馬里蘭大學創新創業教育生態系統

宋露露

（淮陰工學院 管理工程學院，江蘇淮安 223000）

馬里蘭大學（University of Maryland，UMD）是美國一所公立研究型大學。該大學創建于1856年，是馬里蘭大學系統（University system of Maryland） 的旗艦校園，也是馬里蘭州規模最大的大學，現有在校生39,000余名，教職員工9,000 余名和校友352,000 余名[1]。在華萊士校長（Wallace D.Loh）看來，創新和創業是一種思維方式，一種每位學生都必須學會的思維方式[2]。即不僅僅商學專業和工程專業的學生需要接受創新創業教育，大學所有專業的學生都應該有機會接受創新創業教育，包括人文科學、社會科學與藝術。2003年，在華萊士校長的倡議下，馬里蘭大學建立創新創業學院（Academy for Innovation and Entrepreneurship，AIE） 將學校提供的零散的創新創業教育整合起來，形成一個統一領導、具有活力的創新創業教育生態系統，從此，馬里蘭大學開啟了創新創業教育的新篇章，一舉成為全美發展最快的創業和創新中心[3]。近年來，馬里蘭大學在《美國新聞與世界報告》發布的最具創新性的學校、《普林斯頓評論》和《企業家雜志》發布的創業教育排名中，均名列前茅[4]。因此，本文從生態系統角度出發，分析馬里蘭大學創新創業教育生態系統的結構，由此為我國推進創新創業教育實踐提供思路。

1 創新創業教育生態系統的內涵

目前國內外學者對于創新生態系統、 創業教育生態系統的研究較為全面，曾國屏、茍尤釗等梳理了從創新系統走向創新生態系統的歷程[5]；陳建、高太山等界定了創新生態系統相關概念及聯系與區別[6]；李其偉、顧新等將已有的創新生態系統研究劃分為四個層次，并概括了每個層次研究的焦點和成果[7]。盡管對于創新創業教育生態系統這一概念，目前尚未有學者給出過明確界定，但它與創新生態系統、創業教育生態系統等概念均存在一些共性特征。自然生態系統、創新生態系統與創新創業教育生態系統基本特征的類比見表1[6]。

表1 自然生態系統、創新生態系統與創新創業教育生態系統對比

創新創業教育生態系統是在大學內部，以學院或創業中心為主導，由各種有利于創新創業教育發展的要素，如課程體系（“生產者”）、技術轉化辦公室（“分解者”）、創客中心（“催化劑”）、企業（“消費者”）等共同構建的一個動態復雜網絡，旨在通過課程、課外活動等多種形式培養學生創新與創業精神、知識與技能，通過政策影響、資金支持、技術轉讓、合作交流等形式實現內外部互動，利用校園內創造或發現的知識解決現實問題并直接服務經濟發展，如圖1 所示[8]。

圖1 創新創業教育生態系統的基本架構

2 創新創業教育生態系統模型與生態網絡資源

馬里蘭大學創新創業教育生態系統可以看作由組織和管理體系、課程體系、學生組織和創客空間體系、資金體系構成。其中，組織和管理體系主要是以創新創業學院為主導，以丁曼創業中心 （Dingman Center for Entrepreneurship） 和馬里蘭技術企業研究所（Maryland Technology Enterprise Institute，Mtech）為兩翼，加強各學院或機構之間廣泛的合作，課程體系包括正式課程和課外活動。這些體系中的所有的元素共同構成了馬里蘭大學創新創業教育生態網絡，學生、教師和課程是整個創新創業教育生態系統的主體； 科研成果的轉化是創新創業的關鍵環節，也是馬里蘭大學內外互動的過程；專業的指導和資金是創新創業的堅實基礎。馬里蘭大學創新創業教育生態系統模型如圖2 所示。

圖2 馬里蘭大學創新創業教育生態系統模型

在詹姆斯·克拉克工程學院（A. James Clark School of Engineering）的倡議下，馬里蘭技術企業研究所創建了一個服務于創新創業項目的共同平臺，即馬里蘭創業者和創新者門戶[9]，該門戶將馬里蘭大學所擁有的紛繁復雜的資源按照創新創業不同階段劃分，又按照學生、教職員、公司三個不同對象呈現出來。這些資源包括課程、項目、辦公時間、指導、獎學金、工作場所、創客空間、資金和活動等，共同構成了一個完整的創新創業教育生態網絡。

在馬里蘭大學的創新創業教育生態網絡中，各個機構同時提供不同服務，各個服務通過功能復合的機構聯系起來。其中既包括學院、創業中心、研究所以及各類項目為學生提供開辦公司所需的知識和技能，還包括部分中心、項目為公司培養創新人才；既包括企業辦公時間、 俱樂部為有創業想法的學生提供專門的咨詢，還包括教授博覽會為教職員提供交流想法的平臺；既包括法律咨詢中心保護學生知識產權，還包括為教職員和公司提供技術轉讓、企業合并等服務；既包括會議室、學院車庫等學生可使用的空間，還包括協會、孵化器等教師和企業可使用的創業空間； 既包括各類比賽、種子基金為學生提供啟動資金，還包括部分項目專門為教職員提供資金幫助； 既包括開發項目推動學生建立公司，還包括開發項目、加速器推動教職員建立公司；既包括提供工作間和項目促進學生開發原型或產品，還包括通過合作促進教職員和公司開發原型或產品。

3 馬里蘭大學創新創業資源呈現與實踐流程

總體來看，馬里蘭大學創新創業資源呈現的序列與創新創業過程重合，主要經歷以下流程，見圖3。

圖3 馬里蘭大學創新創業資源呈現與實踐流程

創新者不管在創新創業的哪個階段遇到亟待解決的難題，或是在開發原型或產品時遇到了失敗，隨時都可以回到課堂重新接受系統的知識，或者再次向有經驗的成功企業家咨詢、與專家交流。由此，整個創新創業實踐過程形成了一個靈活、開放的連續循環。

通過分析馬里蘭大學創新創業教育生態系統，反觀我國在構建創新創業教育生態系統過程中，應著重關注以下兩個方面：首先，營造創新文化的氛圍。創新文化是創新創業教育的基礎，高校應通過課程、活動等方式，將創新文化注入校園文化中，只有當創新文化彌漫在校園各個角落時，才能碰撞出更多想法。其次，保證創新創業教育系統的完整性與連續性。完整性要求高校構建的創新創業教育生態系統至少包括作為生產者的教師和學生、作為消費者的個人或企業、作為分解者的內外互動機構、作為無機環境的政策、資金等的支持。連續性則是在完整性的基礎上提出維持創新創業教育生態系統動態平衡、可持續發展的更高要求。