“工匠精神”融入高職思政課程實踐教學探究

■羅美玲

（黎明職業大學馬克思主義學院，福建 泉州 362000）

實踐教學是思政課程的一種重要教學方式，也是高職院校培養更多大國工匠、能工巧匠，發揚“工匠精神”的內在要求。但長期以來，高職思政課的實踐教學并未受到足夠的重視，并未很好地與工匠巧匠的培育結合起來。將“工匠精神”的核心理念融入思政課實踐教學的各個環節，將不僅有利于促進大學生工匠精神觀念的培育，也有利于提升大學生的實踐鍛煉水平。

一、“工匠精神”融入高職思政課實踐教學改革的必要性

（一）教育是國之根本，新時代的大學生是民族的未來

2021年4月，習近平總書記對全國職業教育做出重要指示，強調職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位，職業教育前途廣闊，大有可為，要求加快構建現代職業教育體系，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。這一指示，為高職院校的發展明確了方向，為高職思政課賦予新的使命。

（二）弘揚工匠精神，培育新時代的工匠是世界人民的共同期待

追求品質、追求卓越是滿足人民對美好生活向往的基本前提，是實現民族偉大復興的必然要求。早在2016年，李克強總理就強調要“培育精益求精的工匠精神”。當前，中國制造享譽全球，中國創造蓬勃發展，中國力量、中國精神、中國文化在世界的影響力逐步增強。在這樣的新形勢下，無論是對本國發展還是從世界全局來看，作為一個負責任的大國，中華民族比任何一個民族、比歷史上的任何一個時刻都更需艱苦奮斗、自力更生、改革創新。

（三）國無德不興，人無德不立，大國工匠，以德為先

這個世界的競爭歸根到底是人才的競爭，只有培育“德技雙馨”的賢人，才能握住最強硬的核心。中華民族是一個重視教育的民族，教育是國家發展的重要基礎，只有辦好教育才能培養好人才。思政課是高職大學生必修的公共基礎課，肩負培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和可靠接班人的使命。

2019年3月18日，習近平總書記在學校思政課教師座談會上作重要講話，明確提出思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。自“3·18”講話以來，全國各地高校對思政課的重視達到了前所未有的高度，思政課“三教”改革成為研究熱點。

實踐教學作為思政課程的必要環節，是培育高職大學生“工匠精神”的重要途徑。在新時代高職教育政策的指引下，高職思政課實踐教學應進一步發揮作用，切實增強實踐教學“敬業、專注、精益、創新”的真實效果，為更好地促進學生成長成才作出貢獻。

二、“工匠精神”融入高職思政課實踐教學面臨的問題

“工匠精神”的核心是敬業、精益、專注、創新[1]。高職院校要培育出更多的大國工匠、能工巧匠，就必須把“工匠精神”融入到每一堂教學之中，尤其是深入起到鑄魂育人重要作用的思想政治理論課程里，特別是其中的實踐教學方面。因為只有真正地參與實踐，才能使課程所學的知識實現從理論積累到服務社會的轉化。

從“工匠精神”培育的視角來看，目前高職思政理論課的實踐教學方面，集中面臨如下問題。

（一）敬業乏力：教學過程流于形式

敬業是培育好工匠的第一層次要求，這不僅要求政府、學校、企業秉持敬業精神，為工匠創建良好的發展大環境，更需要參與實踐的主體成員，尤其是教師和學生認真對待每一次實踐。

1.教學學時無法保障

思政課程實踐教學的基本學時無法保障。由于許多院校在排課時都是以課程為單位進行統一編排，所以思政課的實踐教學雖在教學標準中有明確規定學時，但在實際授課的過程中與理論教學雜糅在一起，真實開展了幾個學時的實踐教學往往是靠教師“安排”。在此之上，部分老師為了“靈活”授課和出于“安全”因素的考慮，以課堂實踐充當課程實踐，把原本該用于開展實踐的學時“借用”到理論授課。即便有部分老師帶隊外出實踐，也多是走馬觀花、淺嘗輒止。

2.教師隊伍相對零散

在多數高職院校當中，思政課程的實踐教學都是由該門課程的授課教師兼任，并沒有形成專門的實踐教學團隊，因為思政課教師自身的特點是更加集中于基礎理論的研究、課堂教學的升華，而對于實踐教學的指導經驗相對不足，“雙師型”教師在思想教師隊伍所占的比例少之又少[2]。所以，即便是一些院校建立起了專門的教學團隊，也是由一批比較擅長理論研究或教學經驗比較豐富的教師擔任指導老師，或者基于思政課教師隊伍不足的現實基礎而采用分學院、分專業配備一兩名指導教師和一名學院或專業負責人。

3.實踐形式比較單一

不同課程所開展的實踐教學雖在選題上有所側重，但在實踐方式上，相對而言比較單一，且多以進行實踐調查提交實踐報告或者進行課堂實踐匯報為主，偶有一些微視頻、微動漫作品，在激活“00”后大學生追求個性、敢于創新的潛力方面還有較大提升空間，在突出課程特色和反映學生專業特點層面可以有更大作為[3]。所以，在另一方面也讓學生對于實踐課程存有誤解，敷衍了事，甚至造成一份報告多次提交的現象。

4.師生互動交流較少

實踐教學是由實踐和教學共同組成的，不是一次簡單的課程作業，必須強調在參與實踐過程中“教”與“學”的互動。而在實際教學中，一位教師要指導三四百名學生，顯然無法做到詳盡的交流，對于基本調研工具的使用和實踐方法的把握也無法深入講解。同時，學生對于主動參與課程實踐并展開思考的積極性也有待提高，較少學生會主動同老師交流、探討。

（二）精益失力：實踐考核未成標準

在精益層面有所追求，是能突出成效、取得更大成績的基本要求。實踐教學如果虎頭蛇尾，不求甚解，最終也將不盡人意，錯失時機。

1.沒有形成明文規定

管理評價是一個非常重要的指揮棒，一個完善的考核標準往往能在很大程度上助力實踐成果的形成。相反，不明確的考核指標、不透明的評價機制、只注重眼前缺乏全局視角的考核方式會讓實踐教學有心無力。

2.重視數量忽視質量

許多院校重視抓理論教學忽視實踐教學，重抓“結果”數量，對于考核要求一再降低標準。甚至簡單地把學生日常參加的一些“活動”，也列為課程實踐教學內容，而忽視了課程的實踐教學應緊密結合課程理論教學的基本要求。

3.評價主體相對局限

一個非常淺顯的道理，事情做得好不好，要靠誰來評價，應該是要靠受眾。只有真正被服務、享受成果、使用產品的對象，才能給產品打分，而不是站在高處俯視、指點評價。但是在思政課的實踐教學過程中，學生的實踐成績幾乎是由部分教師或領導評定，在一定程度上不夠客觀。

4.考核缺乏長遠考慮

在思政課的實踐教學過程中，不乏存在一些僅是為了完成實踐而展開實踐的“教學”，教師重在完成授課計劃，學生傾向獲得成績。然而對于參與實踐的技能掌握、對于一些社會現象的現實思考、對于基礎理論的深化理解，缺乏來自內心的追求，缺乏從長遠的角度來思考參與實踐教學對個人成長的終身效益和對社會發展的長期貢獻。

（三）專注無力：課程建設不成體系

專注是效率的靈魂，是培育新時代工匠必須具備的精神品質。愛迪生認為高效工作的第一要素就是專注。要專注先要專業，將一件普通又平凡的事鍥而不舍地反復研究，明確目標奮盡全力就能越來越專業，就有可能取得與眾不同的成果。

1.教學目標不明確

目標是行動的指南，只有明確的教學目標才能讓思政課的實踐教學真正發揮作用，但是不少高職院校教學目標比較宏觀，看似“高大上”，實則“空虛落”，直接導致了實踐教學“散養”的后果。另外，雖然好幾門課程同屬思政課，但是每一門課程都有區別，可惜有些院校僅簡單地運用一套標準作為教學目標，顯然無法充分激發學生的實踐主動性。而且即便是同一門課程，在不同階段面對不同專業的學生都應該單獨設計教學目標，不可混為一談。

2.內容安排不合理

一方面，在實踐教學內容的選擇上，通常所設定的主題都比較寬泛，沒有真正從學生的角度出發，根據學生的特點和專業區分設定實踐內容，從而去探索適合學生的真正需要的實踐內容；另一方面，因為思政課程分在不同學期上課，且教師們的教學專長有別，極少數的班級會被安排讓同一老師上二門思政課，所以在不同課程所進行的實踐中，往往教師的教學風格不同、教學要求不同，導致了學生所參與的幾次實踐教學缺乏必要的連續性。

3.實施體系不健全

既然是實踐，就必須讓學生真正行動起來，通過實際鍛煉與課堂理論教學形成互補，但在實際教學中，實踐教學往往沒有真正落實到位。實踐教學到底由誰組織，具體怎么開展，安全如何保障，實踐成果如何評價等非常重要的問題，經常是通過某次臨時會議或者一些不成文的規定來指導，甚至在一些高職院校全權交給任課教師負責到底，學院學校只要實踐報告、學生追求分數，這必然會在很大方面讓實踐教學的實行受阻。

（四）創新貧力：實踐成果效果不佳

依據時代發展變化，跳出傳統思路，發揚“工匠精神”的創新力，能讓實踐教學事半功倍，反之缺乏必要的創新力，就會讓工匠固步自封，處在浪潮的末端。

1.實踐教學與理論教學混為一談

實踐教學與理論教學應是互相補充、互相促進的兩種教學方式，但在高職思政課卻容易出現二者含糊不清的局面。在理論教學中，教師們擅長深挖理論，課堂顯得“高大上”，理論性偏強。而在實踐教學中教師們又試圖從理論的原點尋求突破點，但實際上容易形成的局面是，換了一種方式繼續開展理論教學，讓實踐教學缺乏了真正意義的實踐。

2.課程實踐與社會實踐界限模糊

思政課的實踐教學不是學生參加的普通活動，該實踐更加突出的是政治性、思想性、實踐性，而非單純地為培養某種技能或者體驗某些勞動而開展的社會實踐。在高職的思政課實踐教學中，有一些院校不能較好地區分二者，促使學生在實踐的過程中，沒能掌握到最為緊要的核心思政內涵。

3.實踐項目與學生成長需求失衡

為了促進學生全面發展，大學生在校期間都會被要求參加一系列的實訓、實踐活動、社會服務項目。學生的成長各有特點，應該尊重差異化發展，但對于思政課這樣的公共基礎課程，所面向的學生覆蓋全校，所以高校在實際操作的過程中，往往是一刀切，下發一些“命題”作業，這樣的實訓其實并不能滿足學生豐富的發展需求。

三、以工匠精神的核心理念創新高職思政課實踐教學

（一）敬業奉獻：開設獨立課程

1.建立學生分類培養方案

為了凸顯高校立德樹人作用，大學生不僅要學習“思想道德與法治”等思政理論課程，還要兼修各類“大思政”課程。而且大小思政課程的實踐教學在各門課程中反復進行，導致學生對于思政課的實踐教學產生厭煩心理，從而讓本應更加充分得到實踐的內容，成為了零星散點。基于此，有必要針對各類學生的特點，分門別類地開展思政課的實踐教學，讓學生在寶貴的時間里，得到真正的實踐鍛煉。“無規矩不成方圓”，實踐課程的設計、實施、反饋要形成文件，寫入人才培養方案，讓學生從一入學就明確自己在大學里的奮斗方向。

2.模塊化制定授課內容

根據學生的專業特點和思政課的自身特性，將實踐教學劃分模塊。在模塊的劃分上，主要以高職大學生所參與的幾門思政課程為主，充分考慮不同學科對思政實踐的必要性和緊迫性，開設與之相對的實訓專欄。同時，要緊密結合地方文化和學校發展，創建特色項目。例如，發揮法學類學生善于調查、總結的特征，開設“道法論壇”，從學生的視角來關注身邊的道法人物和事件；發揮理工科類學生耐心、專注的優勢，開展“思想智庫”，讓思想的火花相互碰撞；發揮工商科學生善于觀察、思維敏捷的特點，創辦“時事之窗”，了解天下大事。

3.開展課程先修項目

一是基礎實踐調研工具的使用培訓。在實踐教學的過程中，不僅要雙手參與實踐，也要發動大腦進入思考，同時還要做好實踐后的總結反思，在這一系列環節之中，必須學會使用基本的工具、軟件，如計算機基礎辦公軟件、視頻拍攝剪輯軟件，聲音處理軟件等。二是了解實踐開展地的文化。對于實踐開展地地方文化的深入了解，不僅能幫助實踐順利完成，還能較好地幫助思考實踐的整體設計、項目安排、成果反饋等。三是相關課程的理論學習。理論是行動的先導，實踐是認識的來源，理論來源于實踐又反作用于實踐，在學習相關課程的基礎理論后開展課程實踐，有助于對理論的理解和對現實問題的思考。

（二）精益求精：突出實踐質量

一方面，要打造專業教師團隊。思政教師自身存在“重理論、輕實踐”的不足，在開展思政課實踐教學的過程中，必須打造一支能真正為實踐的開展而增添活力的教師隊伍。在教師隊伍的建設上，要打破原有由思政課科任教師負責的做法。要根據實踐模塊的安排，在提升思政課教師的專業素養的基礎上[4]，充分考慮思政教師的各自研究專長，建立各模塊導師，同時在每個模塊引入數名行業指導教師，確保讓思政課的實踐教學既講政治又有專業實踐還能為企業行業解決問題。另一方面，要嚴把考核評價標準。開展思政課程的實踐教學務必要突出其作為思想政治理論課的自身特性，即思想性、政治性。在考核評價的過程中，不僅要關注實踐成果的技術輸出、服務效果、調研成就，還必須十分注重實踐成果的政治立場、思想內涵[5]。準確理解大國工匠、能工巧匠的培養前提是“高素質高技術人才”，不僅注重技術技能，而且更加堅定品德是第一位。

（三）專注專業：追求長期效益

一方面，要創建院校特色品牌。從實踐到效益的產出，需要的不僅是在實踐過程中具備教師耐心的指導和學生傾心的投入，也需要實踐項目自身辦出特色，形成品牌效應。品牌項目可以著重考慮從當地文化、校園文化、學院特色等角度入手，最終形成一個比較有代表性的校級品牌項目，每個學院形成一個與校級品牌相關且能展現學院特色的品牌項目。在一些特殊的年份、重大的事業變革時也可因時制宜增設若干子項目。另一方面，要跟蹤學生長期發展。思政課是鑄魂育人的關鍵課程，思政課的教學有周期，但是思政課程的作用是無期限的。對于實踐教學的開展效果，更應關注實踐對于學生長期發展的影響力，建立起學生發展的跟蹤機制。借助互聯網平臺，收集整理歷屆學生的發展狀況，分析學生在參與實踐教學中的表現與其長遠發展的影響程度。同時，通過反復分析、比較、總結出各不同模塊的實踐教學對于學生發展的長遠貢獻。

（四）創新發展：豐富實踐方式

一方面，要堅持線上實踐與線下實踐相結合。思政課程實踐是每位大學生都要參與的實踐，覆蓋人數多，生師比例遠超標準。采取一定的線上實踐，能較好地彌補不足，為更好地推進線下實踐做好準備。線上實踐主要是指讓學生參與仿真虛擬實踐和參與必備的線上模擬操作，線下實踐主要是指學生以各種形式參與不同模塊的線下實踐。此外，要順應時代發展，運用好新媒體平臺，將優秀的實踐成果以“微視頻”“微調查”“微漫畫”“微課”等形式進行展播，把線下實踐與線上實踐二者結合起來。這既是對學生和老師認真實踐的肯定，也能為后續的實踐樹立榜樣。另一方面，要堅持校內實踐與校外實踐相統一。參與實踐教學的方式多種多樣，思政課程的實踐教學可充分利用好高校校園文化育人的特殊功能。在校內實踐環節，可以通過舉辦專題調研、創新設計、創作影視等方式展開，校外實踐更多的是實地考察、現場操作、學習觀摩等內容。思政育人不分地域，要將思政實踐育人功能融入到校內外實踐之中。例如，校內實踐主要為開展校外實踐做好前期工作，或者以校外實踐獲得的成果在校內做進一步研究等等，都能實現二者統一。