“互聯網+”背景下日語專業線上線下教學中融入課程思政的實踐探索

■李文

（重慶對外經貿學院，重慶 401520）

一、線上線下教學中融入課程思政的必要性

近年來，在專業課程中融入課程思政內容的教學改革開展得如火如荼，各學校及各個專業都緊跟時代發展的大背景結合自身特色開展課程思政的教育活動。2016年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出，“各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[1]。之后，2020年教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），明確要求“全面推進課程思政，發揮好每門課程的育人作用，構建全員全程全方位育人大格局”[2]。不管是國家教育方針還是文件政策，課程思政都是當下以及今后教育發展的熱點問題，是時代發展的必然選擇。

隨著Web 2.0時代的來臨，互聯網發展迅速，當今“00后”學生的學習方式早已發生巨大變化，無論何時何地都可以打開電腦或手機學習，接受知識的洗禮。在我們享受互聯網帶來的巨大便利的同時，網上充斥著的大量良莠不齊的信息影響著學生世界觀、價值觀、人生觀的塑造。我們如何在互聯網時代正確有效地引導學生的思想，不僅僅需要在時間有限的傳統課堂上開展課程思政，還需要充分利用互聯網的力量，構建一個全過程全方位的育人方式。

外國語言文學是高等教育的一部分，“就外國語言文學類專業教學而言，我們面對的是國外的意識形態和西方的主流話語，其文化價值觀滲透在語言的背后”[3]，所以外語類專業更有必要開展課程思政。作為外國語言文學專業其中之一的日語專業，由于中日兩國是一衣帶水的鄰國，文化交流及民間往來頻繁，學生在學習日語語言的同時，更需要了解其語言背后深藏的價值觀，對日語文化知識要知其然，更應該知其所以然。通過課程思政這一教學改革使學生從中國的主流價值觀出發，對日語語言文化有選擇地吸收、批判與認知。結合課程思政的大背景，我們通過線上線下的教學模式，幫助學生認識和了解中國文化，使其具有中國情懷，在跨文化交流中能夠“講好中國故事”。

“講好中國故事”是對外宣傳的必然要求，即是針對國外做好宣傳中國的事情，外語人責無旁貸。正如研究表明，“在現有研究的基礎上語言學者在如何講好‘中國故事’上將大有可為”[4]。而日語專業的人才培養方案中很少具有中國文化相關的課程，我們在教學過程中發現，學生對于中國的傳統文化及價值觀知之甚少，在與日本人交流過程中，話題的廣度及深度都不夠，僅停留在“知道”的層面，很難做到“講好中國故事”。這就需要我們充分利用線上線下的教學模式開展課程思政，讓學生在日常學習中不僅僅接受目的語的語言知識和文化，更應該是在充分了解中國文化的基礎上進行外語學習，培養具有中國情懷和國際視野的優秀外語人才。

二、融入課程思政的實踐路徑

（一）外語課程思政的本質

關于課程思政的內涵，張敬源、王娜提到“‘課程思政’既是教育理念，又是教學方法；既是一種促進各學科課程內涵式發展的新課程觀，又是構建‘全課程育人、全過程育人、全方位育人、全要素育人’新格局的課程教學體系；既是全面貫徹黨的教育方針的戰略要求，又是新時代落實立德樹人根本任務的關鍵抓手”[5]。高等教育的本質在于育人育才，課程思政即是落實這項任務的重要方法。“育人包括三個維度，即道德人、中國人和現代人。育才除專業能力之外還包括三大能力的培養，即思辨能力、社會參與與引領能力、專業才能制定能力。”[6]

重慶對外經貿學院（以下簡稱學院）日語專業在線上線下的教學過程中充分合理地融入課程思政，并且始終堅持“潤物細無聲”的原則，始終將專業知識這一“顯性目標”與思政育人的“隱性目標”相結合，落到生活實處，讓學生能夠隨時學隨地學。

具體來說，日語專業開展課程思政教學改革，將思政內容融入日語學習的各個階段，初級階段課程主要以基礎日語、日語聽力、日本概況等課程為主，這階段是“學日語”的時期，以教授專業知識為主、思政內容為輔。中高級階段課程主要以高級日語、日語口筆譯、日語演講與辯論等為主，此階段學生已經掌握了日語的基礎知識，所以可以采用“用日語學”的方式，以專業知識為基礎開展課程思政，主要培養學生的跨文化交際能力、思辨能力、用日語“講好中國故事”的能力。專業方向上學院的人才培養模式是IT日語，學生需要掌握必備的語言知識，并且要對IT日語達到熟練程度。同時，課程思政的開展仍有必要，注重培養學生人際交往能力、團隊合作能力，在跨文化交流過程中注重引導學生形成正確的價值觀，堅定文化自信。

同時，日語專業在學生學習的各個階段都采取線上線下相結合的形式，教師將制作的相關微課和視頻，或與課文內容相關的資料上傳至網絡共享，或是利用公眾號“人民中國”等，學生可以根據自己的時間安排來進行學習。充分利用線上平臺的優勢，針對難點熱點話題在討論區與學生進行交流，培養學生關心社會、心系國家的社會責任感。并且，線上學習可以培養學生發現與解決問題的能力，提高學生的思辨能力。

（二）教學設計

做好外語課程思政的實踐抓手就是教學設計[7]。教學設計是開展課程思政教學改革中的重點環節，教師要在教學設計中將“顯性目標”與“隱性目標”相結合，將專業知識和育人目標有機結合。筆者將以主要負責的二、三年級的日語聽力教學為例進行說明。日語聽力教學設計共分為三部分，分別是課前線上學習、課堂教師滲透以及課后實踐作業。

課前的準備內容主要圍繞課程思政在線上開展，教師需要查看下載大量的視頻，精確找準本課的育人目標，從中選擇和課文內容貼切、適合學生學習的資料。但這個過程需要注意的是不能刻意為之，不能每節課都生搬硬套思政內容，需要做到專業知識和思政育人水到渠成，順理成章。以學院使用的大連理工大學出版社的《中級日語聽力教程（上）》教材為例進行分析，一共36課，可以結合課程思政開展的課文為15課左右。

其中，第4課住宅の洋風化（住宅的西式化）通過學習日式房間的歷史與文化引導學生思考中日文化交流的歷史，增加對中國傳統建筑的了解。第19課電話の種類（電話的種類）通過學習日本電話的發展歷史引導學生了解工業現代化的發展，引導學生了解中國工業生產和高科技的發展，結合自身專業思考所擔負的責任。第25課交通戰爭（交通戰爭）通過學習城市交通工具的變化和發展，引導學生認識到交通工具變化所反映的經濟發展和科技發展。這兩課的思政目標都可以是培育“富強”社會主義核心價值觀，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信。通過課前的線上準備學習階段，學生已對本課內容結構有了初步的認識，學生根據教師準備的視頻內容進行“輸入”（聽力技能訓練），與此同時通過本課所隱含的思政育人目標引發學生思考。

第二步進入課堂學習中，教師通過深入挖掘的思政元素和專業知識進行深度的講解滲透，對線上學習的內容進行確認，使學生能夠從聽力的“輸入”達到口語的“輸出”。例如第13課おいしい料理（美味料理），這篇課文內容為制作意大利面。顯性目標要求學生掌握制作料理相關的詞匯表達，包括工具、材料、調味料還有動作所涉及的動詞搭配，比如皮を剝く（削皮）,セロリを刻む（切芹菜）、ベーコンを炒める（炒培根）等。同時知識目標還要求學生掌握制作料理相關的句型，達到能夠聽懂并口頭輸出。在教材聽力內容的輸入學習之后，課堂設計挑戰環節比如制作餃子，要求學生利用所學知識能夠自己表述制作餃子的方法。隱性目標將從顯性目標內容出發，通過學生自己總結的制作餃子的方法來引發學生思考中日餃子這一料理形式有何不同。由此引入中國飲食文化的學習，餃子在中國的歷史以及何時、以何種方式傳入日本，使學生了解中國傳統飲食文化，具有文化自信。在“講好中國故事”這個大背景下，日語專業的學生責無旁貸，充分利用會說外語這個優勢發揮自身能力，承擔“講好中國故事”的歷史使命。

（三）評價體系

評價是檢測外語課堂教學效果的重要手段，是整個課程不可缺少的一部分。在課程思政的大背景下，評價體系如何發揮思政功能，值得教師用心思考。按照兩個不同的教學目標，評價內容也可參考顯性目標和隱性目標兩部分進行考評。根據顯性目標對學生知識能力的掌握情況進行考察，閱讀資料、聽力材料中都包含育人元素，評價過程中都可引導學生進行學習，當教學中學生的價值觀出現偏差的時候，教師需要予以糾正。日語專業的評價考核分為期中和期末兩部分，占比分別為40%和60%。期中的40%占比中，線上和線下各占一半。

評價體系中另一方面是評價主體，即是誰來評價。以往的方式主要是以教師評價為主，但是“評價主體多元化也是思政育人的重要體現方式”[8]，所以我們需要將以往以教師為主的形式改變為多主體多形式的評價方式。“教師可要求學生自評和互評，因為一個學生能否正確評價自己、評價同伴，不僅是語言水平問題，而是能夠體現學生是否具有自我反思能力、合作學習能力和見賢思齊的學習態度。”[8]

（四）課內外實踐活動

實踐活動是提高大學生綜合能力的重要方式，也是當前開展“大思政課”必要的環節，通過實踐活動的開展切實落實立德樹人的根本任務。日語專業學生積極參加學校院系社團的各項實踐活動，例如在2021年日語系成立了樂譯工作室，每學期有6位指導教師帶領18名學生就學院網站內容進行翻譯，學生將課堂學習的翻譯技巧同翻譯內容有機結合，鞏固課堂學習內容的同時，為學院對外發展與宣傳貢獻了自己的一份力量。

與此同時，日語專業學生積極參加課外各項實踐活動，例如，從2020年開始，學院與周邊各小學建立實習基地，每學期共有200多名學生參與到全程實踐活動中，每周2次給小學生講授日語課程。筆者曾作指導教師給學生磨課，通過磨課學生將學習的日語專業知識通過自己的方式進行“輸出”，從初次磨課的緊張到后期的游刃有余，學生在這個過程中提升了專業知識，掌握了講臺授課的技巧，不斷提高對自身專業的認同度。同時，參加社會實踐活動對學生來說，為今后走入社會打下了良好的基礎。“在校外實踐活動中，學生服務社會，接觸的對象不再局限于同學和教師，直接了解了社情和國情。一定的社會活動有利于學生的心智成長，使其更順利地踏入社會、融入社會，更好地實現人生價值。”

三、課程思政的參與主體

（一）教師

作為教師我們需要從兩個方面時刻反省自己，一個是理想信念，一個是道德情操。教師作為知識分子，要有強烈的社會責任感，要自覺踐行社會主義核心價值觀，要不斷提高自身素養，在“傳道授業解惑”中為祖國培養優秀的人才，為實現中華民族偉大復興中國夢貢獻自己的力量。教師要具有良好的道德情操，堅持教書育人結合，真正的教育不僅僅是在課堂上，在師生交流中教師更要發揮榜樣的力量，用自己的言行舉止影響學生。

作為專業課教師在開展課程思政時，首先需要改變思想觀念。以往我們常常認為，專業課教師上好專業課程就可以，而思政內容則是思想政治課教師的責任，“導致這種狀況的主要原因是受20世紀西方課程知識化、工具化、專業化發展趨勢的影響，教師誤認為上好課的根本是掌握學科的‘what’和‘how’等專業知識，無需考慮‘為誰培養人’和‘培養什么人’等方向性問題”[9]。但為了更好地開展課程思政，落實立德樹人的目標，專業課教師必須不斷地學習，更新自己的教學理念，了解專業課和思政課的關系，認識到專業課在開展課程思政教學改革中的重要作用，探索課程思政育人的方法策略，牢記在思政育人工作中教師的育人職責。

（二）學生

課程思政的另一參與者就是學生。在眾多學生中，我們要根據學生的特點開展工作，也就是每個班級的班委是工作的重中之重。班級是構成學校的最小單位，班風會影響整個班級的氛圍與發展。而決定班風如何的就是班干部，例如班長是否積極主動，團結同學，并能調動同學的積極性，為班級發展添磚加瓦。學習委員是否以身作則，課上課下認真學習，并能帶動周圍的同學主動思考，提升學科成績。所以，在開展課程思政教學改革中，我們以班干部為先，發揮他們的作用，在班級形成良好的氛圍。

近兩年學院日語專業緊跟教育改革開展課程思政是大勢所趨，也是主動求變。在互聯網急速發展的當下，結合新時代學生的特點，學院采取了線上線下的教學模式，希望能夠培養具備中國情懷和國際視野的高素質日語人才。但是，在教學改革中還存在很多具體問題需要解決，評價體系還不夠完善，教師師資隊伍的思政素養還需要不斷提高，學生能否成為被社會接受的合格人才都需要時間來檢驗。