基于產(chǎn)教融合模式的智能財稅共享服務(wù)生產(chǎn)性實訓基地信息化建設(shè)研究
——以安徽工業(yè)經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院為例

石小兵，朱鵬

（安徽工業(yè)經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院，安徽合肥 230051）

為滿足創(chuàng)新型國家建設(shè)發(fā)展戰(zhàn)略的要求，依據(jù)創(chuàng)新型會計人才培養(yǎng)的教育理念，能夠培養(yǎng)出具有會計創(chuàng)新意識和能力、敢想敢干、思維敏銳、團結(jié)合作的復合型財會人才[1]。基于為區(qū)域經(jīng)濟服務(wù)的建設(shè)目標，構(gòu)建全真實習環(huán)境，深度解決商科實習困局；基于崗位能力，構(gòu)建分級培養(yǎng)體系，有效解決分層分級分段銜接培養(yǎng)；基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，構(gòu)建財會共建共享型實習生態(tài)，聯(lián)動政研企校[2]；基于大數(shù)據(jù)技術(shù)，構(gòu)建深度質(zhì)量診斷體系，指導高校財經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案建設(shè)。為實現(xiàn)以上目標，應(yīng)著力加強實訓教學體系建設(shè)，在產(chǎn)教融合的大趨勢下，建設(shè)財稅服務(wù)生產(chǎn)性實訓基地。

1 生產(chǎn)性實訓基地校企融合體系

通過財稅服務(wù)企業(yè)廣泛的應(yīng)用實務(wù)案例和業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，還原財會工作的真實面貌，以培養(yǎng)具有高素養(yǎng)的復合型現(xiàn)代財經(jīng)技能管理人才為目標，通過系統(tǒng)整體設(shè)計、先進技術(shù)支撐、網(wǎng)絡(luò)化運行、持續(xù)更新的方式，創(chuàng)新校企合作體制機制，深化人才培養(yǎng)模式改革。力爭將我校財經(jīng)類專業(yè)建設(shè)成區(qū)域高水平、開放共享、產(chǎn)教深度融合的品牌專業(yè)。

生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)體系模型圖如圖1 所示。

圖1 生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)體系模型圖

2 建設(shè)目標

以服務(wù)地方經(jīng)濟為目標，深化校企合作力度，通過校外實訓基地、校內(nèi)教學做一體化、頂崗實習等方式，不斷深化“崗位需求導向的工作過程系統(tǒng)化”人才培養(yǎng)模式改革，提供廣泛應(yīng)用實務(wù)案例和業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，還原財會工作的真實面貌，培養(yǎng)具有高素養(yǎng)的復合型現(xiàn)代財稅服務(wù)人才[2]。

在人才培養(yǎng)模式的設(shè)計上，財會類專業(yè)應(yīng)突破傳統(tǒng)辦學路徑束縛，按照“產(chǎn)教融合、專業(yè)對接、課程銜接”的思路，遵循以學生為中心、以結(jié)果為導向、以固化成果為理念，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案設(shè)計和課程體系建設(shè)，真正做到將教學目標定位在產(chǎn)業(yè)升級所需、 行業(yè)發(fā)展所需、學生求職所需之上，真正做到把教學過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體主角的課堂構(gòu)建，在評價體系的頂層設(shè)計上追求科學、公正和多元化。

3 財稅服務(wù)生產(chǎn)性實訓基地功能

3.1 課證融通的多功能實習基地

院校教育階段的課程體系，整體偏重理論和教學性實訓，學生學習和訓練后與企業(yè)用人要求還有一定差距，專業(yè)技能與崗位職責要求并不完全相匹配。通過財稅服務(wù)生產(chǎn)性實訓基地的多年探索，逐步掌握了將產(chǎn)業(yè)實踐轉(zhuǎn)化為訓練項目的方法論和實施體系。

財稅服務(wù)生產(chǎn)性實訓基地可以將區(qū)域典型產(chǎn)業(yè)和先進企業(yè)作為目標公司，開發(fā)產(chǎn)業(yè)實踐實習項目，批量規(guī)模承接學生開展集中的生產(chǎn)實習實訓，不僅為院校教育補充短板，而且可以服務(wù)地方企業(yè)，輸送更多滿足當?shù)仄髽I(yè)業(yè)務(wù)需求的現(xiàn)代財稅服務(wù)人才。

3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、思政教育雙基地

“雙創(chuàng)”教育當前如火如荼，各大院校均在開展相關(guān)課程，但課程模式多偏重理論與案例教學，院校創(chuàng)業(yè)教育也多由院校教師擔任授課教師，講解的案例與真正進行實際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目操作還有差距。

在校企合作模式的推進下，可以長期聘請實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富的企業(yè)創(chuàng)業(yè)導師，開展長短期“雙創(chuàng)”集訓，既可與高校現(xiàn)有課程體系融合，又可與社會培訓產(chǎn)生銜接，將課程思政內(nèi)容有機融合，集中化對規(guī)模院校師生進行集訓，通過實踐項目設(shè)計，快速掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)能力和實操經(jīng)驗。

3.3 區(qū)域師資研修基地

借助合作企業(yè)優(yōu)勢資源，為全國師資業(yè)務(wù)開展培訓，每年結(jié)合高校教師的教學訴求設(shè)計各類師資培養(yǎng)項目，包含產(chǎn)品培訓類、教學技巧類、教育信息化類等，不僅覆蓋合作院校課程教學能力的提升，而且還支撐教師在教學信息化方面的技能應(yīng)用，尤其在實踐教學領(lǐng)域的課程開發(fā)與教學組織。

3.4 產(chǎn)業(yè)實踐課程學分銀行

當財稅服務(wù)生產(chǎn)性實訓基地建成以后，將會通過這個平臺，不斷生產(chǎn)出結(jié)合當?shù)禺a(chǎn)業(yè)特點的實踐項目和案例，這些實踐項目融合了產(chǎn)業(yè)實踐，具有很高的訓練價值。這些訓練項目不斷積累就形成了優(yōu)質(zhì)資源。

借助“1+X”職業(yè)技能鑒定平臺，可以將這些優(yōu)質(zhì)課程與案例資源面向行業(yè)院校、兄弟院校進行共建共享、聯(lián)合授課、學分互認，逐步形成區(qū)域級的課程學分銀行。

3.5 社會共享服務(wù)

以培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的復合型技術(shù)技能人才為目標，提高專業(yè)服務(wù)企業(yè)的能力，在企業(yè)轉(zhuǎn)型管理會計、建設(shè)財務(wù)共享中心、開發(fā)核算系統(tǒng)、培訓財會人員等方面提供相應(yīng)服務(wù)，通過互聘員工、共同管理、共同研發(fā)、共享成果、共用場地等實現(xiàn)人才滲透、制度文化滲透、優(yōu)質(zhì)資源互相滲透、技術(shù)成果滲透和資本滲透，深化校企合作，在服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展的同時提升教師的實踐能力和專業(yè)水平。

4 財稅服務(wù)生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)內(nèi)容

4.1 軟件模塊建設(shè)

（1）增值稅報稅及開票實訓系統(tǒng)；

（2）增值稅發(fā)票網(wǎng)上認證實訓系統(tǒng)；

（3）增值稅一般納稅人網(wǎng)上申報實訓系統(tǒng)；

（4）查賬征收企業(yè)所得稅年度匯算清繳申報實訓系統(tǒng)；

（5）企業(yè)會計準則—一般企業(yè)財務(wù)報表；

（6）個人所得稅代扣代繳網(wǎng)上申報系統(tǒng)；

（7）其他消費稅網(wǎng)上申報系統(tǒng)；

（8）酒類消費稅網(wǎng)上申報系統(tǒng)；

（9）稅務(wù)實訓案例管理系統(tǒng)。

4.2 運行機制建設(shè)

4.2.1 生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)模式

現(xiàn)代財稅服務(wù)生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)以二級學院為主體，以校企合作企業(yè)為依托，以會計和財務(wù)管理專業(yè)實訓室建設(shè)為基礎(chǔ)，通過引進行業(yè)知名企業(yè)參與設(shè)計等模式建設(shè)生產(chǎn)性實訓基地。

4.2.2 校企雙方須簽署協(xié)議

明確校企雙方在師資培訓、生產(chǎn)實訓、效益分配等方面的責權(quán)利，并共同制定校企合作等方面的管理制度，形成以契約為保障的利益共享機制；參與實訓基地合作的企業(yè)在行業(yè)中需具有一定的影響力和知名度，培養(yǎng)技能與財經(jīng)類專業(yè)培養(yǎng)目標相一致。通過1年左右的建設(shè)，使本實訓基地建成為有一套合理運行模式的服務(wù)我院會計、財管專業(yè)學生的生產(chǎn)性實訓基地。

4.2.3 生產(chǎn)性實訓基地運行機制

建立校企共同管理辦公室，構(gòu)建“校企聯(lián)動、合作育人、協(xié)作生產(chǎn)、共同培訓”的實訓基地運行機制，企業(yè)主動提供真實的企業(yè)財稅案例； 企業(yè)經(jīng)營模式向中心和學生無償開放，中心教學功能突出，每年承擔師生實習、實訓不少于200 人次。

4.3 生產(chǎn)性實訓基地管理模式建設(shè)

實施以學校為中心，以企業(yè)為指導的實訓管理模式，積極發(fā)揮生產(chǎn)性實訓基地的教學、實訓、生產(chǎn)和技術(shù)服務(wù)功能；以企業(yè)標準為依據(jù)，精選生產(chǎn)性項目實訓項目，提高實訓教學質(zhì)量和專業(yè)技能。

4.4 生產(chǎn)性實訓基地教師團隊建設(shè)

通過校內(nèi)培養(yǎng)、企業(yè)引進的方式，打造和培養(yǎng)一支專業(yè)精湛、工科背景、善于探索的實訓指導教師隊伍。引進企業(yè)技術(shù)人員的要求是富有一線工作經(jīng)驗的工程技術(shù)人員或能工巧匠，通過校企互培互聘、掛職鍛煉等方式構(gòu)建合理的“雙師型”實訓隊伍。

4.5 生產(chǎn)性實訓基地服務(wù)社會能力建設(shè)

生產(chǎn)性實訓基地除了服務(wù)本專業(yè)外，還要服務(wù)校內(nèi)其他相關(guān)專業(yè)的相關(guān)課程的實踐教學，并在適當條件下擴展服務(wù)區(qū)域和對象，實現(xiàn)校企共享共用，同時服務(wù)區(qū)域內(nèi)相關(guān)社會職業(yè)培訓，特別是服務(wù)于高等職業(yè)教育教師技能培訓[3]。

4.6 實訓項目設(shè)計

商科實習項目主要面向區(qū)域具有商科專業(yè)的院校生源提供校外集中實習服務(wù)，根據(jù)院校層次、 專業(yè)特點、學情特點設(shè)置不同培養(yǎng)層級、目標和課時的訓練方案，具體方案如表1 所示。

表1 財稅服務(wù)生產(chǎn)性實訓基地實訓項目設(shè)計

培養(yǎng)目標：掌握與時俱進的財務(wù)實戰(zhàn)技能，成為管理型財務(wù)人員。

目標崗位：企業(yè)財會崗位。

4.7 打造賽訓課一體化技術(shù)技能平臺

規(guī)劃賽訓課一體化技術(shù)技能平臺有助于推動高職會計專業(yè)教學改革，培養(yǎng)學生專業(yè)能力、實踐能力和社會能力。專業(yè)能力包括具備依據(jù)相關(guān)法規(guī)和工作規(guī)范辦理資金和往來款項業(yè)務(wù)能力、具備依據(jù)會計準則[4]和企業(yè)會計準則進行會計核算能力、 具備運用財務(wù)軟件進行會計信息處理能力、 具備依據(jù)稅法進行涉稅業(yè)務(wù)辦理能力、基本具備日常財務(wù)會計工作管理能力等；實踐能力主要指具備一定的會計職業(yè)判斷能力、 實際動手能力等；社會能力主要指具備良好的社會適應(yīng)能力、具備交流溝通和團隊協(xié)作能力[5]。

4.7.1 普遍性思維

校內(nèi)技術(shù)技能平臺貫穿教學的全過程，真正惠及每一個學生，也鍛煉了教師們的實踐指導能力。

4.7.2 仿真性模式

技術(shù)技能平臺以真賬訓練為內(nèi)容，依據(jù)最新《企業(yè)會計準則》《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》、 現(xiàn)行稅制等財經(jīng)法規(guī)，采用真實的會計資料，選用來自實際工作中的真實票據(jù)、單證樣式，按實際工作要求規(guī)范指導[6]，仿真企業(yè)會計全部業(yè)務(wù)流程，模擬會計職業(yè)崗位理念，培養(yǎng)學生的實際動手操作能力，提高學生的實踐操作技能。

4.7.3 促進教研水平的提高

多科目的聯(lián)訓聯(lián)賽，極大提高了學生和教師的參與度。通過日積月累的訓練和實踐經(jīng)驗，極大促進了教師教研水平的提高。

5 結(jié)語

財稅共享服務(wù)生產(chǎn)性實訓基地的建成，極大提高了我校財經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過“云財務(wù)共享平臺”打造的產(chǎn)教融合實訓基地，將打通學生模擬技能與現(xiàn)實技能之間的鴻溝，將學校、財稅服務(wù)企業(yè)、先進財務(wù)技術(shù)供應(yīng)商（平臺企業(yè)）有效融為一體，共建人才培養(yǎng)新模式，共探實踐教學新路徑，積極服務(wù)社會，真正實現(xiàn)產(chǎn)教融合。