應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的測量學(xué)教改問題研究

王亞妮

（西安文理學(xué)院，陜西西安 710065）

引導(dǎo)部分本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變是高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的重要著力點(diǎn)和戰(zhàn)略突破口。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)事關(guān)發(fā)展理念、制度體系、人才培養(yǎng)模式的重大變革。

現(xiàn)代測繪學(xué)是包含地理空間信息的測量、分析、管理、存儲、顯示和利用等綜合研究的科學(xué)和技術(shù)。隨著傳統(tǒng)測繪向信息化測繪的轉(zhuǎn)變和地理空間信息的廣泛普及和深入應(yīng)用, 在很大程度上加深了對學(xué)生動(dòng)手能力和解決本專業(yè)問題能力的需求。

在當(dāng)前我國普通高校向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)變和升級的背景下，測量學(xué)教學(xué)培養(yǎng)存在與空間信息科學(xué)發(fā)展需要不相符的情況。例如，工程項(xiàng)目建設(shè)過程中，測量作為基礎(chǔ)工作，具有全過程的特征，是項(xiàng)目規(guī)劃、勘察、設(shè)計(jì)、施工等方面不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。從教學(xué)科研的角度看，在自然環(huán)境、資源調(diào)查、地理信息、遙感等專業(yè)領(lǐng)域，測量學(xué)也是這些專業(yè)服務(wù)的基礎(chǔ)和數(shù)據(jù)來源。隨著現(xiàn)代測繪技術(shù)的不斷進(jìn)步，測量學(xué)的服務(wù)范圍還在不斷擴(kuò)大。

因此，在新的高等職業(yè)教育形勢下應(yīng)構(gòu)建滿足和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展需要的新的測量學(xué)學(xué)科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)手段，全面提高教學(xué)水平，培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會適應(yīng)能力和競爭能力的高素質(zhì)應(yīng)用型測量人才。

測量學(xué)應(yīng)緊密結(jié)合地方特色，注重學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，教學(xué)體系建設(shè)要體現(xiàn)“應(yīng)用”二字，其核心環(huán)節(jié)是實(shí)踐教學(xué)。

1 應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下測量學(xué)存在的不足

1.1 重理論，輕應(yīng)用

就目前高校測量學(xué)課程設(shè)置情況來看，多數(shù)院校過于強(qiáng)調(diào)本學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，并未將測量學(xué)課程放在專業(yè)課程體系的大系統(tǒng)中，導(dǎo)致測量學(xué)教學(xué)與專業(yè)課程教學(xué)相脫節(jié)。另外，高校測量學(xué)教師多為測繪專業(yè)的畢業(yè)生，雖然他們對于本專業(yè)的知識系統(tǒng)比較了解，不過對于學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識的了解卻相對較少，導(dǎo)致他們在教學(xué)實(shí)踐中不能很好地將測繪專業(yè)知識與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，測量學(xué)教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性和實(shí)效性。

1.2 重校園，輕社會

隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，測繪技術(shù)也獲得了很大的進(jìn)步和發(fā)展。不過就目前高校測量學(xué)教學(xué)情況來看，部分學(xué)校存在教學(xué)落后于測繪學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為測繪學(xué)科的發(fā)展，不僅體現(xiàn)在測繪理論的發(fā)展上，更加體現(xiàn)在觀測儀器和計(jì)算工具的發(fā)展上[1-2]。受到辦學(xué)條件的限制，部分高校測量學(xué)教學(xué)設(shè)備不能及時(shí)得到更新，為學(xué)生提供的測量儀器和計(jì)算工具都相對落后，進(jìn)而給學(xué)生今后的發(fā)展帶來不利影響。

1.3 重形式，輕體系

目前多數(shù)高校依舊采取傳統(tǒng)的測量學(xué)教學(xué)方式，這些教學(xué)方式過于單調(diào)，且各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間也沒有進(jìn)行有效整合，導(dǎo)致各教學(xué)方式的優(yōu)越性未能得到充分體現(xiàn)。另外，由于高校測量學(xué)教師往往需要同時(shí)負(fù)責(zé)幾個(gè)班級的測量學(xué)課程，工作任務(wù)重，這也使得他們在實(shí)踐教學(xué)中，不能很好地對學(xué)生進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)，進(jìn)而影響實(shí)踐教學(xué)效果。

2 應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下測量學(xué)教改的目的和任務(wù)

應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)在推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革過程中，應(yīng)注重在以下方面著力展開工作：

（1）廣泛深入地開展宣傳學(xué)習(xí)，使專業(yè)師生充分認(rèn)識強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的重要性和緊迫性，形成一致的思想、理念、行動(dòng)。

（2）加大對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)必要的資金支持投入，逐步健全測量實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)必備的教學(xué)設(shè)備與設(shè)施，以滿足現(xiàn)代化教學(xué)手段的推廣應(yīng)用和立體化教學(xué)模式的改革和實(shí)施。

（3）強(qiáng)化校外測量實(shí)習(xí)基地建設(shè)，鼓勵(lì)、資助并考核校外實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）基地建設(shè)工作，使校外實(shí)習(xí)基地真正成為培養(yǎng)學(xué)生走向社會的起點(diǎn)和搖籃。

（4）積極引進(jìn)國內(nèi)外先進(jìn)的測量學(xué)教學(xué)理念、課程體系、教學(xué)模式，探索適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

（5）解放思想，大膽調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和課程體系，爭取最大限度優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比重、課程結(jié)構(gòu)；

（6）有計(jì)劃地引進(jìn)具有較高職稱、豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀專家充實(shí)教師隊(duì)伍，同時(shí)強(qiáng)化對在職在崗教師實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的培訓(xùn)、培養(yǎng)。

（7）建立健全測量實(shí)踐教學(xué)的專項(xiàng)考核機(jī)制，明確考核標(biāo)準(zhǔn)和考核辦法。鼓勵(lì)創(chuàng)新、鼓勵(lì)改革，同時(shí)落實(shí)崗位職責(zé)，提高實(shí)踐教學(xué)工作績效。

3 應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下測量學(xué)教改途徑

3.1 以新工科建設(shè)理念為引領(lǐng)

目前國內(nèi)測量學(xué)教材的內(nèi)容分布為前幾章為傳統(tǒng)測量內(nèi)容，如角度測量、水準(zhǔn)測量、距離測量等，針對這部分內(nèi)容，教師可以采取課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和操作技能[3]。對于中間部分的內(nèi)容，如三角測量、小三角測量等，目前在工程實(shí)踐中運(yùn)用較少，高校則可以結(jié)合學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)際需求進(jìn)行適當(dāng)刪減。同時(shí)教師可以采取傳統(tǒng)測量的用法，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，便于學(xué)生對這部分知識的理解和掌握。對于測量新設(shè)備這部分的內(nèi)容，由于這部分知識的實(shí)踐性較強(qiáng)，再加上測量儀器的更新速度較快，學(xué)校可安排學(xué)生去施工現(xiàn)場進(jìn)行實(shí)習(xí)，或者要求設(shè)備生產(chǎn)廠家在校內(nèi)進(jìn)行演示宣傳。

3.2 產(chǎn)教對接、產(chǎn)教合作、產(chǎn)教引領(lǐng)

目前高校測量學(xué)的教學(xué)對象有土木工程、 工程監(jiān)理、建筑工程造價(jià)、建筑工程技術(shù)等專業(yè)的學(xué)生，由于學(xué)生所學(xué)專業(yè)不同，他們對測量學(xué)學(xué)習(xí)的需求也是不同的。這就要求高校測量學(xué)教師在講授課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)根據(jù)各個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)，各有側(cè)重點(diǎn)。比如，針對建筑工程技術(shù)和土木工程專業(yè)的學(xué)生，教師除了將傳統(tǒng)測量內(nèi)容傳授給學(xué)生外，還應(yīng)對建筑物施工放樣中軸線放樣內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講授。而對于工程造價(jià)專業(yè)的學(xué)生，教師的教學(xué)重點(diǎn)可放在制圖與用圖上。

3.3 打造應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)的高地，緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向

傳統(tǒng)測量學(xué)教學(xué)方式過于單一，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)能力的提升。這就要求高校測量學(xué)教師結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，對傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，以此來增強(qiáng)課堂教學(xué)對學(xué)生的吸引力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。比如，教師可以將任務(wù)型教學(xué)法引入到測量學(xué)教學(xué)中，即教師在課堂內(nèi)講授教學(xué)內(nèi)容后，提出相應(yīng)的測量任務(wù)，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)測量方案、選擇測量設(shè)備、分析誤差、編寫報(bào)告和繪制圖紙。教師在這一過程中，需要扮演好引導(dǎo)者和輔助者的角色，及時(shí)幫助學(xué)生答疑解惑。通過這樣的方式，可以促使學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生對所學(xué)知識有系統(tǒng)的認(rèn)知。

3.4 構(gòu)建“實(shí)訓(xùn)—研發(fā)—?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)”一體化的新實(shí)踐體系

優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)是測量學(xué)改革中的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的內(nèi)在需求。針對測量學(xué)設(shè)備更新不及時(shí)的問題，高校可以將CAI 教學(xué)法引入測量學(xué)課堂教學(xué)中。CAI 是一種計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段，可以借助計(jì)算機(jī)設(shè)備，模擬出實(shí)際環(huán)境和動(dòng)態(tài)過程，可以為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)提供便利條件，也可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的新技術(shù)[4]。另外，高校還應(yīng)積極與相關(guān)企業(yè)和單位合作，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到生產(chǎn)實(shí)踐和工程項(xiàng)目中，深化對測量專業(yè)知識的理解，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和工程意識，為他們今后的工作打好基礎(chǔ)。

3.5 課外拓展，增強(qiáng)應(yīng)用素質(zhì)

針對目前高校測量學(xué)教材內(nèi)容更新不及時(shí)的問題，高校可以通過課外拓展的形式，讓學(xué)生在課后接觸到更多先進(jìn)的技術(shù)和儀器，更新學(xué)生的知識體系，切實(shí)提升學(xué)生的專業(yè)水平和專業(yè)技能。比如，高校可以鼓勵(lì)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，成立測量學(xué)方面的社團(tuán)，為具有自我提高意識的學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)和交流最新測量知識與技術(shù)的平臺[5]。高校還可以聯(lián)合學(xué)生社團(tuán)，組織一些相關(guān)的競賽活動(dòng)，如測量大賽、知識競賽、專業(yè)技能競賽等，以此來有效鍛煉學(xué)生的測量操作水平，推進(jìn)學(xué)生應(yīng)用型素質(zhì)的提升。

3.6 開放實(shí)踐場所，提升實(shí)踐技能

測量學(xué)是一門具有較強(qiáng)實(shí)踐性的課程，但在傳統(tǒng)測量學(xué)教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，進(jìn)而影響到學(xué)生實(shí)踐技能的提升。針對這一問題，高校可以開放學(xué)校的測量實(shí)踐室，讓學(xué)生課后也能進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐。同時(shí)為了便于學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練，在實(shí)踐室中可以配備一些常用的測量儀器和實(shí)踐設(shè)備，讓學(xué)生運(yùn)用這些設(shè)備進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐操作，這樣遠(yuǎn)比教師一遍遍的講解，效果要強(qiáng)得多。通過這樣的方式，也可以將實(shí)踐室的利用率最大化，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)測量學(xué)教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)薄弱的弊端。

3.7 利用身邊事物，創(chuàng)新教學(xué)方式

建筑在高校內(nèi)隨處可見，而這些建筑就是工程建設(shè)的成果。測量是工程建設(shè)中不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，在這些工程建設(shè)成果中處處體現(xiàn)了測量學(xué)的相關(guān)知識。因此，高校對測量學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)，可以合理利用身邊的工程建設(shè)資源，并將其與學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)和運(yùn)用相結(jié)合。比如，在測量學(xué)實(shí)踐課程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，對校園內(nèi)各建筑進(jìn)行測量，以此來深化學(xué)生對專業(yè)知識的理解，提升學(xué)生的測量技能[6]。高校也可以讓在測量課程中學(xué)習(xí)成績較為優(yōu)異的學(xué)生，參與到學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的地形測量、校園規(guī)劃、沉降觀測等實(shí)踐工作中，讓學(xué)生在具體的工程項(xiàng)目中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能的全面提升。另外，對于相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)，高校可以讓他們以校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)為主題，完成相應(yīng)的設(shè)計(jì)，這樣既可以有效鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能，也可以將其中優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計(jì)作為校園建設(shè)的參考，達(dá)到“雙贏”的效果。

3.8 完善教學(xué)評價(jià)體系

目前多數(shù)高校針對測量學(xué)的考核方式依舊以考試為主，其中主要包括理論部分的筆試、 執(zhí)業(yè)資格考試等。但目前用人單位對工程專業(yè)人才的要求越來越高，不僅需要具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識，還需要具備較強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐操作能力，能夠解決實(shí)際工程項(xiàng)目中的實(shí)際問題。這就要求高校應(yīng)對傳統(tǒng)測量學(xué)教學(xué)評價(jià)體系進(jìn)行改進(jìn)和完善，并充分凸顯“應(yīng)用”二字。在實(shí)際工程項(xiàng)目中測量問題的解決方式可以是多樣化的，并且不同情況下所采取的方式也可能會不同，測量專業(yè)人員需要做的就是比較哪種方式更好。因此，在測量學(xué)教學(xué)評價(jià)體系中，可以設(shè)置這樣的模塊：給出一個(gè)具體的測量問題，讓學(xué)生通過自主探究的方式，制定出多個(gè)問題的解決方案，并通過不同方案優(yōu)缺點(diǎn)的對比，選擇出最佳方案[7]。教師再根據(jù)學(xué)生所提交的方案，對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)水平進(jìn)行科學(xué)評價(jià)。另外，由于各個(gè)專業(yè)對測量學(xué)知識學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)不同，在教學(xué)評價(jià)過程也應(yīng)體現(xiàn)出這一點(diǎn)，針對不同專業(yè)設(shè)置不同的實(shí)踐操作考核內(nèi)容，比如，對于土木工程專業(yè)的學(xué)生，可以適當(dāng)加大放樣、用圖等操作類型題目在考試試題中的比例。

4 結(jié)語

綜上所述，只有具備深厚理論知識功底和熟練動(dòng)手能力的人才，才是符合社會需要的專業(yè)技術(shù)人才。測量學(xué)為非測繪專業(yè)的一門基礎(chǔ)性課程，對該課程教學(xué)的改革，對提升高校人才培養(yǎng)水平具有重要意義。因此，應(yīng)用型本科院校應(yīng)加強(qiáng)對測量學(xué)教學(xué)改革的重視和研究，并明確測量學(xué)的教學(xué)目的和任務(wù)，對目前測量學(xué)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，采取行之有效的教學(xué)改革措施，實(shí)現(xiàn)對測量學(xué)教學(xué)的優(yōu)化和創(chuàng)新，提高教學(xué)水平和質(zhì)量，進(jìn)而為我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)出更多工程專業(yè)應(yīng)用型人才。