體育教師課程執行力文獻述評

■戴 思，周 平

（湖南農業大學，湖南 長沙 410128）

在中國知網上以關鍵詞“課程執行力”進行檢索，共123篇，最早的文章出現在2005年，可見我國對于課程執行力的研究關注較晚。而輸入關鍵詞“體育教師課程執行力”，僅搜索到16篇文章，最早的一篇文章是文蘭佃、韓玉賓于2012年發表的《體育課程執行力的問題的研究》，表明當前體育教師課程執行力已經引起了學者的關注，但研究起步較晚且非常薄弱。為了解體育教師課程執行力研究情況并為后續的更深入研究提供一些借鑒與參考，筆者對現有與體育教師課程執行力相關的文獻進行分析，主要從相關概念界定、政策執行力研究情況、教師課程執行力研究情況、體育教師專業發展研究和體育教師課程實施情況五個方面進行分析。

一、相關概念界定

（一）執行力

關于執行力的含義，在各個領域不同學者持有不同觀點。學者姚志敏指出執行力是在一定前提下，相關組織對內外部資源進行整合協調，部署出可行性戰略，并通過有效執行手段達到組織目標與愿景的一種力量。張海明[1]認為執行力是指在目標引領與外部條件支持下，執行者通過自身努力和自身執行能力來實現既定目標的能力。柳士順[2]認為執行力是利用有效資源保質保量的實現目標的能力。各領域對“執行力”相關研究較多，但是至今對此地仍沒有一個明確統一的定義。綜合各學者觀點，筆者認為在確定“執行力”含義時，“計劃”與“目標”是相對應的，即執行力是在目標的指引下，完成計劃的能力。

(二）體育教師課程執行力

陳亞鵬[3]對課程執行力有相同的見解，認為課程執行力是指教師基于課程標準，充分利用學校內外部提供的資源從而實現課程目標的一種行動。王妞妞[4]認為教師課程執行力是指課程執行者以課程目標為指導方向，整合多方面資源，有效實現課程目標的能力。結合各學者對“課程執行力”與“教師課程執行力”的定義，筆者將體育教師課程執行力理解為體育教師根據國家政策，在考慮到學校、學生及自身的實際情況下，充分發揮主觀能動性和創造性對體育課程進行實施，最終有效實現體育課程教學目標的能力。

二、關于政策執行力研究

整合學者們的觀點，大致認為政策執行力是通過設計、實施具體方案，并理解政策的目標及方向，對人、財、物等資源進行使用和調控，執行相關政策，從而實現具體目標的內在能力和力量，并認為教師課程執行力實質是執行國家課程政策或學校政策時表現出來的一種能力。王書彥[5]提出了學校體育政策執行的概念，認為執行力包括教師執行力和校長執行力，并自行構建了評價指標體系，利用評價指標得出以下三點結論：第一，黑龍江省體育教師的執行力比學校校長的執行力水平更好；第二，黑龍江省中小學學校體育政策執行力水平處于中等；第三，城鄉間學校體育政策執行力情況存在顯著差異。學者奚鳳蘭調查了農村中小學體育教師對新課標政策的認知程度與學校對體育新課標的落實情況，發現農村中小學學校對體育新課標的貫徹落實不到位，體育教師對新課標的認識處于懵懂階段，對教學目標不夠明確，認知與執行也存在一定偏差，對此提出了建議。常德勝[6]指出體育新課標政策執行過程中存在的影響因素有學校與體育教師對改革的需求低、體育新課程改革的復雜度超過預期、體育新課程改革方案的質量有待提高等方面，并對其展開分析。張正晴對甘肅省中學的新課標實施情況做了調查，提出體育教師應該轉變傳統的教學觀念，遵循課程管理原則，學校方面應加強體育教師培訓工作。

綜上所述，政策執行力在體育學科領域主要表現在學校體育政策執行與體育新課標執行情況方面的研究。體育新課標作為國家的一項教育政策，而學校作為實施國家教育政策的主要機構，其實施情況在一定程度上反映了體育教師的課程執行力，因此今后體育教育領域關于政策執行力的研究會成為一個重點研究方向，后續學者應當注重學校體育政策執行力的研究。

三、關于教師課程執行力研究

通過對關鍵詞“教師課程執行力”進行檢索，共有文獻118篇，經整理分析，發現此領域研究主題主要有對教師課程執行力的內涵、構成要素、影響因素、提升路徑方面的研究，為體育教師課程執行力的研究提供了重要參考價值。

第一，在構成要素方面，劉松林、謝利民認為課程執行力應該由課程執行主體、課程執行客體、課程執行條件與課程執行環境構成；王曉蕓認為課程執行力應該從教師自身出發，包括教師的教育理念、專業素養、自身情緒和教學習慣。姚志敏從教師與課程的關系出發，認為課程執行力包括教師對教材的理解與二次運用能力、課程理解能力、教學設計能力、課程實施能力。第二，在影響因素方面，朱桂琴指出課程主體與目標、課程環境與流程是影響課程執行的主要因素，并認為四者之間有著緊密的聯系并互相制約與影響。第三，在提升路徑方面，劉瑞對學校內部、學校教師以及教育主管部門進行了分析，建議優化課程評價標準、改善課程執行環境、教師轉變自身角色。吳艷玲從教師自身出發，提出教師要提高業務能力、課程駕馭能力、課程評價能力并進行自我實踐與自我反思以此來提升課程執行力水平。

綜上所述，隨著國家對課程政策的不斷變革，我國學者對于教師課程執行力的研究也越來越全面，學術界對于教師課程執行力的研究具有普遍性，為體育教師課程執行力的研究打下了基礎，但僅局限在理論方面，缺少實踐層面的研究。對于體育學科而言，此類研究也是微乎其微，為后續研究留下了一定空間。

四、關于體育教師專業發展研究

學者舒宗禮、王華倬[7]從教育生命視角闡述了體育教師專業發展的未來愿景和專業發展的現實狀態，具體從重視教師的生命成長需要、個人價值與社會價值觀的統一、教師教學經驗三個方面進行探討。吳志剛、李麗[8]把體育教師專業發展劃分為四個階段，并對每個階段的特點與性質做出了分析與論述。肖爽、邱烈峰[9]對體育教師專業發展的重要性與面臨的挑戰進行了闡述，指出教師專業發展的重點主要有教育教學觀念的轉變、理論知識水平的加強、品德修養的提高和創新意識的增強四個方面。王文增、魏忠風[10]從教師勝任力的角度探討了其對體育教師專業發展的影響，采用教師勝任力測驗、職業認同等量表對體育教師進行調查，結果表明勝任力通過職業認同和工作旺盛感與體育教師專業發展呈正相關。林永春[11]從教師專業發展的階段論出發，指出不同專業發展階段的體育教師對體育課的教學有不同的影響與作用。

綜上所述，教師專業發展是指在自身努力的前提下，經過專業培訓而成為專業人員的發展過程，教師專業素養的提高和發展是教師專業化發展的核心[12]，教師專業發展水平決定了他們對課程的理解程度，也影響著教學效果。因此，體育教師專業發展水平是課程實施效果的主要保證，也是課程執行力水平的體現，為體育教師課程執行力的研究奠定了基礎、提供了理論依據。研究者從不同角度對體育教師專業發展進行闡述，但對于教師專業發展過程、教師專業發展影響因素與重要程度的認識基本統一，研究已經進入到一定階段，但發現大多數文獻都是關于高校體育教師，缺少對中小學領域的探討，應加強此領域的研究。

五、關于體育教師課程實施情況研究

在中國知網上輸入關鍵詞“課程實施”，共檢索到3.94萬篇期刊論文，主要集中在課程思政實施、課程的實施現狀調查和課程實施過程相關理論等方面。以“教師”和“課程實施”同時作為關鍵詞，檢索到文獻1.18萬篇。研究發現：學者們對課程實施方面的研究已較為深入，理論研究與實踐研究已取得了豐碩成果，但學者們在研究過程中只關注課程本身，而不注重教師在課程實施過程中的實際情況。

在體育課程領域，以“體育教師課程實施”為關鍵詞，共檢索到文獻946篇，對這些文獻進行整理，發現研究主題主要集中在體育教師新課程實施的影響因素、對策和實施現狀的研究上。郭曉嬌[13]指出影響課程實施的因素有新課程實施過程中體育教師的壓力，主要壓力有學校因素、社會因素、體育教師自身因素，其中自身因素包括對自身專業能力缺乏自信、心理顧慮等,建議相關部門和學校適當調整對體育教師的要求，教師也應注重自身素質的提高。袁鴻祥[14]對教師的課程理解能力、課程設計能力、課程執行能力和教學反思能力四個方面的現狀進行了分析，結果表明大多數教師對這四方面的能力有所缺失，具體影響教師課程實施的主要原因是課程設計存在不足、教師沒有發揮主觀能動性，建議加強保障機制建設，不斷優化課程設計等。王健、胡慶山[15]采用文獻資料、邏輯論證法對體育教師課程實施概況進行了調查，認為課程實施的主要因素有教師自身文化水平、學?？衫觅Y源與課程內容的設置，提出學校應保障體育教師課程實施的主體地位并賦予其決策權、建立健全校長領導的相關責任制度、提供體育教師與專家對話的互動平臺等。

綜上所述，課程實施已經受到各學者的廣泛關注，有大量文獻可供參考，但對于體育教師課程實施方面的研究還不夠深入，教師作為課程實施的主體，應給予重視，在已有文獻中，大多是關于體育教師在課程實施過程中地位與作用的定性研究，缺少定量研究與實證研究。

六、結語

關于“執行力”的研究，在教育領域研究較少，對執行力概念的界定也不完全統一，沒有形成穩定的理論體系，對“體育教師課程執行力”的研究更是少之又少。在政策執行力研究方面，體育教師的政策執行力主要體現在對新課標政策的實施，但此類研究角度較為單一且不夠深入，應在充分分析政策的基礎上對體育教師課程執行力進行更深層次的研究。在課程執行力研究方面，從文獻數量和時間上來看，雖然在每個教育改革階段都有學者關注教師課程執行力，但在中國知網能搜索到關于體育教師課程執行力的文獻寥寥無幾，表明研究不夠完善；就研究內容而言，近幾年各學者對不同層面不同視角都有研究，內容豐富，但仍有一些問題沒有被學者重視，如對教師課程執行提出的新要求、課程執行現狀等問題沒有引起關注，缺少實踐方面的研究，需要進一步充實探索。當前我國課程實施研究領域較廣，有大量可供參考的文獻，但教師在課程實施過程中的主體地位較低，與教師相關的研究較少，在研究內容上，僅關注于體育課程執行主管部門或是對課程實施提出一些建議與對策，研究不充分，應繼續加強對體育教師課程執行力問題的研究。從研究方法來看，大多數學者都是基于思辨研究方法，缺少實驗與實證研究，且主觀傾向較大，從而降低了結論的可信度，后續研究過程中應從思辨轉向實驗與實證研究。由此看來，雖然有關教師課程執行力方面的研究比較豐富，但以體育課程執行力直接作為專題的研究較少，需要后續學者的重視與關注，也是在體育課程改革過程中值得我們去關注與思考的問題。