集團化辦學視域下校企共建學前教育專業實訓基地的原則與途徑

檀釗

（北海職業學院，廣西北海 536000）

集團化辦學視域下校企共建學前教育專業實訓基地是在產教深度融合理念指導下的一項創新性的工作，需要堅持一定的原則并采取相應適切的途徑，方能取得各方滿意的成果。

1 集團化辦學視域下校企共建學前教育專業實訓基地的原則

1.1 就業導向原則

職業教育與就業教育日漸被視為同義語，在這樣的背景下，就業導向其實就是職業教育所有改革和創新的靈魂[1]。職業教育堅持就業導向的核心途徑是產教深度融合，而產教深度融合的基本途徑就包括校企共建學前教育專業實訓基地，因此校企共建學前教育專業實訓基地是堅持就業導向的基石。集團化辦學視域下校企共建學前教育專業實訓基地堅持就業導向原則要求職業院校與集團內其他辦學單位、行業、政府以及其他社會主體跨越教育與就業的傳統藩籬，努力實現職業院校教育教學活動與集團內其他辦學單位崗位要求無縫結合，要求職業院校專業的建設與實訓基地的建設融為一體，實現職業院校專業設置與企事業崗位工種對接、學生技能標準與職業崗位技能要求對接、理論教育與實踐訓練對接，實現教學活動與生產過程無縫對接，實現學生畢業離校與上崗工作零磨合。

1.2 能力目標原則

學生就業的核心問題是能力問題。就業導向下，職業教育以培養符合當代社會職業崗位需要的高素質高技能人才為目的，對標社會職業能力培養要求目標[2]。學生的能力體系至少應該包括專業技能、 相關專業技能、就業能力和綜合職業能力等模塊。能力目標原則強調的是構建學生的整體能力體系，片面強調任何單一能力的培養都是失策的。

專業技能是學生能力的基礎和根本。培養學生的專業技能，既要著眼于培養學生近期目標性技能，也要關注培養學生的遠期目標性技能[3]。相關專業技能則是指在強化學生本專業技能的基礎上，根據學生個體的能力、興趣和素質，學習掌握與本專業密切相關的其他專業的核心技能。就業能力是一種與專業能力密切相關的技巧性能力，就業能力的培養應當融入教學和實踐活動的各個環節，融入職業教育的方方面面。綜合職業能力則從職業道德、基本知識、核心技能和職業素養等幾個方面界定，在這幾個模塊架構下教育和引導學生自主進行職業規劃，自主提升職業技能和綜合素養，以最大限度地滿足培養學生職業綜合能力的需求以及學生個性發展的需求。

1.3 發掘自身資源原則

在校企共建學前教育專業實訓基地過程中必須堅持發掘自身資源。所謂發掘自身資源意指在堅持合作辦學的前提下，充分發掘本身資源建設職業院校校內實訓基地。

發掘自身資源要始終圍繞解決人才培養過程中學生的專業技能和綜合職業能力訓練的需求，努力為學生創造與真實工作過程接近的實訓氛圍。發掘自身資源把握要適度適當，資源的配置、設施設備的投入都要適合教學之需，不能虛置或浪費，要注意預留一定的余地。在實訓基地的整體安排上要注重可拓展性，便于后期因應要求做相應的變動和調整。發掘自身資源還要充分考慮資源共享。以校內實訓基地為例，不僅考慮為專業學生服務，還可以考慮為其他相關專業的學生提供實訓，甚至可以考慮為其他職業院校的學生提供實訓，或為集團內其他辦學單位員工培訓提供實訓場地，進而最大限度地發揮資源的利用效率和效果。

1.4 規范化原則

集團化辦學視域下校企共建學前教育專業實訓基地需要通過規范化的管理予以保障。專業建設、課程開發、 實踐實訓以及其他一切基于產教深度融合的工作都需要以規范化的管理體系為基礎。規范化的管理體系是確保校企共建學前教育專業實訓基地取得成功的關鍵因素之一。

規范化原則要求健全專業建設指導機構，健全實習實訓指導機構，建立并完善專業建設和實訓基地的規范化管理制度體系，規范學前教育專業實訓基地建設的標準。

2 集團化辦學視域下校企共建學前教育專業實訓基地的途徑

在一定的原則約束與指導下，校企共建學前教育專業實訓基地需要采取適切的途徑，以實現校企共建學前教育專業實訓基地的目標。

2.1 強化合作辦學，加大聯合培養人才的深度和廣度

合作辦學是職業教育發展的基本途徑，幾乎所有的職業院校都在堅持合作辦學。合作辦學有多種途徑，有淺表層次的，有深層次的；有區域性的，也有跨區域的。集團化辦學視域下在校企共建學前教育專業實訓基地過程中要堅持和強化的則是深層次的合作辦學，加大聯合培養人才的深度，在堅持區域合作的基礎上適度擴大合作的領域，擴大聯合培養人才的廣度。

合作辦學聯合培養人才早期廣泛采取的是訂單式合作模式。該模式實行定向培養，適銷對路，能實現資源共享和多方共贏[4]，在職業教育發展的初始階段發揮了重要的作用。但訂單式合作模式其實還不能稱為嚴格意義上的合作辦學，因為這種模式中教育的主體仍然還是職業院校，用人單位雖然介入了教育過程，但只是通過提出人才需求的標準以及己方的某些特殊要求來影響人才培養，整個過程中用人單位就是下訂單的一方，而職業院校則是拿著訂單，按照用人單位的特定要求，為用人單位培養適合其要求的人才。真正意義上的校企聯合培養模式則要求所有的合作主體都參與人才培養，各主體的活動貫穿人才培養的全過程。其中，職業院校負責其獨立可以承擔且具有優勢的教學環節，例如基本理論課程的教學、學生的思政教育與學籍管理等； 集團內其他辦學單位對學生進行專業技能和崗位技能的培養。合作主體之間的權利義務是相互滲透、相互依賴的。不能簡單地說職業院校承擔理論課程教學、集團內其他辦學單位承擔實踐課程教學。合作過程中職業院校也要承擔實踐實訓教學，集團內其他辦學單位也要對學生進行理論知識教學，也要對學生進行管理。這樣合作的深度遠遠大于訂單式合作。

堅持加大聯合培養深度的同時也要持續擴大合作的廣度。區域性合作和領域性合作一直是職業院校謀求的主要合作形式，一貫堅持區域性和領域性合作會限制職業院校的視野，遏制職業教育的發展。跨區域和跨領域的合作則能給職業教育帶來更多的發展機遇，能更好地發揮職業教育的影響力，也能更好地服務社會。越來越多的職業教育集團吸收外地成員單位，逐步形成“一生兩?！被颉耙簧嘈！钡木置?，學生的整個職業教育階段分在不同的地方學習和生活，職業院校和集團內其他辦學單位都是其學習場所，在不同的場所完成不同的學習任務。也有不少職業院校在合作的領域上開始突破傳統的培養領域，大膽探索跨領域性的合作。比如，在合作過程中，職業院校與集團內其他辦學單位不僅合作培養職業教育的學生，也合作培養集團內其他辦學單位的在職員工； 不僅合作進行全日制的職業教育，也合作為社會提供短期技術培訓。合作廣度的擴大對增強職業教育吸引力和拓展集團內其他辦學單位的社會影響力都具有非常積極的意義。

2.2 產教深度融合，強化校外實訓基地建設

實訓基地的建設僅靠職業院校發掘自身資源是遠遠不夠的。受學校財力的約束和校內實訓場地與場所的限制，校企共建學前教育專業實訓基地過程中必然要拓寬視野，也相應地要走校內校外實訓一體化的道路。校企共建學前教育專業實訓基地工作中的核心則是校外實訓基地的開拓和發展。

選取合作的企事業單位是一件煩瑣細致的工作，需要對擬合作單位進行深入的了解，從實力、規模、信譽以及管理方面多方考察。例如在選擇服務型的擬合作對象時，通常以選擇發達地區有影響力的企業為佳。在條件許可的前提下，可以選擇兩家以上穩定的合作單位，再選擇若干備選單位。

強化校外實訓基地建設不能忽視學生的多樣化需求。學生在校外實訓問題上有多樣化的需求，有人希望直接去發達地區實習實訓，有人希望留在本地鍛煉，還有的甚至不準備就業。因此在開拓校外實訓基地的時候，不能統一安排某個單位，而應在不同的地區安排不同的單位，即使在本地，也應盡可能地多安排實訓合作單位，這樣有利于對學生實行針對性的、 差異化的培養，滿足學生不同類別和不同層次的需求。

2.3 校企深度合作，共同培養“雙師型”教師

在校企共建學前教育專業實訓基地過程中，教師的素質和能力是決定校企共建學前教育專業實訓基地能否成功的關鍵因素之一。校企深度合作，產教深度融合要求職業院校的教師必須具有企業的生產或管理經驗與能力，企業單位的實訓人員必須具備相應的理論知識基礎和基本教學技能。

職業院校師資缺乏的是經驗和實務能力，企業單位實訓專家缺乏的是理論知識和教學技能，因此校企相互的培訓十分必要。共同培養“雙師型”教師，應當實行企業人員和在職教師雙向兼聘，雙向流動[5]?？梢圆扇≈苯訌膶Ψ揭M或柔性引進人才的方式，也可以采取定期掛職鍛煉或兼職的方式，最終讓職業院校的教師具有教學所需的實務技能，企業單位的實訓人員也具有相應的理論知識基礎和基本教學技能，合作各方在共同培養教師的過程中，各自彌補師資能力與素養的不足。當然，共同培養“雙師型”教師并不需要職業院校的教師在實務技能上達到與企業單位的專家同樣的水平，也不需要企業單位的實習實訓指導人員在理論知識和教學技能上達到與職業院校的教師同樣的水平，這里有個“度”的問題，這個問題也與職業教育中常提的“實用”和“夠用”標準或原則呼應。超過這個“度”也沒有必要，實際上這個“度”也是無法超過的，否則，就無須考慮校企深度合作和產教深度融合了，僅憑職業院?；蚣瘓F內其他辦學單位就可以實現職業教育人才的培養目標。

2.4 強化管理工作，完善雙軌管理體制

強化管理工作是校企共建學前教育專業實訓基地成敗的關鍵。在管理過程中，要完善雙軌管理體制。雙軌管理體制一是指專業建設管理體制與實訓基地建設管理體制，二是指校外實訓基地的院校管理體制與集團內其他辦學單位管理體制。

廣義上，實訓基地的建設是包含在專業建設中的。專業建設管理的主要主體是職業院校，合作的集團內其他辦學單位居于協助地位。實訓基地建設管理的主體則包括合作辦學的所有主體，實訓基地建在哪一方，哪方就是管理的主要主體，其他各方協同管理。

校企共建學前教育專業實訓基地的難點是實訓基地的建設，尤其是校外實訓基地的建設。校外實訓基地建設成功了，校企共建學前教育專業實訓基地就有了堅實的基礎。近年來職業院校的校外實訓基地建設鋪開的面廣，但建設的實質成效有待提高，其中主要的原因就是實訓基地建立之后的管理存在問題。建立專業建設與實訓基地建設雙軌管理體制，成立由合作辦學各方成員共同參加的實訓基地管理組織、 定崗實習工作小組等機構，完善校企雙軌管理制度體系。明確合作各方在管理中的權利、義務與責任。在基本技能實訓基地、 定崗實習基地以及綜合實訓基地等不同類別的實訓基地管理中，注重管理的針對性和實效。

當然雙軌管理體制并非意指管理永遠平行或并行，雙軌管理最終還是要并軌的，并軌指向的是整個校企共建學前教育專業實訓基地工作，因此，在不同層面意義的雙軌管理體制之上，還需建立一個上位體制，這個體制就是校企共建學前教育專業實訓基地管理體制。該體制從中觀和宏觀層面指導校企共建學前教育專業實訓基地，協調不同意義層面的雙軌管理過程中出現的各種問題，確保校企共建學前教育專業實訓基地順利開展并取得預期效果。

2.5 完善評價體系，探索創新與及時總結并行

完善評價體系，與平常所討論的完善教學質量評價體系不同。這里所討論的評價體系是教學質量評價體系的上位概念，校企共建學前教育專業實訓基地評價體系包括教學質量評價體系在內的若干子體系。

教學質量評價主要是從畢業生質量的角度進行評價。任何階段性的、專項性的教學問題評價都不是真正的教學質量評價。教學質量的最終評價源于社會對畢業生的評價，不僅注重畢業生的就業率，還關注畢業生的職業適應狀況；不僅考查學生的就業能力，更考查學生的綜合職業能力；不僅考查學生畢業時的情況，還跟蹤調查學生工作后的情況。校企共建學前教育專業實訓基地以就業為導向，以能力為目標，從這個意義上看，教學質量評價是校企共建學前教育專業實訓基地的最終評價。僅注重最終的教學質量評價還遠遠不夠。畢竟校企共建學前教育專業實訓基地是一個過程，工作內容繁多，涉及多個主體，所以注重過程性的評價也是必不可少的。過程性評價不以某次評價作為學習價值判斷的依據，而是一個逐步揭示學習價值、逐步完善對學習價值認知的過程[6]。忽略過程性的評價，終極的教學質量評價一定難有滿意的結果。注重過程性評價要構建全程評價機制，所謂全程評價機制包括前評價機制、中評價機制和后評價機制。

評價體系的完善，有利于探索創新與及時總結同步進行。集團化辦學視域下校企共建學前教育專業實訓基地屬于創新性的活動，需要及時評價，及時總結整理經驗，從評價和總結知得失，確保校企共建學前教育專業實訓基地不偏離方向，確保校企共建學前教育專業實訓基地取得成功。