數字化教學環境促進小學數學課堂深度學習的有效應用

沈天宇

數字化教學環境促進小學數學課堂深度學習的有效應用

沈天宇

（蘇州市滄浪實驗小學校，江蘇蘇州215000）

隨著時代與科學技術的不斷發展，信息技術在各個行業中的應用范圍不斷擴大。媒體設備、互聯網資源、信息技術等成為教學工作中必不可少的工具。傳統化的校園逐漸向數字化靠攏，在新時代的發展中，數字化教學在教學工作中掀起了熱潮。深度學習是教育改革過程中提出的新教學思想與方向，發展學生的自主學習技能和數學思維是其教育核心內容。小學時期數學課程在數字化環境下開展深度教學活動，能夠打造出高效率的優質課堂環境，為學生的發展提供堅固的保障。本文將對應用數字化教學開展小學時期教學活動的途徑進行探討。

小學數學；數字化教學；深度學習

數字化環境中的深度學習課堂建設就是應用現代數字化的信息技術開展教學活動，打造多樣的課堂環境。改變以往老師“教”的課堂模式，發展學生主動“學”的模式。構建以學生為核心的課堂模式，打造引導型課堂帶領學生自主探索、合作學習，從多種環境中進行實踐學習，發展個人能力與思維以及實踐技能。讓學生把握住每一個數學知識點，確切認識到數學學科的價值和學習數學的意義，從而更深層次地發展其個人能力與核心素養。

一、深度學習的含義

傳統的小學數學課堂是以“教”為核心，其主體是老師，而深度學習恰恰與之相反，在課堂中以“學”為核心，其主體由老師轉向了學生。在深度學習的背景下，學生的“學”并不是單純為了分數的提升，而是更注重學生思維與能力的發展。學習活動中學生的主動性更強，課堂以引導為主，注重學生探索能力、合作意識以及創新思維的發展。學生能夠直接地參與教學活動，從中有效地發展學生的個人能力。深度學習包含知識理解和個人發展兩個部分，深度學習中注重相關知識的綜合性學習，在深度學習環境中能夠促進學生核心素養的發展和提升。

二、數字化教學的優勢

以往的教學只是按照課本內容按部就班地開展講學活動，教學活動以老師的講解為核心，課本作為輔助材料，整個課堂的氛圍比較枯燥、壓抑，很大程度降低了教學的效果。但是在數字化教學環境下，主要是以信息技術支持開展教育活動，能夠通過信息技術讓學生接觸更多的知識信息，而且能夠將文字知識形象化地展示出來，幫助學生深入、準確地理解。整個課堂以引導為主，學生能夠有更多的機會進行自主化的探索與學習。教學過程中注重學生的個人學習意愿，解放了學生的個人思想與思維，同時轉變了學生在課堂中的身份。數字化教學是當下教育教學活動改革發展的主要方向，能夠巧妙地實現引導型學習課堂的建設，為學生能力、思維的發展提供更多的機遇，讓學生能夠在學習的過程中加深對舊知識的理解，建立起對新知識探索的欲望，將枯燥的課堂變得有趣、活躍。

三、當下小學數學課堂中潛在的問題

（一）教學思想落后

在傳統的教學課堂當中，老師大多都采用講解模式開展教學活動，學習的內容也僅限于課本內容。在這樣的環境中，課堂以老師為核心開展教學活動，學生在課堂中的地位得不到體現，所以致使學生在小學時期的數學學習活動中積極性下降，學習知識時也是處于被動學習的狀態。這不僅降低了教學的效果，而且學生的個人能力與意識得不到發展，嚴重阻礙了小學時期學生的深度學習。

（二）教學模式老化

隨著教育教學工作的改革，出現了許多的新型教學模式。新模式中，以學生的興趣開發作為基準開展教學活動。但是在以往的教學活動中，老師只關注學生對于知識的理解程度與掌握程度，采用硬性的教學方式開展教學活動，在講解完基本的知識之后，多以大量的習題進行知識的訓練。在這樣的環境中，學生的思維逐漸變得木訥，同時，在很大程度上降低了學生的學習興趣。這導致小學時期學生在數學學習中學習到的知識都比較淺顯，并沒有進行深度的學習活動。這在很大程度上違背了新時代小學時期學生的發展指導思想，制約了小學時期學生的全面提升與發展。

四、數字化環境中小學階段數學教學開展途徑

（一）設計相應情景，引發深度探索欲望

小學時期的數學學習中開展深度學習活動，并不是讓學生直接深入地探索數學知識，而是要引導學生逐漸深化學習內容。所以老師應該把握好循序漸進的教學規律，從而有效地開展深度學習的引導活動。從實際的教學活動入手分析，想要有效地深入教學課堂，首先要讓學生認識到深入學習的內容與方向，先讓學生對學習的內容產生初步的認知，進而引發學生參與教學活動的欲望。所以老師應該注重學生對學習知識的初步認知，可以先從簡單的方面入手，讓學生先解答一些簡單的問題，在解決問題的同時設法引起學生對未知知識的探索熱情。

比如在教學蘇教版小學四年級中的《平移、旋轉、和軸對稱》這節內容中的“軸對稱”知識的時候，老師就可以設計問題情景引發學生對知識的探知欲望。例如老師可以先展示一些生活中的軸對稱圖形，讓學生仔細觀察，說出圖形的共同點。老師可以放一些相似的物品圖畫，像籃球、蜻蜓和五片風葉的電扇。學生會自發地對五片風葉的電扇產生好奇心，在問題的驅使下產生探索的欲望，進而讓學生對“軸對稱”這一概念產生生活化的認識，在生活環境中讓學生深化個人理解程度，進而有效地提高小學時期數學課堂的教學成效，促進學生對知識更深入地理解和認識?；蛘呃蠋熆梢园烟剿魅蝿赵O計成課前任務，引導學生逐步了解知識。再或者，老師可以設計一些實踐性較強的活動讓學生進行動手操作，引導學生運用現代信息化技術搜索相關的知識，進而完成探索。這樣的環境下能夠避免以往教學的枯燥感，在數字化的支持下能夠有效地帶領學生深入了解數學知識的內容，提升小學數學教學活動的成效，促進學生深入探索更多的知識，成功地建設深度學習的教學課堂環境，為學生的深入學習形成有利地保障。

（二）借助信息平臺，拓展學生數學思維

在數字化時代，越來越多的技術平臺出現在教育活動當中。運用數字化技術平臺能夠幫助老師在教學活動中抓住學生的注意力，發展學生的個人思維，引導學生參與學習探索活動，從而建立起積極熱情的學習態度。而且，運用數字化平臺開展教學能夠突出老師教學的重點部分，從而讓學生對所學知識產生更清晰的認知。同時學生也能夠通過數字化的平臺自由地進行探討，進而有效地拓展學生的知識認知。為小學時期的學生進行深度數學學習活動提供自由化的發展平臺。不僅如此，老師也能夠通過學生在平臺中的學習表現，掌握學生的學習狀況和思維發展方向，有利于老師進行針對化的教學活動，促使每個學生都能夠得到發展，提升小學時期數學課堂的教學成果。

數字化平臺能夠帶給學生更多的知識內容。老師在開展教學活動的時候要善于引導學生運用數字化平臺，進而強化學生在學習活動中的體驗感。比如老師在教學蘇教版小學五年級中的《統計表和條形統計圖（二）》中的時候，可以向學生展示已經有部分數據的統計表。學生在看到統計表的時候就會產生疑問：為什么只有部分數據？這時老師就可以先引導學生應用網絡資源和數字化平臺進行數據收集與整理，將統計表補充完整。比如，老師可以設定統計任務并將其發布至班級教學平臺中，然后讓學生自由結組分配任務，開展調查活動。學生在開展實踐探索的過程中會遇到很多問題。面對這種情況老師就可以引導學生利用網絡資源查閱有關資料，通過線上和線下多種模式進行探討，最終完成老師發布的任務，并將探索的內容整理和展示，提交到教學平臺當中。在整個的活動過程中，學生能夠自發地運用網絡資源進行實踐，而且數字化平臺中能夠實現無障礙式交流，在過程中有助于學生收獲更多的學習經驗。老師也可以通過數字化平臺的后端了解學生在整個學習過程中的表現，進而有效地促進小學時期數學課堂的有效性，通過學習、探索的過程使學生的思維得到進一步的拓展，促使其得到全面的發展。

（三）媒體技術導學，發展學生數學思想

深度學習不僅要讓學生掌握更多的知識和學習能力，更需要發展學生的個人素養與情感。數學是一門解答生活問題的知識學科，同時數學中也包含著許多的文化知識。老師可以借助數學教學活動為學生引入更多的數學文化，發展學生的個人情感，進而有效地豐富學生的思想。在教育活動開展的過程中老師還要注重教學方式的創新，避免講學模式，以免學生對教學活動產生抵觸和厭煩的心理。比如，老師可以引進游戲教學、應用媒體技術展示，讓學生自愿地參與教學活動，主動在學習過程中進行探索與思考，有效地豐富學生的個人思想、情感以及認知，促使學生深入地學習和探索。

比如，在教學蘇教版小學二年級中的《時、分、秒》這部分內容的時候，老師就可以應用數字化技術中的媒體技術開展教學，為學生展示各個國家標志性的時間建筑。例如，倫敦的時鐘塔、美國的費城市政廳、麥加皇家鐘樓飯店等等，這些都是各個國家表示時間的有名建筑，在開展教學活動的時候老師應該靈活地運用，通過數字化的媒體技術對這些著名的時間建筑物進行展示，進而展現數字的美感，增強學生在課堂活動中的注意力，讓學生觀察不同鐘表的指針轉動規律，深化學生們對時、分、秒的認知，從而實現快樂學習的目標。在這樣的教學環境下，學生能夠在理解“時、分、秒”的基礎知識之上，了解更多的著名建筑，進而豐富學生的數學思想認知。數字化教學技術能夠巧妙地將枯燥無味的數學知識形象地展示在學生的眼前，減輕學生的學習壓力。

（四）運用線上平臺，指導家庭學習活動

小學時期學生在數學學習活動中不能單憑課上的教學獲取，而且學生之間由于思想、能力、思維等多方面的差別造成了學生學習的效果有所不同。深度學習是建立在基本知識的學習之上，學生只有學好了基礎的知識才能夠實現深度的學習。鑒于學生之間的差異，老師在開展教學活動的時候要改變統一教學的模式，結合學生的實際能力和學習狀況設計教學活動。同時還要注重學校教學和家庭指導同步開展，避免學生在課下學習的時候找不到學習的方向。為了使每一位學生都能得到切實的提升與發展，老師就可以借助數字化教學手段為學生設計不同層次的學習資料，讓學生能夠在家庭學習的過程中得到有效的指導。

比如，在教學完蘇教版小學五年級數學中的《多邊形面積》中的“平行四邊形面積”這部分內容之后，老師就可以針對這部分內容設計不同層次的復習指導材料。第一層主要針對老師在教學過程中提出的基本知識內容，除此之外，設計一些簡單的有代表性的練習題目。例如平行四邊形特征有關的問題，或者平行四邊形等高線的畫法問題等等。第二層復習材料可以是平行四邊形面積有關的問題，主要對學生在解題時會出現的誤區和問題開展，引導學生從更深層面思考平行四邊形面積計算的應用與計算規則。第三層就可以引導學生進行探究，主要針對平行四邊形面積計算的實際應用。老師可以將復習的資料制作成微課或者整理成不同的文件夾，將其投放、分享給學生，讓學生依照自己的實際情況選擇與之能力相符的資料進行復習活動。這樣還可以引導同層次的學生進行小組教學活動，讓學生在小組環境中自由探討、分享自己的學習心得和問題，通過交流的方式深化學生對平行四邊形知識的深入理解，進而實現深入學習的教學效果。

（五）通過人機交互，發展學生實踐技能

關于小學數學的教學課程標準中有提出，學生是整個教學課堂的核心，老師在教學活動中是組織者、是引導人。課堂活動要以學生為核心開展，給予學生足夠的探索時間與機會，讓其自己參與探索、發現知識。但是小學時期的數學課堂有固定的時間安排，如果老師在教學活動中遇到學生理解不透的情況，單純的講解模式難免會引起學生的厭煩感，進而耽誤正常教學活動運行。但是在數字化的教學環境下，老師就可以為學生提供更多的學習工具，進而強化學生在課堂中的參與意識，讓課堂活動以學生為核心開展，轉變學生被動接受知識的模式，讓學生在自愿接受知識的基礎上，形成主動探索的意識與欲望。

例如，在探究部分的教學活動中，老師就可以讓學生自己結合電腦中的課件進行學習。在人機交互的環境中鍛煉學生的思維和實踐能力。這樣的學習模式中能夠擺脫以往枯燥無味的教學環境，帶給學生更多的圖文體驗。通過這樣的方式很容易引起學生的學習熱情，調動學生學習的積極性。比如在教學蘇教版小學數學的《長方形和正方形》這一節內容的時候，如果單純地依靠老師的講解，學生很難形成形象化的認知，老師可以將課件或者教學視頻分享給學生，讓學生根據教學引導自己進行學習活動，進而發展學生的學習能力。通過實踐學習的方式讓學生的思維得到發展，進而促進小學數學深度學習課堂的建設，有利于學生對知識的鞏固與掌握，有效地促進小學時期學生的全面提升與發展。

五、結束語

總而言之，隨著科技信息技術的不斷發展，數字化教學已經成為當代教學活動中不可或缺的助手，在數字化的教學模式中開展深度學習的數學課堂，老師應該了解更多數字化教學的方式方法，剖析小學數學知識的特點與內容，靈活地運用信息化的教學工具開展教學活動。將學生的思維、能力發展作為教育目標的核心，引導學生切實地參與教育活動的實踐，讓學生自主探索、協作思考，加深學生對知識的理解與記憶。引導學生將課本中的數學知識與生活聯系，促進學生實踐技能的發展。在多元化的教學活動中確保小學時期學生在數學課堂中的發展與提升。

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1002-7661(2022)14-0096-03