基于“教、學、評一致性”視域下的初中英語過程性寫作教學實踐探索

郭　瑋

基于“教、學、評一致性”視域下的初中英語過程性寫作教學實踐探索

郭瑋

（山東省淄博柳泉中學，山東淄博255000）

隨著社會的進步，教育事業也在不斷地向上發展，在我國，各學校教育人員和相關部門逐漸開始注重培養學生的綜合能力。以初中英語舉例，判斷一名學生英語學習的效果，可以參照此學生的英文寫作能力，因為只有在寫作中才能更好地調動所學知識，而文章的最終形成，還需要平時的詞匯積累、語法運用和縝密的邏輯思考力。所以，英文寫作水平的不同，可以甄別不同學生對知識的掌握度。教師在備課時應該根據當下學習的實際情況制定教學方案，課后多與學生互動，積極輔導。本文基于“教、學、評一致性”視域下對初中英語過程性寫作教學實踐展開研究。

英語寫作；教學實踐；過程寫作；初中英語

新課改的來臨，讓機會與挑戰并存。在學生的成長中，學校的學習生活占據了大半的時間，而初中作為習慣養成的中間階段，要更加有目的性地培養學生學習能力和習慣。初中階段的英語學習中，培養寫作能力尤為重要。英語作為一門語言類學科，最終的目的是讓學生用英語交流，而英文寫作訓練可以很好地鍛煉學生的掌握能力。在以往的傳統教學觀念下，大部分的教師在英語授課時還停留在“聽”的階段，這樣的單向知識輸出很容易讓學生對英語這一學科厭煩。所以在授課中基于“教、學、評一致性”，將英文寫作分為三個階段，并把學生放在首位，時刻留意其寫作進度，最終達到引導的作用。

一、當下英語教學中寫作的問題

（一）寫作教學方式單一

在這個階段，授課的方式不能單單只停留在“聽”，將課本上的知識正確有效地傳授給學生固然重要，但也不能忽略了學生的自身感受。在學習英語中最重要的是“聽、說、讀、寫”，但究其本質，學習知識的最終意義是會運用。所以，如果在授課或寫作中忽略了學生在學習中的自身感受，很容易讓學生對英語的學習產生抵觸，會導致學生不能按時完成作業、上課開小差等一系列問題。在進行隨堂寫作中，一方面，作為教師不難發現，認真思考并合理運用語法、語句寫出優秀作文的學生還是占極少數，大部分學生還只停留在基礎的句式，把寫作當成了一種艱巨的任務，東拼西湊最終勉強形成一篇作文。另一方面，英文作文的寫作類型有多種，教師在講解某一類型的作文題目時，只是單一地把范文展示到學生面前進行講解，或者將作文模板交給學生讓其背誦，以便在下次考試中套用固定句式。這樣的方法很大地程度上削減了學生的積極性與思考力，久而久之形成固化思維，學生的作文分數和寫作水平很難更上一層樓。最后，寫作離不開的是思維，教師在平時教學時應當注意訓練思維，學生只有思維發散才能書寫出更好的文章。

（二）過程性寫作重視度不夠

英語作為國際的通用語言，對工作和生活都有著不小的影響，其學習的意義不言而喻。我國始終走在經濟發展的前沿，在教育領域，每一個學科的教育教學方法都進行了相應的改變。作為教育事業的一分子，教師要不斷提升自己的專業技能，并結合自己所帶班級的實際情況對教學進行適當的創新。只有這樣，才能提高教學質量和教學效率。學習英語的第一步是先學習基礎知識。單純地學習音標及其他理論知識固然重要，但學生要明確，在擁有一口流利的口語前，只學習發音是遠遠不夠的。與小學相比，初中英語不論單詞還是知識點都比小學的要求高，如果說小學英語是學習簡單的問候與交流，那么初中英語則是在學習交流的前提下正確認識西方文化、學習西方文學。在這樣的學習前提下，不僅需要學生具備較強的閱讀、寫作、理解、口語能力，還要求學生要有充分的好奇心與探究力，這樣才能以西方文化為背景，高效學習英語。但現實是，具備這兩種能力的學生鳳毛麟角。寫作能力是綜合運用的重要體現，學生全方位重視寫作能力也是更好地學習英語的重要環節。

（三）過程寫作未能全面引入教學

什么是過程寫作？其概念是，在互相交流與思維互通的過程中完成寫作。過程寫作只是一種方法，在學生中能夠有效地促進交流，讓學生在互相討論和思維碰撞的環境下打開思路、發散思維，在彼此的小組討論中自己發現問題、解決問題，最終牢固地掌握寫作技巧，從而展現出一個全面又完整的寫作大綱和鏈條。過程寫作又分為三段（前、中、后），作為教師，最重要的任務就是前期引入主題，列出方向和大綱，以大綱為基礎進行寫作教學，后期由學生互相批改，并對部分問題進行討論，最終完成寫作。過程寫作的好處就是可以讓學生充分地參與進來，自行查漏補缺，在互相討論中將批改、思路、知識串聯起來，在此過程中對所學知識進行鞏固，提高興趣和課堂活躍度。學習英語不僅需要會聽、會說，還要會寫。寫作也是語言綜合實力的重要體現，但是這一點經常被教師和學生忽略。在考試中寫作是作為最后一道大題出現的，且分值占比較大，但很少有教師專門把作文寫作當作一門課程或內容拿出來教學，大部分只是在講解試卷時會提及，或者只是把寫作作為課后任務和擴展閱讀。在這樣的條件下，改進課堂教學并把寫作作為主要任務勢在必行。

二、基于“教、學、評一致性”視域下初中英語教學現狀

（一）教學目標不明確

每一個教學階段都需要擬定完整而嚴謹的教學目標，這樣才能保證在按時授課的前提下讓課堂的效率得到提升，也是保證教學效果的基礎。相反，在現實的正式教學中，教師在進行前期的教學目標設計時很容易出現目的不明確、目標模糊等情況，在這樣無目的和目的模糊的教學情況下，很難讓教學效果更上一個臺階。在這樣的條件下，很容易形成連鎖反應，即目標不明確導致課堂效率低下，進而造成學生失去主動性和積極性，最終無法真正掌握其知識。

（二）教學方法無法得到創新

教學不僅要考慮教學效果，還要考慮各方面因素。在初中英語課堂的教學中，教師一節課的時間有限，如果學校的教學設備（硬件）缺乏，很容易影響當堂的教學進度，所以會出現教師在授課時只能采取單一的授課方法。在缺乏多媒體或相關硬件的基礎上，教師只能以“講”為主，對于簡單的思考問題也要進行廣泛的討論。在這樣的教學方式下，不僅沒有提高課堂教學效率，還會讓學生產生倦怠感，即便學生進行了激烈討論，但沒有生動形象的多媒體加持，很難對知識點印象深刻。這樣教學質量沒有得到提高，還浪費了課堂教學的寶貴時間，違背了“教、學、評一致性”的初中英語課堂教學理念。

（三）多樣化的評價方式欠缺

在授課的過程中，教師對學生的評價方式也能深刻影響學生的學習積極性。在初中英語教學中，經常會遇到的問題是教師沒有意識到教學評價的重要性，大部分教師往往只是利用簡單的語言激勵，比如“真好”“太對了”等，在遇到某些學生回答問題錯誤時，卻依舊使用“真好”等言語。其實在單一的鼓勵話語下，學生無法充分地提高學習的積極性，甚至會讓回答錯誤的學生產生錯覺，認為自己的答案很完美。

（四）教師評判不嚴謹

“教、學、評一致性”視域下，教師的自身反饋也是十分重要的，某階段的教學中，在明確的教學目標和教學評價的基礎下，還要充分地將“教”與“評”合理地融合到實際的教學課堂中，如果沒有將二者很好地融合，很容易出現最終學生掌握知識的情況與之前計劃的教學目標和結果不一致，對后續教育教學有著嚴重的影響。

三、基于“教、學、評一致性”視域下初中英語過程性寫作教學策略

（一）教學模式多樣性

傳統與創新相結合，對于初中的英語課堂來說，教師更應該打破傳統教學的模式和方法，在合理的前提下利用自己的專業和學習經驗充分地讓學生理解英語寫作的整個過程，而不是拿到一個題材埋頭寫，要讓學生明白寫作不是湊字數，而是思維的開拓與能力的提升，只有在這種前提下，才能讓學生真正意義上掌握學習英語的精髓，潛移默化地提高邏輯思維和思考能力，在日常生活中才能夠調動所學知識用英語進行交流。教師在平時的課堂中可以多組織學生參加集體活動，做到尊重每一位學生，讓不同性格的學生都能通過交流和合作開口說，發表自己的看法，調動學生的想象力。在這樣的環境下可以不斷地發掘出英文寫作的樂趣，久而久之學生對自己的寫作充滿自豪感，才能在下次的寫作中涌現出更多的技巧和思維模式。在此過程中，教師需要提前制定或者尋求一個合適的方法讓學生提高自身的英語基礎，盡量減少在寫作過程中由于單詞模糊不清、語法運用不當的錯誤，只有基礎知識堅固，才能在今后的寫作中更加順利，避免因為基礎知識不扎實而出現中式英語。

例如，在進行初中英語九年級（魯教版）第八單元的“We're going to save the earth!”學習時，教師應當提前做好備課，在前天上課前，讓學生充分預習第二天的單詞。在上課時教師應當先學習本節課的基礎新詞和語法句型，之后利用多媒體的豐富多彩，用圖片或視頻的形式，向學生展示被汽車尾氣和垃圾污染后的環境有多可怕，然后再播放出有藍天、白云的生活環境，以此形成鮮明的對比，激發學生的環保意識。之后進行分組討論，讓學生以環保為出發點，說出自己現實生活中見到的環境污染案例。在這期間，要求討論小組的每一位成員都要發言，并且每一位學生要對發言進行點評，提出自己不同的看法。最終運用學習到的單詞和句型，寫一篇關于環保的作文。作文完成后以小組的形式進行互相批改，并評選出優秀作文進行全班朗讀，之后教師進行文章潤色和評價，共同學習。這樣一來，可以讓學生審視自己寫作的現狀，帶動思考，在遇到同類型的作文題目時可以第一時間調動自己儲備的知識，也能讓學生明白每個單詞的用法，每個語法的特點和運用場景，做到全班都參與進來，而不是只有極個別學生參與。這樣才能提高整體的寫作水平。

（二）寫作評價豐富化

步入初中時，學生自身都具備了一定的英語基礎，而小學階段的英文寫作只是停留在表面，相比較而言初中寫作要求較高，不僅有了字數的要求，還需要正確運用所學語法表達其觀點，在單詞不出錯的前提下按要求完成作文寫作。結合以上實際情況，對于教師來講，在進行英文課堂寫作教學時會比語法、閱讀、單詞詞匯的教學更加困難，有時會出現教學無法入手的情況。學生的寫作能力會方方面面地反映其知識掌握程度，作為教師在英語教學中不能忽視寫作教學。在教學中教師要盡量引導學生自己讀題、看題，根據題目要求和寫作特點抓取文章中心，并在寫作前列好寫作思路和提綱，根據所學詞匯正確把握詞義，結合當下語境和要求選擇最合適的單詞，并且讓學生學會潤色自己的文章使其內容更加豐富。一篇完整的文章落地，最后的結尾也不能忽略，在這期間教師可以通過多變和新穎的寫作評價方式，激勵學生主動檢查自己的文章。

以九年級英語作文“給李華的一封信，談談自己學習英語的方法”為例。教師在布置課后作業時，讓學生在寫作前列出大綱，談談自己學習英語的方法或怎樣養成學習英語的好習慣。第二天將學生的作業全數收上來，并且仔細地查看批改學生的作文，做到每一個小點都有批注，把有助于學習英語的方法記錄下來，有錯誤或用詞不當的語句進行批改，最后將作業發放到學生手里，讓學生自行修改有錯誤的地方。對于優秀作文，要及時地向學生展示。教師可以把全班學生分為若干小組，每個小組每月輪流制作手抄報，將優秀作文刊登在手抄報上，張貼在班級“板報”位置，便于學生下課觀看。這樣不僅能起到激勵的作用，還能在班級里樹立榜樣。也可以在隨堂練習中進行同桌互換，讓自己的同桌幫忙檢查寫作錯誤。這種互幫互助查漏補缺的方式，會在不知不覺中提高學生的知識儲備和寫作水平。

（三）合理制造情景模式

現階段的學生更加接受靈活性的教學方式，即根據不同的問題采取不同的解決方案，投其所好。教師可以觀察學生的接受程度，在平時的教學中給予學生足夠的時間，讓其交流、思考。進行英語寫作學習的過程中，如果學生在學習中出現錯誤或修改方法不對的情況，教師要及時地幫助學生糾正，并讓學生從自己的錯誤中吸取教訓，這樣才能加深對知識點的印象。所以，在進行過程性寫作的相關課堂或教學中，要有意識地培養學生的課后反思能力。只有通過自己不斷地反思，重新修改適合自己的學習計劃，才能真正學以致用。教師可以讓學生準備一個錯題本，將自己每次寫作時出現的錯誤句式抄下，旁邊用紅筆寫下修改后的句式，或寫下每次考試后自己的經驗教訓，并經常翻看，加深理解，今后才能減少重復犯錯。

例如，在學習“What would you like to drink？”這一句式和知識點時，就可以當堂進行寫作訓練。可以以情景模式展現，教師把自己想象成一名記者，讓學生用“Would like…”為題提出相關問題。這樣既有趣又調動了學生的積極性，同時結合想象的場景，更容易調動語言有效輸出。與此同時，擺脫以往沉悶的教學氛圍，多組織評價活動，做到讓每一位學生都參與到其中。教師要合理地站在學生的角度思考問題，學會和學生做朋友，傾聽學生的想法，對善于表達的學生多加贊揚，對于不善于發言的學生多加鼓勵，盡量少用教師的身份壓制學生，在班級中要時刻營造出敢發言、敢批評、能改進的班風。

四、結語

英語這門學科需要不斷地積累。作為教師，要幫助學生尋求更加合適的學習方法，在制定合理的教學目標的前提下不斷創新授課方式，時刻關注學生的吸收情況。一步一步引導學生自行審題、分析、執筆、運用，并不斷地鍛煉其自身的邏輯思維，下課后積極對學生的表現作出評價，真正做到做到“教、學、評一致性”，讓學習更加有效。

[1] 朱穎芳.在初中英語教學中應用過程寫作法的探討[J].新東方英語:中英文版,2018(5):196-196.

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