基于OBE理念打造線上線下優(yōu)質(zhì)課程
——以《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》課程為例

丁進(jìn)，崔文超，付振山

(山東交通學(xué)院，船舶與港口工程學(xué)院，山東威海 264210)

2020年新冠肺炎疫情突發(fā)，線上教育為高質(zhì)量實現(xiàn)“停課不停學(xué)”提供了有力的支持，發(fā)揮了巨大的社會價值和能量。隨著新冠肺炎疫情防控的常態(tài)化，在線教育并沒有“退潮”，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)被打破，如何實現(xiàn)線上線下教學(xué)的有效融合，適應(yīng)新的生態(tài)重構(gòu)與課程優(yōu)化教學(xué)，仍然是教育工作者的當(dāng)務(wù)之急。OBE（Outcome-Based Education）教育理論是基于“成果為導(dǎo)向，所有學(xué)生均成功”的基本原理，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，以目標(biāo)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)一切教育活動皆應(yīng)圍繞預(yù)期的學(xué)習(xí)成果達(dá)成而展開[1]。為了有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，科學(xué)協(xié)調(diào)線上、線下教學(xué)活動，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，本文以《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》為例，基于OBE 理念，從課程資源建設(shè)、線上線下教學(xué)優(yōu)化、學(xué)習(xí)成效評價等方面進(jìn)行了探索與研究。

1 線上線下，課程資源更新

《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》是為非機(jī)械的工科類專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課，開設(shè)范圍廣泛，環(huán)境、能源、建筑、輪機(jī)、船舶等工科專業(yè)普遍開設(shè)，往往是工科專業(yè)本科生接觸到機(jī)械類相關(guān)知識的少數(shù)課程之一，是培養(yǎng)新工科人才所需課程的重要組成部分。這門課具有全面的知識體系、經(jīng)典而又穩(wěn)固的教學(xué)內(nèi)容，具有深度和廣度的特性，使之成為工科類專業(yè)的經(jīng)典專業(yè)基礎(chǔ)課程[2]。但其過于全面而復(fù)雜的知識體系、有限的課時量、 占絕大多數(shù)課時量的線下理論講授顯然難以適應(yīng)新工科建設(shè)的新要求。最顯著的表現(xiàn)是學(xué)生通過該門課程應(yīng)當(dāng)掌握機(jī)械類基礎(chǔ)知識、原理與設(shè)計方法，能認(rèn)識現(xiàn)有機(jī)械，以及更進(jìn)一步掌握零部件選型與設(shè)計，但實際上學(xué)生在面對機(jī)械類問題時往往不知從何入手。

隨著新冠肺炎疫情期間線上教學(xué)的大力開展，筆者通過智慧樹平臺以及山東省高校聯(lián)盟課程，打造了豐富的線上資源，完全實現(xiàn)了線上教學(xué)，打破了地域和時空的限制，給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，教學(xué)形式也實現(xiàn)多樣化，但完全的線上教學(xué)也存在一些弊端，缺乏與學(xué)生面對面的信息交流，對課程的把控缺乏真實性與時效性。現(xiàn)今，隨著新冠肺炎疫情常態(tài)化發(fā)展，需要教師及時調(diào)整授課模式，單一的線上線下教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，將兩者有效結(jié)合，利用線上模式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，利用線下模式及時捕獲學(xué)生的課堂反應(yīng)，以案例教學(xué)為驅(qū)動，實現(xiàn)線上線下融會貫通。

教師可以利用線上教學(xué)平臺，例如“智慧樹”“雨課堂”等多種信息化平臺，進(jìn)行線上教學(xué)資源的建設(shè)。這些資源包括每章節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)單、PPT 教學(xué)課件、重點、難點視頻、微課以及動畫等資源。線下資源建設(shè)包括創(chuàng)建課堂隨測、 問答與討論、 小組教學(xué)以及試題庫等，同時將線下資源上傳平臺，實現(xiàn)線下資源線上化。圖1 以筆者使用的智慧樹平臺為例，實現(xiàn)線上線下互為補(bǔ)充，有效融合。

圖1 機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計

2 思政引領(lǐng)，組織教學(xué)改進(jìn)

基于反向設(shè)計課程目標(biāo)正向?qū)嵤┙虒W(xué)過程的理念[3]，以學(xué)生為中心，根據(jù)行業(yè)需求、專業(yè)特色以及相應(yīng)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，自頂向下進(jìn)行課程設(shè)計，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，確定畢業(yè)要求的指標(biāo)點，建立目標(biāo)點與課程達(dá)成目標(biāo)模型，并結(jié)合機(jī)械設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容特點，采用案例式、討論式等教學(xué)方法，提高學(xué)生解決工程實際問題的能力，同時將思政元素貫穿課程始終，將立德樹人、培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)精細(xì)的工作態(tài)度有效融入課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。由于機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程與工程實際應(yīng)用有緊密的聯(lián)系，因此課程中多章節(jié)內(nèi)容都適合選用案例式教學(xué)方法。每章設(shè)置導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，講解典型案例的“前世今生”，尤其是體現(xiàn)我國古代人民智慧結(jié)晶的一些應(yīng)用，以及當(dāng)今一些技術(shù)取得的突破進(jìn)展等，從而樹立學(xué)生的民族自豪感以及專業(yè)認(rèn)同感。導(dǎo)學(xué)部分明確說明本章的知識目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)、章節(jié)的重難點知識，以及一些興趣拓展訓(xùn)練等，讓學(xué)生帶著問題和興趣聽課，提高學(xué)習(xí)效果。以軸為例進(jìn)行的課程設(shè)計如圖2 所示。

圖2 軸的課程設(shè)計

3 成果導(dǎo)向，評價體系優(yōu)化

以學(xué)生為中心，構(gòu)建多元化的評價體系[4]。評價主要包含過程性評價以及期末評價，如圖3 所示。過程性評價基于智慧樹平臺，將考勤、課堂表現(xiàn)、在線學(xué)習(xí)、作業(yè)、問答討論、階段測試等所有環(huán)節(jié)按照一定的計算比例進(jìn)行考核，通過過程性評價，可以有效把控學(xué)生的全程學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生注重過程學(xué)習(xí)與能力提升，通過師生共同持續(xù)改進(jìn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。期末考試通過閉卷考核方式，對每一章的應(yīng)知應(yīng)會內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)，對基礎(chǔ)知識掌握以及課程綜合應(yīng)用能力進(jìn)行重點考查。過程性考核通常占比為40%，期末評價占60%，綜合上述兩部分成績，確定學(xué)生本門課程的最終成績[5-6]。每學(xué)期考核完成后，對該課程學(xué)生成績進(jìn)行綜合分析，分析相應(yīng)知識點得分情況以及學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況，有針對性地進(jìn)行后續(xù)課程的改進(jìn)與提高。

圖3 機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)評價體系

4 結(jié)語

在新冠肺炎疫情防控常態(tài)化背景下，以O(shè)BE 理念為驅(qū)動，根據(jù)《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》課程特點，設(shè)計好線上教學(xué)資源與線下教學(xué)內(nèi)容的無縫銜接，靈活應(yīng)用線上線下授課模式，不斷激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。同時，教師應(yīng)當(dāng)不斷提升自身的教學(xué)能力，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，真正實現(xiàn)本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。