指向深度學習的大學生學習方式變革研究

蔣蕊蓮

（重慶師范大學 教育科學學院，重慶 401331）

當今社會在不斷發展，經濟水平在日益提高，科技水平也取得了極大的進步，人類邁入信息化時代，“互聯網+”時代到來，使人們的生活、工作和學習節奏加快，人們的生活方式發生了極大的改變，擁有無限豐富的學習資源，在擁有豐富學習資源的同時也使得學習越來越淺層化。這種學習導致知識分散，沒有形成體系，學習流于形式，學習者并沒有真正理解知識。當今社會高素質應用型人才的培養備受關注，大學生作為新時代青年，肩負時代所賦予的重任。大學生要提高學習效果，增強學習的主動性與創造性，滿足社會和個人發展的需要，改變學習方式勢在必行。近年來，教育改革不斷推進，深度學習成了學習方式變革的必然方向，對深度學習進行深入分析，了解其內涵與特征，探尋指向大學生深度學習學習方式變革的有效策略，以期培養新時代需要的高素質、高能力人才。

1 深度學習概述

1.1 深度學習的內涵

教育領域的深度學習概念是由芬蘭學者Marton和Saljo 于1976年在一個早期研究中提出來的。研究結果顯示，參與研究的學習者獲取和加工信息的方法存在差異，便以此為依據，將學習加工信息的類型分為了深度水平和淺層水平兩種類型，繼而對深度學習和淺層學習做了區分[1]。在這之后，國內外許多學者都陸續對深度學習展開了相關研究，相對國外研究而言，研究時間較短且缺乏研究深度。何玲、黎加厚于2005年首次對深度學習進行了介紹，指出深度學習的發生，需要基于學習者對知識有一定的理解，從自己的理解出發選擇性地學習知識，并將其與已有的知識結構相結合，在眾多知識之間構建鏈接，建立知識網絡，在新的問題情境中能針對問題及時、 準確地從知識網絡中找到所需要的信息，將問題解決[2]。隨著時代的發展，學者們對深度學習的研究越來越多，深度學習也被賦予了新的內涵，郭華教授認為學習者深度學習的實現，需要教師給予必要的引導，教師創設一個對學習者來說具有一定難度的活動主題，學習者以該主題為中心，全身心投入其中，在這一過程中掌握必要的知識與能力，全身心得以發展，深度學習是一種有意義學習的過程[3]。可見，深度學習作為一種備受關注的、指向核心素養發展的學習方式，學習者要在理解的基礎上，以主動、批判的態度進行學習活動，發展高階思維，促使自身有效進行有意義學習。

1.2 深度學習的特征

深度學習的概念是相較于淺層學習而提出來的，淺層學習需要必要的外部力量的推動才會發生，信息之間沒有必要的關聯，學習者加工、處理信息的方式以機械記憶、重復訓練為主，導致學習者的有意義學習無法達到，知識的重構、遷移與運用處于低效狀態。與淺層學習相比，深度學習有以下幾方面的特征。

其一，深度學習注重批判性理解。深度學習要求學習者對新知識、新經驗有一定的理解，這種理解需要學習者根據自己以往的經驗做出判斷，對知識進行篩選并保留有用信息，而不是不加思考、不經篩選地接受教師所傳授的所有知識；對新知識要深入思考，從本質出發探尋知識的內涵，厘清其內涵，發現其特征，避免因對知識的理解不到位影響學習進程。

其二，深度學習強調知識整合。深度學習強調在學習知識時應對知識進行整合，除了需要對新舊知識進行整合，還需要學習者將多方面知識和多學科知識進行整合，一方面，社會的不斷發展越來越需要一批高素質、高能力的人才，學習者除了學習書本上和教師所教授的知識，還需廣泛涉獵多方面的知識，拓寬知識面；另一方面，面對復雜問題時，僅采用一門學科的知識是難以解決問題的，需要聯系各學科的知識，進而解決問題。

其三，深度學習促進知識建構。深度學習要求學習者在面對一個新知識時，要對其進行批判性地認識，要能夠運用已有的知識、經驗對新知識、新事物進行深入地思考與判斷，從而促使學習者對知識進行再建構。同時還需要對已建構的知識進行不斷地檢測與調控，在學習中不斷地豐富自己的知識網絡。

其四，深度學習注重遷移運用。任何一種學習的進行都是為了促進問題的解決，深度學習亦是如此，它強調學習者能夠依據自己對知識的認識，在新情境中識別出有利于解決問題的特殊因素，針對不同的情境選擇不同的知識、 經驗創造性地解決問題。在這一過程中，學習者不斷地遷移已有的知識經驗并將其運用到不同的問題情境中去，不斷積累新的知識經驗。

2 指向深度學習的學習方式變革的必要性

2.1 “以學生為中心”的教育理念：學習方式變革的價值取向

著名心理學家卡爾·羅杰斯提出了 “以學生為中心”的教育理念，他認為學習與人的自我實現、個人成長與發展有著十分密切的聯系，這都需要學習者自己通過學習才能得以達成。1998年聯合國教科文組織發表《世界高等教育大會宣言》，其中指出“高等教育需要‘以學生為重心’的新視角和新模式”“把學生及其需要作為關心的中點”[4]。

目前我國大學生的學習方式仍然普遍以教師教、學生學這樣一種傳統的學習方式為主，教師在教室里、課堂上將書本上的知識全部傳授給學生，而學生則全盤接收，在這一過程中，師生之間沒有就所學內容進行交流討論，學生也沒有對知識形成自己的看法。學習者成為機械的接受者，學習者在學習過程中應有的主動的、獨立的地位被弱化，甚至缺失。轉變學生的學習方式，從接收者變為批判者、創造者，成為學習的主人?！耙詫W生為中心”的教育理念的提出，為學習者提供多樣化的學習經驗，給予學習者更多的自主權，學習者在學習過程中主動參與、積極思考、獨立探索，對新知識、新經驗進行批判性的理解，并進行深層次的學習，進而促進個人的發展。

2.2 學會學習：大學生學習方式變革的最終訴求

傳統的學習方式重知識而輕能力，忽視了學習者技能的獲得，因此當大學生真正走入社會時，很多學生會出現無奈與迷茫。21 世紀最為激烈的競爭就是人才的競爭，未來社會需要能適應社會快速發展的各種各樣的人才，各行各業對人才的選拔越來越注重創新能力、解決問題能力、有效交流能力以及協作能力等各方面能力。因此，對學習者來說，分數的高低、知識獲得的多少不再成為評價他們的唯一標準，其能力的提高、綜合素質的發展越來越重要，其中最為重要的就是學習能力的掌握，這是一切能力獲得的基礎。在不同的學習情境中，選擇恰當的學習方式完成學習任務，能夠使大學生通過學習掌握不同的學習技巧，進而增長個人的知識、發展個人的能力，即要讓大學生學會學習。所謂學會學習，就是指學會自主地選擇學習目標，運用適宜的、科學的學習策略和方法，高效地進行學習，并且能夠在實際的生活情境中根據所面臨的問題靈活地應用所學的知識[5]。大學生一旦掌握了學會學習這一能力素養，無論在多么復雜、快速變化的社會環境中，都能夠觸類旁通、靈活面對。深度學習是由學習者自身主動進行的對信息進行加工、 整合和再建構的有意義的學習過程，學習者在這一過程中要根據學習情境的需要獲取相應的信息、掌握必要的技能，很多信息或技能并不是之前學習或是先天就賦有的需要后天不斷地學習。要滿足時代發展和學習者個人發展需要，促使學習者深度學習的發生，學會學習是大學生學習方式變革的最終訴求。

3 指向深度學習的大學生學習方式變革路徑

3.1 問題學習：從“接受”到“探究”

問題學習簡稱PBL 教學法，最早起源于醫學教育領域，它倡導以學生為中心，以小組合作的形式，針對某一真實問題情境，學習者充分挖掘并利用情境中的信息開展學習活動，在問題解決的過程中獲取新知識，培養發現問題、提出問題、解決問題的能力[6]。問題學習主張從教走向學，其理論基礎是建構主義，具有三個特征：其一，學習者自身建構知識；其二，在共同體中學習；其三，知識依存于情境。以問題為主線的學習，其內容是動態生成的，是以沒有唯一正確答案為基礎，在師生、生生的交流溝通中不斷建構的[7]。大學生在進行問題學習時，一方面要自己決定真實問題，關注身邊一切事物，主動把身邊富有社會意義的事情作為研究問題，將自己當作學習的主人，主動、積極地發現問題并解決問題。另一方面要自覺地進行深入的探究，大學生應盡可能多地關注各種事物，不僅要關注事物的表面現象，更要對事物進行更深層次的研究與思考，探求其內涵與本質。

3.2 體驗學習：從“表層”到“深層”

傳統的學習方式大多是表層學習，表現為機械記憶、重復訓練，重知識而輕能力，隨著網絡時代的到來，碎片化學習的方式成為大學生越來越關注并使用的學習方式，碎片化學習缺乏對知識的批判性理解與運用，學習者的學習越來越淺層化。因此，大學生應積極地通過體驗學習，從表層學習走向深層學習。體驗學習是一種重要的學習方式，強調學習從學習者出發，一切學習活動均圍繞學習者進行，學習者知識和能力的獲得也在學習體驗中得以實現。在這一過程中，學生真實地處于學習環境中，全身心的投入調動了學生最真實的技能與情感的體驗[8]。在體驗學習中，學習者不能僅專注于獲取知識，還要將個體的知識、行為、態度、情感、思維等融合起來增長個體經驗，并且應時刻進行自我反思，將體驗生成的經驗與其他經驗相結合，形成新知識、新觀點，進而不斷加深對知識的理解，對知識進行加工，構建個體的知識體系并不斷地再建構與完善，進行深度學習，發展高階思維，提高學習質量。

3.3 自主學習：從“被動”到“主動”

深度學習的發生，需要學習者對知識進行自主的、深層次的整合，進而促進知識的再建構，其本質就是要激發學生內在的學習動機和主動參與學習的態度，進而促進學習真正發生，學生也因此獲得成就感，形成持續努力的動力。要真正促使深度學習的發生，學習者就要轉被動的接受者為主動的創造者，被動學習和主動學習有很大的差別。被動學習者缺乏學習動力和參與學習的態度，學習時效果不佳；主動學習者有清晰的目標，學習效果較好。自主學習被認為是學習者進行主動學習的有效方式之一。自主學習有自覺性、主動性、獨立性、協調性特征，是一種以學生為主體，學習者依靠自己，不依靠他人的學習[9]。在自主學習的過程中，學習者被賦予了一定的自主權，需要自主地完成學習規劃、監測調節以及評價改進等活動，并且在自主學習的過程中，當學習者對專業、自我、社會的認知產生迷茫和無助時，要及時向教師尋求專業梳理和幫助，將學習引入深度，從而實現真正的深度學習。