卓越鄉村幼兒教師“U-G-K”協同培養的模式研究

王清霞

（重慶幼兒師范高等專科學校，重慶 404000）

2018年，教育部印發了《關于實施卓越教師培養計劃2.0 的意見》，指出要通過實施卓越教師培養，造就一批教育情懷深厚、專業基礎扎實、勇于創新教學、善于綜合育人和具有終身學習發展能力的高素質專業化創新型中小學（含幼兒園）教師[1]。培育卓越幼兒教師需依靠高校、地方政府、幼兒園三方通力合作，構建“高校—地方政府—幼兒園 （U-G-K）”（以下簡稱“U-G-K”）協同育人模式，為幼兒教師的專業成長提供保障。

1 鄉村幼兒教師“U-G-K”協同培養的意義

“U-G-K” 是University、Government、Kindergarten三個英文單詞首字母的縮寫連用，它是傳統U-K 高校與幼兒園合作育人模式發展到一定階段因缺乏外在可持續性保障（或支撐）和推行效率較低而引入G（government）而產生的。《關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》還指出，支持建設一批省級政府統籌、高等學校與中小學協同開展培養培訓、 職前與職后相互銜接的教師教育改革實驗區，著力推進培養規模結構、培養目標、課程設置、資源建設、教學團隊、實踐基地、職后培訓、質量評價、管理機制等全流程協同育人[1]。因此，研究“U-G-K”三方主體協同的構成要素、各要素之間的相互關系、相互作用，探索具有范式意義的“U-G-K”三方協同育人的機制、模式具有重要意義。

1.1 是提升鄉村幼兒教師人才培養質量的保障

高校畢業生的能力與幼兒園實際需求仍有差距。通過“U-G-K”聯合打造卓越鄉村幼師協同育人平臺，有利于幼兒園為高校的人才培養提出建議和指導，幼兒園可為師生提供教學實踐的平臺，以促進學生專業技能的提升，為其進入工作崗位奠定良好基礎。政府可以為多方提供合作機會和平臺，予以政策引領和經費保障，暢通合作渠道。“U-G-K”三方建立校地園協作機制，開展學前教育專業人才培養和學前教育改革合作，對深化區域教師教育職前職后培養培訓一體化建設，提升鄉村幼兒教師培養質量，推進學前教育優質均衡發展，增強地方教育整體實力和競爭力具有重要的現實意義和戰略意義。

1.2 是鄉村幼兒教師人才培養主體多元化的重要途徑

“U-G-K”協同培養是鄉村幼兒教師培養主體多元化的有效途徑，高校是人才培養的重要場所，應主動結合區域基礎教育發展需要和職業教育人才培養需求，對接地方政府、幼兒園，通過三方協同合作，在培養模式、課程設置、教學方法、評價體系等方面各施所長，資源共享，以做到優勢互補、提升育人質量，有效縮短上崗適應期，降低人才培養成本。

1.3 是深化教育教學改革的必然選擇

創新人才培養的新路徑，要求以學生能力培養為核心，采用任務式、項目式教學等，將傳統課程延伸到行業實踐。“理論-實踐”一體化教學方法，注重培養學生自主學習、實踐操作、創新思維等綜合能力。”U-GK”協同培養致力于推進“引園入教”，促進課程內容與幼兒園實際需求相銜接、教學過程與工作過程對接、人才培養與行業需求融合。有助于協調推進多主體之間開放合作，整合各方資源，形成多方協同育人的應用型人才培養模式。

2 鄉村幼兒教師“U-G-K”協同培養的思路

2.1 以培養“卓越鄉村幼兒教師”為宗旨

高校、地方政府、幼兒園應以培養面向鄉村的卓越幼兒教師為宗旨，以“服務、發展、共贏”為基本理念，以“樹信念、厚基礎、強能力、重實踐”為指導思想，堅持以學生為中心，培養具有教育理念與責任、扎實專業理論知識和過硬實踐技能的卓越鄉村學前教育人才。

2.2 突出卓越鄉村幼兒教師培養特色

2.2.1 牢固樹立職業理想信念

美麗鄉村建設離不開優秀人才的支撐，培養卓越鄉村幼兒教師就是要培養能夠勇擔使命，肩負鄉村振興重任的時代新人。因此，在“U-G-K”協同育人的過程中，要幫助學生樹立職業理想信念，培養面向鄉村、服務鄉村、“下得去、干得好、留得住”的鄉村幼兒教師，為鄉村建設貢獻力量。

2.2.2 注重基礎知識與專業素質

依托學校組建的卓越班、幼教名師搖籃班，遵循幼兒教師專業發展和職業成長規律，形成“教、學、做、練、研、賽”一體的“六步”教學模式，建立“以學生為中心”“厚基礎+強素質”相結合的人才培養模式。

2.2.3 提升理論素養與實踐能力

根據幼兒園需求及地方實際，“U-G-K” 協同育人需以“夯實專業基礎”與“強化實踐能力”為導向，不斷革新教育教學方法，注重學生拓展培訓，在課堂外，積極構建幼兒園“第二課堂”，使之成為學生提升理論素養、增強實踐能力、擴大視野的重要基地，建立從基礎理論到教學教育實踐雙向提升的育人模式。幼兒園教師與高校教師分工協作，共同引領培養師范生專業發展。

2.3 深化學前教育綜合改革

2.3.1 完善課程體系

“U-G-K” 協同育人應促進高校完善課程體系，更好地將教育信念責任、 教育知識與能力和教育實踐與體驗相結合。設置專業理論和實踐一體化課程，以任務化、模塊化在課程的時間、內容上進行延伸[2]，除教育學、心理學、衛生學等傳統基礎理論課程外，應設置通識類課程、專業技能課程、專業能力拓展課程、選修課程和實踐類課程，以豐富和深化幼兒教師教育類課程，為培養知識廣博、 能力全面的卓越幼兒教師提供有效保障。

2.3.2 改革教學模式

協同構建全過程、全實踐的教學模式，在學生入學開始就開展常規專業訓練，將實習實訓滲透到日常教學中，漸進式推進。在時間、空間、內容、理念上進行全面滲透和拓展。開展實踐教學改革，構建“教、學、做、練、研、賽”一體的“六步”教學模式，突出專業特點、特色，以校內外實訓基地為實踐場地，錘煉教師基礎技能、教育技能、藝術技能及綜合實踐技能。

2.3.3 實現職前職后一體化培養

教師職后培訓是在職教師專業發展的重要途徑，是推進教育公平、提高教育質量的重要保證。其目的在于完善教師知識體系、彌補教師專業短板、更新教師知識理念、增強教師專業能力。“U-G-K”三方應根據各方實際需求，以培養熱愛學前教育事業、綜合素質全面、保教能力突出的卓越鄉村幼兒園教師為目標，安排教師進行在職培訓和學生實習實訓，形成一體化合作。

3 鄉村幼兒教師“U-G-K”協同培養的路徑

3.1 構建“U-G-K”協同培養平臺

構建以鄉村需求為導向的多方協同育人模式，多層次、多形式、多版塊搭建資源共享、優勢互補、協同創新、互利共贏的“U-G-K”卓越鄉村教師協同培養平臺。打造一批協同培養試驗區、試驗點，統籌規劃、分步實施、試點先行、動態調整，三方積極參與，在宏觀上建設“園校聯盟”“幼教集團”“學前教育大數據中心”等組織機構[3]；園校合作，微觀上建設“教學教研共同體”“課程建設共同體”“教學資源開發共同體”“科研創新共同體”等教學團隊。著力推進培養規模結構、培養目標、課程設置、資源建設、教學團隊、實踐教育、質量評價、管理機制全流程協同育人。強化實踐教學，共建具有較高辦學品位和辦學質量的實踐教育基地[4]，進一步探索“U-G-K”卓越鄉村幼師培養新模式，使高校學前畢業生更好地服務于地方學前教育發展。

3.2 建立“U-G-K”協同培養機制

建立一系列協同育人機制保證平臺，運行有序，實現全過程、全方位育人機制，助推卓越鄉村幼師培養培訓和學前教育的優質發展[5]。如“鄉村附幼制”，在鄉村部署高校附屬幼兒園，實現高校與鄉、村、鎮（政府）協同育人。建立“科研副園長制”，選派實習指導教師作為實習學校的科研副園長，建立工作坊，吸納地方幼兒園教師，打破幼兒教師職前職后培養壁壘。建立“幼教集團制”，通過幼教集團的運行，在片區形成優質幼教資源，由政府統籌與幼兒園、高校三方的關系，發揮輻射帶動作用。建立“頂崗置換制”，通過頂崗置換培訓，選派畢業年級優秀學生到幼兒園頂崗實習，置換部分幼兒教師到高校進行培訓，完成職前職后一體化的人才培養模式。建立“三助扎根制”，以助教、助研、助管，實行雙導師制，高校及幼兒園教師共同對學生進行專業訓練，培養學生的職業認同感。

3.3 健全協同培養保障體系

有效保障教學質量應構建標準規范體系，以避免教育教學過程中出現價值偏離的傾向，“U-G-K” 三方要按照人才培養方案、 教學和學習要求，梳理人才培養、教學環節及學生學習等質量標準，明確專業培養和教學環節的細則，以提升教和學的質量。建立評估及整改機制，實現全過程全方位教學監控[6]，實施常規檢查與專項檢查、政府教學督導與院校教學督導、園方教學反饋、學生評教與教師評學“四結合”模式，對比校內外評價反饋，全面客觀地評價教學過程，及時發現并解決人才問題，完善協同培養體系。實行跟蹤反饋機制，暢通以提升人才培養質量、 促進學生發展為目標的信息反饋渠道，根據各方反饋意見及時調整人才培養方案，追求卓越育人品質。

4 結語

卓越鄉村幼兒教師“U-G-K”協同培養是一項系統工程，要在人才培養目標導向下建立“三方合作、深度融合、協同育人”的培養模式，實現高校、政府、幼兒園全方位合作。將振興鄉村的教育理想貫穿人才培養的全過程，不斷探索教育教學新模式，提高人才培養質量，服務鄉村幼教事業發展。