學生知識基礎、接受能力等方面的差異進行分層，可以使學生之間的學習差距漸漸縮小。這樣可以讓不同層次的學生們獲得了更多學習機會，同時也把自信心還給了學生們，使學生們可從學習數學知識中獲得成就感。

（一）讓每一位學生可以得到全面發展

在小學階段，分層教學法充分顧慮到小學生們存在個體上的學習差異，在這個基礎上實施因材施教。如此一來，在小學數學課上進行分層教學，可以使數學教師具有針對性地實施教學計劃，使每個小學生在性格、能力以及成績上取得一定程度的提升，促進小學生們全面發展。此外，分層教學法可以喚起小學生們在學習數學時的主動性和積極性，可以讓學生們形成一個好的學習習慣，而這對于提升小學數學教學質量而言也是很好的嘗試。

（二）提高教學質量

小學數學教師在對學生們實施分層教學之前要全面了解班上的每一位學生，除了要對學生們的學習能力進行詳細了解，還要對學生們的性格進行充分了解，并且以平等的眼光看待每位小學生，只有這樣，才可以對小學生們合理分組。通過分層教學可以有效提高小學生們的學習效率，同時這對提高教師的課堂教學質量起著很大作用，也使數學教師在制定教學計劃上更有針對性。

（三）提高教師自身的教學素養

小學數學教師實施分層教學，可以促進小學生們數學能力的提高，同時在提高教師自身的教學素養方面也具有重要意義。分層教學可以引導教師運用平等的眼光看待學生，并且可以使教師脫離以往比較傳統的課堂教學理念，能夠以學生為主體開展教學，給學生們學習數學找到最佳的方法，以此提升小學生學習數學的興趣。而在此過程期間，數學教師自身的教學素養也會得到明顯的提升。

三、小學數學學科教學期間存在的問題和原因

（一）教學觀念過于傳統

教師由于會被以往的教學模式理念影響，再加上仍處在應試教育環境下，所以對小學生們的數學計算能力和考試成績過于重視。因而忽略了提升小學生們的邏輯思維能力以及讓學生們養成好的學習習慣，這也是導致小學生無法提升學習效率和興趣的關鍵因素。

（二）未能突出小學生在數學課堂中的主體地位

在當前階段的小學數學學科教學期間，數學教師既沒有把學生們的主體地位凸顯在數學課堂中，也沒有結合學生們存在的學習差異問題。在教學方法上通常習慣用單一的教學方法衡量所有小學生，致使小學生們的學習水平不齊以及難以提升學習效率。

（三）教學目標不明確

在小學階段，數學學科的課堂教學目標不僅限于在提高數學計算能力方面，而是應為小學生們今后長久發展打好學習基礎。然而，現階段小學數學教學目光仍然比較淺顯，并沒有制定出能夠促進小學生們未來發展的課堂教學目標。

四、核心素養下小學數學進行分層教學的教學策略

（一）把教學目標進行分層，使教學思路更清晰

在小學數學課堂上，對學生們實行分層之前，數學教師要結合新課標的要求以及小學生們個人綜合能力，制定切合實際的課堂教學目標，使每位小學生都可以得到發展。另外，數學教師需將教材作為基礎進行教學，要做到教學方案要和教材中的內容一樣，這樣，學生們才能對教材中的數學知識點進行理解和掌握。

（二）合理對學生們進行分層，使學生們公平地感受教育

小學數學教師在課堂上進行分層教學之前，首先應先把班級中的所有學生進行合理化的分層。在進行分層期間要注意的是：數學教師不要只根據小學生們的數學成績進行分層，應結合學生們在學習期間的理解能力和接受能力、閱讀能力和實踐能力以及語言溝通能力，多元化分層。另外，數學教師還應結合學生們的相似性展開分組，根據每個小組實際學習情況安排多樣化的學習任務，以此促進小學生們共同進步。

比如，在教學《平行四邊形和梯形》這一內容時，教師首先可以先把學生們分組，隨后再結合學生們不同情況提出多樣化的問題。比如“同學們在現實生活中哪些物體是平行四邊形的？這類圖形有哪些特點？平行四邊形的周長以及面積該如何計算？現實生活里同學們見過的物體中有哪些是梯形？梯形的周長以及面積如何計算的”等等。數學教師可運用舉手進行搶答的方法讓各個小組回答，對回答最多并且正確率也是最高的一個小組要給予獎勵。一方面可以提升學生的興趣和合作精神，另一方面增加學生間的競爭意識，還可以提升小學生們的思維運用能力以及總結能力。

（三）對教學內容進行分層，提升學生學習能力

在小學數學課堂實施分層教學時，首先要先對課堂教學內容分層。確保層次不同的小學生們可以在有限的學習時間里，學到充足的數學知識，提高數學學習的能力。

比如，在教學《小數乘法》的內容時，教師可以把學生們劃分成優、良、學困生三個不同層次。讓學生們先計算“23×3＝69”，隨后要求學生們在計算此題的基礎上，再計算“2.3×3＝6.9”，依次是“0.23×3＝0.69”“0.023×3＝0.069”……以此循序漸進，確保這三個不同層次的小學生們都可以掌握住小數乘法的相關計算方法。教師還可以再給小學生們提供一些應用題，比如“超市橘子2.4 元一斤，紅紅買了2 斤，請問需要花多少錢呢？”以此方式幫小學生們將乘法運算牢牢掌握住。

（四）將學習問題進行分層，確保學生們課堂學習效率

在進行課堂提問期間，師生的溝通和交流，是數學教師掌握小學生日常學習狀況的關鍵方法。把教學問題分層，對提升學生們在課堂上的學習效率有很大的幫助。比如，在教學《有余數的除法》的內容時，教師可以給小學生們提出一道這樣的應用題：“紅紅買了一個西瓜切成了18 塊，給每個人分五塊，那么一共能分給幾個人吃呢？”數學教師可采取提問的形式引導小學生們解決此問題：“倘若紅紅每人給五塊，18÷5＝？再或者如果紅紅每人分四塊，那么18÷4＝？”以此引導小學生們運用簡單的除法運算，理解除法當中的余數是什么，確保提升各個層次學生們的課堂學習效率。

（五）把教學方式進行分層，以此提升課堂教學效率

課堂教學期間運用的教學方法，是確保分層教學質量以及課堂教學效率的主要因素。因此，小學數學教師要結合學生們當前不同的學習層次，合理運用不同方法開展教學。對部分數學學習能力比較好的學生們展開深入性引導探究，而對數學學習能力比較弱的小學生們要循序漸進地傳授數學知識，以此提升數學課堂教學質量和教學效率。比如，在教學《混合運算》知識時，可以運用小組合作方式進行教學，把學習層次不同的小學生們分到一組里，并把“24×2×19＝？”這類混合計算題給到學生們。要求計算學習能力較好的小學生們帶動其他小學生，實現共同提升的學習目標。此方法既培養了小學生們自主學習探索的能力，同時也培養學生之間的團隊合作意識，進而提升了數學課堂教學效率。

（六）小學數學課堂中的分層教學要不斷創新

在小學教育教學工作中，創新才是促使教學工作進步的靈魂。小學數學分層教學實際上是屬于一種新穎的教學理念和教學方式。想要讓小學數學分層教學可以在培養小學生自身核心素養上發揮出更積極的作用，數學教師就需通過創新分層教學觀念和分層教學方式等多個方面而努力實現，使分層教學在小學數學教學中能夠取得更大的成效。數學教師可把“思維導圖”融入小學數學課堂的分層教學中，可結合各個學習層次的學生們的實際情況引入“思維導圖”，通過問題導向模式進行，比如，在“應用題”教學期間，大部分小學生們對題目欠缺深入性的閱讀和理解以及分析的能力，數學教師此時就可借助“思維導圖”循序漸進地把問題引導深入，同時培養學生們對問題的分析能力。另外，想要創新小學數學分層教學法，教師可極力推動小學數學教學網絡化、智能化建設，如把微課運用在小學數學教學工作中，還可以運用“線上”和“線下”結合的方式進行教學，也可借助微信和QQ 等網絡溝平臺加強和小學生之間的交流和互動，以此了解小學生們的實際學習情況，同時進行針對性教學指導。

（七）將小學數學作業進行分層，以此增強小學生們的自信心

每個人都希望自己可以在任何事情上有所成就。而小學生們也一樣，都很希望自己可以在學習方面取得理想的好成績。因此，對于水平不同的小學生們，如果數學教師都安排成統一的數學作業，那么就難以了解到每一個學生真實的學習水平。對于統一的數學作業，數學成績優異的學生們會很好地完成；數學成績中等的學生們也能完成得良好；但對于數學成績較差的學生們來說通常完成作業都是經過了很多次的涂涂改改，仍會出現錯誤連篇的情況。時間久了，學習成績優異的學生依然得高分，也會時常受到獎勵，也極易驕傲自滿；而數學成績中等的小學生們，仍然在不斷努力，但仍會感到學習壓力很大；而學習比較困難的學生們就會喪失學習數學的信心。這對小學生們的身心發展十分不利，更直接影響著核心素養的有效培養。所以，數學教師要針對小學生們當前實際學情，給學生們安排不同層次的課后作業，面對數學成績比較好的小學生們，教師可安排難度大一些的數學作業；在面對數學成績中等的小學生時可安排有些難度的數學作業；而對數學學習比較困難的學生們要安排一些基礎類的數學作業。如此一來，各個層次的小學生們就都可以收獲到學習數學的動力，這對培養學生積極上進的學習精神很有幫助，同時使層次不同的小學生們都能得到提升。

比如，在教學五年級數學《簡易方程》知識內容時，教師可要求整體數學能力較好的學生既要把用字母表示簡單方程的方法熟練掌握和運用，還應理解用這些字母表示數的作用和意義。數學學習水平較中等的學生要求把相應的一些字母公式的主要特征掌握住，同時能熟練運用，降低答題錯誤率即可。而對于數學整體學習水平落后的部分學生，只要他們把相應的這些字母公式掌握住就行。對數學作業進行分層安排，能使小學生們在學習期間收獲到一定的成就感，進而增強小學生們在學習數學時的自信心。

（八）將小學數學課堂教學評價進行分層

無論教學任何一門學科，課堂教學評價都是很重要的環節。特別是在分層教學運用當中，分層評價也尤為重要。為了可以確保小學數學課堂教學效率，數學教師應對小學生們正確地進行評價。教師首先要結合數學課堂教學開展情況，實施教學評價；其次是結合分層教學法的實施情況展開評價；最后要分析每堂課實際的難度情況，實施分層評價。比如，教師在教學“求一個數的倒數”這部分知識時，小學生們都紛紛給出了多樣化的學習方法，教師要根據每一個小學生的實際學習能力為教學出發點，對其方法實施評價。

五、結語

總之，小學數學學科分層教學方法，既是順應小學數學新課標的教學要求，同時也是提高小學生們數學學習水平的有效途徑。另外，分層教學法可以面向全體小學生，讓每個小學生都可以得到提升與發展。分層教學可以激發小學生在課堂上的精神凝聚力和學習興趣，使課堂教學質量達到事半功倍之效，使學生們可以在學習期間收獲到一定的成就感。所以，在素質教育時代的今天，作為教師應落實分層教學模式，激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率，提升課堂教學質量。