一流本科專業建設中學生科研創新能力 培養需求與管理重點

摘? ? 要：一流本科專業建設，意味著在新形勢下對人才培養核心地位的戰略申述以及立德樹人中心任務的實踐強化。從行動上看，專業建設中的學生科研創新能力培養，需要著力塑造求真務實的科學精神、鍛煉嚴謹科學的科研思維與方法等，以回應新時代人才培養新需求。管理過程中，應重點關注學生中心地位的系統夯實、學生參與質量的有效提高，以及全過程激勵保障等，從而構建研究性教育形態、營造科研創新的“三全”育人生態，以提升創新育人效果。

關鍵詞：一流本科專業;學生科研;創新能力

中圖分類號：G640? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2022）03-0001-04

收稿日期：2021-08-15

進入新時代，社會主義現代化強國新征程對國家教育組織形態、教育實施體系與評價模式等不斷提出面向高質量發展的新要求。貫徹實施“雙一流”工程，其核心在于全面強化一流本科專業建設、實現創新型人才的系統培養。在此過程中，與之相應的管理服務要求也正在發生深刻變化。為此，文章擬對一流本科專業建設中學生科研創新能力培養的新需求以及管理重點進行探討，以期對此論域有所助益。

一、新時代一流本科專業建設引領育人新方向

堅持以中國邏輯來立德樹人、形成高水平人才培養體系，是新時代中國高等教育的根本任務和基礎性工作[1]。一流本科教育是“雙一流”建設的重要內涵[2]，其邏輯出發點和歸宿是本科生基本的、自由的、可持續的、充分的、創造性的發展。其中，培養學生具有極強的發展性學習能力和創造力，構建研究性教育形態，是基本特征之一[3]。2019年4月，教育部發布通知，決定啟動一流本科專業建設

“雙萬計劃”，在2019年至2021年，建設1萬個左右國家級一流本科專業點和1萬個左右省級一流本科專業點。這標志著，新時代國家一流本科專業建設正式拉開大幕，由此將對高等教育教學和人才培養產生深遠的影響。在此新階段，面向一流本科專業建設的學生科研創新能力培養，也更加緊迫地擺在了高校教師的面前，成為亟待在理論和實踐層面深入探索的重大議題。

建設高等教育強國必須堅持“以本為本”，把本科教育放在人才培養的核心地位[4]。一流本科專業的建設，是為深入落實全國教育大會和《加快推進教育現代化實施方案（2018—2022年）》精神，貫徹落實新時代全國高校本科教育工作會議和《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》、“六卓越一拔尖”計劃2.0系列文件要求而提出的，旨在推動新工科、新醫科、新農科、新文科建設，目標在于做強一流本科、建設一流專業、培養一流人才，全面振興本科教育，提高高校人才培養能力，實現高等教育內涵式發展。作為全面實施“六卓越一拔尖”計劃2.0的重點舉措和核心抓手，一流本科專業建設需要瞄準一流本科教育的精英教育與拔尖創新人才培養目標，體現其精英性、批判性、基礎性和學術性特質[5]。這是國家層面對新時代育人方向做出的宏觀指引。一方面，一流本科專業建設是高等教育的基礎。一般而言，專業是知識模塊的集成，學科則是知識體系的集

成，專業是學科的基礎。只有真正扎牢、凸顯本科專業在高等教育體系中的抓手與載體作用，才能更好地落實立德樹人這一中心目標任務。另一方面，一流本科專業建設中注重學生科研創新能力的培養具有重要戰略價值。創新人才的培養，是時代之需、發展之要。人才是第一資源，創新是第一動力。在建設創新型國家、創新型社會的過程中，在建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興進程中，高等院校的一流本科專業建設，需要緊扣“第二個一百年”奮斗目標。為黨和國家提供源源不斷的復合

型，有真正創新力、實踐力和服務力的高素質人才。基于此，文章著重就一流本科專業建設對學生科研創新能力培養提出的一系列新要求以及培養過程中的管理重點問題，展開針對性探討，以期對該論域有所助益。

二、一流本科專業建設對學生科研創新能力

培養提出的新要求

一流本科專業建設對學生科研創新能力的培養提出了新要求（見圖1）。

其一，塑造求真務實的科學精神。高校既是創新性思想的發源地[6]，又是創新能力培育的最重要環境和導引因素[7]。一流本科教育的科研創新能力培養，直指基礎性、精英性和學術性。要有效凸顯人才培養在高校工作中的中心地位，培養出信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才，就需要高校對本科專業人才的科學研究精神進行系統塑造。科學精神的內核就是實事求是、求真務實，即尊重實際、尊重規律、尊重實踐。這對新時代創新型國家建設至關重要。無論是從科學技術的創新發展，還是從經濟社會高質量發展的內在需求，還是從面對世界百年未有之大變局條件下有效參與國際競爭的角度而言，都離不開對科學的尊重、對科學精神的尊重，而求真務實的科學精神塑造便是基礎。

其二，鍛煉嚴謹科學的科研思維。一流本科專業的“一流”，即前沿性、先導性、示范性。探索未知、追求真理的科學研究思維訓練是基礎。在專業建設中，尊重科學、崇尚科學、獻身科學的學生科學研究思維訓練，其實質就是要形成全方位的以創新為導向的創新能力培養模式。一方面，需要提升學生嚴謹科學的意識和態度，養成唯實、唯真的研究思維，鍛煉學生通過科學方法和程序，獲得對既有事物的新認識和對未知事物的新發現。另一方面，需要訓練學生的批判性思維和建設性思路，敢于假

設、敢于質疑。使學生既能“挑刺”，又能“栽花”;既能立基過往、立足現實，又能通過反思和求證來創新與發展，更能想前人所未敢想、做前人所未做或未敢做。科學研究思維的鍛煉與養成，是使學生始終擁有一顆好奇之心，是應對世界變動敢于實踐、善于創造的寶貴品質的基礎。

其三，構筑繼承創新的知識體系。本科階段的學習是構筑學習者知識體系極其重要的過程，期間所獲得的知識背景理解、知識線索把握、知識要點累計、知識方法習得、知識話語運用以及知識掌握評價等，對于學生研究生階段的深造乃至其邁入社會、解決復雜實踐問題，均有至關重要的影響。一流本科專業建設中，需要通過培養方案優化、課堂教學改進、教學資源更新、育人機制協同、保障體系改善以及人才培養績效評價升級等方式，來確保學

生對于這一基礎性知識體系形成過程的高質量參與，同時引發立德樹人效應、人才培養的優良創新創業效應、文化傳承效應、心理認同效應以及人際交往效應，從而實現專業建設過程中“一流”與“教育”的高位階兼容，讓育人過程有效地落實到“以本為本”“四個回歸”上來，體現到人才培養與人才成長的高質量上來。

其四，訓練精益求精的科研方法。“工欲善其事，必先利其器”。一流本科專業建設中，對學生科研創新能力培養的關鍵一環，便是科學研究方法的訓練。長期以來，在本科人才培養中，一定程度上存在著重知識傳授、輕方法訓練的弊端。這就易于導致學生重識記、輕理解，重分數、輕創造，多被動接受、少主動求索，存在知其然，卻不知其所以然的尷尬、低效甚至無效狀況。然而，本科階段的教育教學，不僅僅要傳授知識，更重要的是要培養學生獲取知識的科學態度、科學思維和科學方法。“授人以魚，不如授人以漁”。科學研究的方法論和方法技術的傳授與訓練，其重要性絲毫不亞于對知識本身的講授。嚴謹規范、系統高效、精益求精的科學研究方法的培養訓練，對于厚植學習者的適應性、發展力和創造力有著重要的影響。

其五，深化持續改進的創新實踐。能否營造學生廣泛深入參與科學研究和創新實踐的生態環境，對于人才培養的基礎性與學術性有著持續的影響。要營造這種生態環境，首先要突破以教師為中心、以課本講授為絕對主體的“填鴨”與刻板的教學模式，形成以教師為主導、以學生為中心、以創新性課堂教學為第一主陣地，同時能夠形成持續高質量地供給學生廣泛的科研資源，以創新為導向、以項目為載體、以系統支撐為保障的本科生科研創新思維和創新能力的整合模式。因此，摸清楚學生的科研創新學習需求，精準回應這種需求的科研創新組織更新、管理落實與服務優化，成為“雙一流”戰略推進背景下一流本科教育需要深入持續解決的

重要現實問題。圍繞新時代全員育人、全程育人、全方位育人的要求，形成一流本科專業建設過程的全要素、全鏈條、全天候教育教學模式，才能讓具有創新思維和創新能力的優秀人才的成長成為一種高度可預期的體系化行為。

三、一流本科專業建設中學生科研創新能力培養管理的重點

一般而言，科學研究與創新是內在地聯系在一起的，或者更為實質地講，科學研究的本質即創新。這就意味著，科學研究需要從創新意識、創新思維、創新過程、創新行為、創新方法等方面出發，達到創新結果。作為高級別的思維與實踐能力，創新能力是“產生新奇、具有重要價值的觀點或產品的能力，是沖破常規和俗套，針對真實世界的問題提出新穎觀點、解決辦法，或創作出新興產品的能力”。然而，創新并非自然而然發生的，也絕非一次或兩次的探索就可以成就，它是一個漫長的過程，更是一個艱辛的歷程。那么，一流本科專業建設中，學生科研創新能力培養又有何意義，其獨特性在哪里。顯然，本科生的科研創新能力，既包括一般意義上人們運用已有知識和科學方法在探索新知識、解決新問題的過程中所形成的各種心理品質和能力這一慣常的認知，還包括其主體（特定角色）——本科生理應內蘊的獨特內容和特性。

正因如此，1998年美國博耶研究型大學本科生教育委員會的研究報告指出，“研究型大學應該充分利用研究生和研究項目的巨大資源去提高本科生教育質量，而不是去極力翻版文理學院的特殊環境。要在大學學習的所有參與者之間形成一種共生關系，提供只有研究型大學才會有的新的本科生教育經歷”[6]。這就明確提出，研究型大學更應該高度關注本科生科研能力和素質的培養訓練。美國本科生科研理事會（CUR）認為，本科生科研是指由本科生通過調查、探索，對學術研究做出實質性或創新性的貢獻，是一種對學科領域具有原創的或創新性貢獻的探究與調查活動，其活動績效是一系列復雜變量綜合作用的結果[7]。因此，本科生科研創新能力有以下特征。其一，資源整合性。高校的優質教育教學資源應充分應用于提高本科生教育質量，研究生和研究項目的巨大資源不應割裂本科人才培養，需要有一體化思維。其二，學習共生性。大學學習的所有參與者之間要形成一種共生關系，本科生科研創新能力是在這種共生關系中孕育和成長的。其三，實質創新性。本科生科研是一種對學科領域具有原創的或創新性貢獻的探究與調查活動，要義是學生做出的探索和創新。其四，學習獨特性。無論是原創性的產出，還是專業技能的習得或科研領域興趣的開發，抑或是對科研過程鑒賞的培養，本質上還是一種學習行為和人才培養，與一般意義上的科研仍存在差異。本科生科研具有促進學生的學習產出、促進指導教師的學術發展、對所在學科領域做出貢獻的多重功能，也正因為如此，科研創新能力的培養便成為國內外眾多高校傾心投入的重要實踐活動。

那么，一流本科專業建設中，學生科研創新能力培養管理的重點在哪里呢？概之有以下三點。

一是科研創新能力培養中學生中心地位的系統夯實問題。進入新時代，高等教育的話語體系正在悄然發生重要的變化。反應在人才培養上，依托于“雙一流”戰略下的課程資源、專業建設和績效評價等，已然呈現出從施教者的“教育”向受教者的“學習”轉變。可喜的變化正在發生，即人們越來越強調從人才培養質量的角度（即學習者角度、社會效用角度等）來談論和認識教育教學的組織、管理和服務。然而，不可否認的是，諸如學科建設與本科教學的分離、科研與教學的分離、教與學的分離、學與做的分離等割裂狀況，在相當程度上還影響著育人質量的提高[8]。如何真正深度形成學生的中心地位、學習的中心地位、學習效果的評價導向，依然有很長的路要走。在專業建設過程中，系科專業的組織設計總體上具有其合理性，但是其科層等級性的管理服務架構，決定了學生主體地位難以充分實現。無論是人才培養方案的形成與完善，還是教學資源的供給與調整，還是課堂或課程教學的設計與發展，抑或是教學評價及其結果的反饋使用，都可能受此抑制。在一定程度上對教師教育教學主導地位的發揮形成制約，與此同時，與“教”受抑制相伴的是“學”“研”的過程被“矮化”和被動化。宏觀環境上看，校園未被充分設置成為知識傳遞與創新孕育的場域，而是在很大程度上將大學轉變成為行政運作的載體，也就讓學科專業發展的規律乃至學術發展的規律遭受相當程度的誤讀與裁剪，進而抑制了創新性學習的發展。

二是科研創新能力培養中學生參與質量的有效提高問題。能力培養應是一個持續性的系統行為和過程。系統行為是否養成習慣，系統過程是否連貫、高效、可持續，是否突破常見的碎片化、應景性以及淺表化，是特別值得注意的問題。實踐中，許多高校都創設了一系列的科研項目、科研平臺和科研激勵機制，為開展學生科研創新實踐和能力培養創造了一定條件。然則，參與率不高，以及參與質量不高等問題，一直以來都是一個頗為困擾高校教師的問題[9]。與此同時，更值得注意的是，作為第一主陣地的課程學習和課堂教學（包括實驗、專業見習與實習等），則可能因為準備不充分、研究性不足、協同性弱、資源條件限制或是指導程度有限等因素，而呈現乏力或虛置狀況。這里需要走出一個誤區，不能一提到本科生科研創新能力培養，就一定是科研項目的發包管理。實際上，重要的是要讓人才培養的課堂、課程具有研究性、前沿性、啟發性，要讓課內與課外、線上與線下、教學與研究等成為一個“大學習”的聯動體或教學共同體，這樣才會讓有限教育教學資源更加充分地發揮育人和訓練作用。為此，如何持續改進和優化科研創新能力培養過程中學生參與的體制機制，需要著力解決三方面問題：一是解決有沒有的問題。從闕如到設置，再到運轉起來，創新性的課程體系、教學體系、實驗體系中的規范參與機制，需要逐步建立起來。二是解決優不優的問題。在總結、反思和借鑒的基礎上，面向更具可操作性與可評價性，逐步發展完善創新型人才培養的科學研究訓練項目與管理服務機制。三是解決系不系統的問題。現實中存在教務與學工、教學與科研、課內與課外、校內與校外等資源分散、機制不協同的狀況，只有不斷提升育人的整體性才能更好地提高培養效果。

三是科研創新能力培養中的全過程激勵保障與評價問題。要讓學生的成長成為一種可預期性的常態行為，讓優秀成為一種習慣，就需要在激勵保障與評價導向上設置合理的管理服務機制。實踐中，不少高校做出了自己的探索，也積累了不少寶貴的經驗，但仍然存在較為普遍的全過程激勵保障不足與評價引導乏力等問題。一方面，不少科研激勵機制缺乏完整性。譬如，許多高校對全國大學生課外學術科技作品競賽（即“挑戰杯”）、全國大學生創業大賽（即“創青春”）以及中國“互聯網+”大學生創新創業大賽（即“互聯網+”大賽）有著很強的政策激勵，政策具有很強的引導力，效果較好。然而，在“三大賽”之外，對于絕大多數本科生能夠參與的院級的、校級的以及其他各級各類調研類、競賽類、實踐類、創意類等科研項目或實踐，高校應如何設計既能夠調動學生廣泛參與的積極性，又能夠有實實在在的訓練提升能力價值（包括科研項目立項、科研論文發表以及科研成果獲獎等）的激勵方

案，尚顯不足。另一方面，需要特別注意的是，如何將科研創新能力培養落到根上的問題。即如何設置讓研究性學習和主動性參與成為常態的激勵方案，這些內容隱藏在課程教學、試驗設計、課后與課堂學習銜接的學習任務完成、線上與線下結合的探索性課業和探究作業設計（如翻轉課堂、研討課中的考核評價等）之中，過程性的激勵與引導極易被忽略，但又極其重要。如果這些方面的激勵評價不足、不科學或是缺失，就會失去最主要的科研創新素質培養的主陣地與主渠道，即便課后的或其他科研項目的組織如火如荼，但因其割裂性而非與課程學習、專業學習的疊加性、延伸性而導致其效果大打折扣。

實現科研創新能力培養中學生的中心地位是基礎，提升學生參與有效性、提高訓練質量是關鍵，在培養中確立全程正向激勵保障與科學評價機制并合理導入到學生學業發展之中是保障，整合形成“創培”的合力，從而更為有效地引導創新人才培養目標的實現。

參考文獻：

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[9]? 李湘萍.大學生科研參與與學生發展——來自中國案例高校的實證研究[J].北京大學教育評論，2015，13（1）：129.

■ 編輯∕李夢迪

修回日期：2021-10-07

作者簡介：黃建洪（1974—），男，四川自貢人，蘇州大學應急管理研究院院長，蘇州大學政治與公共管理學院教授，博士研究生導師，研究方向：公共管理的教學與研究。

基金項目：2019年江蘇省高等教育教改立項研究重點課題“一流本科專業學生科研創新能力培養的體制機制構建研究”（2019JSJG050）;2019年蘇州大學高等教育教改研究項目“面向學科交叉融合的復合型人才培養路徑探究”