基于湖湘特色的研學(xué)旅行課程開發(fā)

李先躍 張麗萍

摘? ? 要：研學(xué)課程是研學(xué)旅行的核心部分，是研學(xué)旅行活動開展的依據(jù)。湖南省研學(xué)旅行資源豐富，但研學(xué)課程開發(fā)存在課程目標(biāo)不明確、課程設(shè)計停留在表面、課程體系尚未形成等問題。文章以湖湘特色為核心，以學(xué)生為本，根據(jù)資源價值分層次、分類別來開發(fā)研學(xué)課程，設(shè)計具有湖湘特色的研學(xué)實踐項目，挖掘體驗性和探究性強(qiáng)的湖湘特色活動，打造湖南特色研學(xué)課程品牌，逐步構(gòu)建具有湖湘特色的研學(xué)課程體系。

關(guān)鍵詞：研學(xué)旅行;研學(xué)課程;課程開發(fā);湖湘特色

中圖分類號：G646? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2022）03-0081-03

2013年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《國民旅游休閑綱要（2013—2020年）》，提出要逐步推行中小學(xué)生研學(xué)旅行。2014年，國務(wù)院《關(guān)于促進(jìn)旅游業(yè)改革發(fā)展的若干意見》提出要積極開展研學(xué)旅行，建立小學(xué)、初中、高中不同階段的研學(xué)旅行體系。2016年，教育部等11個部門印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》，將研學(xué)旅行作為中小學(xué)生的必修課程，標(biāo)志著我國研學(xué)旅行進(jìn)入新的發(fā)展階段[1]。2017年，湖南省教育廳等12個部門發(fā)布《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的實施意見》，將加強(qiáng)研學(xué)旅行課程建設(shè)作為中小學(xué)生研學(xué)旅行發(fā)展的主要任務(wù)。

研學(xué)課程作為中小學(xué)生研學(xué)旅行開展的依據(jù)，研學(xué)課程質(zhì)量直接關(guān)系到研學(xué)旅行的實施效果和研學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。湖南省有著深厚的歷史文化底蘊(yùn)以及豐富的旅游資源，可以為中小學(xué)生提供地理教育、生物教育、湖湘文化教育、愛國主義教育、革命傳統(tǒng)教育、國情教育等類型多樣的研學(xué)教育基地，豐富的資源也為研學(xué)旅行課程開發(fā)提供了豐厚的原始素材。

一、湖南省研學(xué)旅行課程資源現(xiàn)狀

湖南省研學(xué)旅行資源豐富，種類多樣，特色研學(xué)資源眾多，主要涉及生態(tài)資源、動植物資源、地質(zhì)資源、歷史建筑資源、紅色旅游資源、民俗文化資源等。

生態(tài)資源類，湖南省擁有省級以上森林公園114處，國家濕地公園60處，如省森林植物園、東洞庭湖濕地公園等，可開發(fā)濕地保護(hù)、生態(tài)系統(tǒng)認(rèn)知等研學(xué)課程。動植物資源類，湖南省動植物資源種類繁多，分布較廣，且有不少古老、稀奇的品種，如珙桐、銀杏、水杉、娃娃魚等，可開展動植物認(rèn)知、珍稀動植物保護(hù)等研學(xué)課程。地質(zhì)資源類，湖南省擁有省級以上地質(zhì)公園23處，著名的有張家界砂巖峰林地貌、崀山丹霞地貌、湄江國家地質(zhì)公園等，獨特的地形造就了大量特色鮮明的山體研學(xué)資源。歷史建筑資源類，湖南省古村古鎮(zhèn)歷史建筑繁多，其中省級文物保護(hù)單位達(dá)866處，如岳陽的張谷英村、岳陽樓、衡山的南岳大廟、長沙的岳麓書院等，可開發(fā)建筑、歷史文化教育研學(xué)課程。紅色旅游資源類，湖南省的紅色旅游資源級別高、影響大，如毛澤東故居、劉少奇故居、秋收起義以及平江起義發(fā)源地等，尤其長株潭地區(qū)，歷史名人、英勇將帥輩出，紅色旅游資源豐富而集中，是對中小學(xué)生開展革命傳統(tǒng)教育、愛國主義教育的絕佳地。民俗文化資源類，湖南省傳統(tǒng)地域文化和民俗文化豐富多彩，如簡牘文化、宋明理學(xué)思想、湘繡文化、茶文化、蠻夷部落、楚文化等。湖南省的少數(shù)民族都有獨特的民族文化，如生活方式、飲食、服裝、節(jié)日、婚禮習(xí)俗等，可以開發(fā)湖湘文化、民俗風(fēng)情、民族融合等研學(xué)課程。

二、湖南省研學(xué)旅行課程開發(fā)現(xiàn)狀

（一）研學(xué)課程重游輕學(xué)，教育目標(biāo)不明確

目前，湖南省大多數(shù)研學(xué)基地對研學(xué)旅行教育的價值缺乏準(zhǔn)確的了解，對研學(xué)旅行的研學(xué)主題、研學(xué)目標(biāo)、教育意義等缺乏系統(tǒng)性的思考，把研學(xué)旅行等同于傳統(tǒng)的夏令營、春秋游等。因此，在研學(xué)課程開發(fā)階段大都只圍繞基地最初建立的主題設(shè)計實踐活動，建設(shè)研學(xué)設(shè)施，對后續(xù)的資源文化輸出沒有進(jìn)行更深入的開發(fā)或者對文化的展現(xiàn)太浮于表面。學(xué)生在研學(xué)過程中主要是定點式或片段式的實踐活動，如實踐基地類資源，學(xué)生多以參加基地的活動為主;企業(yè)類資源，學(xué)生多以參觀工廠運(yùn)作、產(chǎn)品制造流程為主，仍停留在“眼睛課堂”和“耳朵課堂”上，課程資源與學(xué)校課程嚴(yán)重脫節(jié)，教育目標(biāo)寬泛而空洞，不少活動場所受限嚴(yán)重，學(xué)生淺嘗輒止，研學(xué)活動很難深入開展，無法進(jìn)行知識有效輸出和能力有效培育。

（二）課程組織浮于表面，教育功能不健全

研學(xué)旅行的天然優(yōu)勢是在動態(tài)、變化的情境中激發(fā)學(xué)生感官感知通達(dá)開放、感覺感悟積極迸發(fā)。研學(xué)旅行不是以書本為世界，而是以世界為書本，使研學(xué)旅行成為學(xué)科知識之間互通整合的橋梁，讓學(xué)生在研學(xué)旅行時可以實現(xiàn)書籍知識與生活經(jīng)驗的深度融合。目前，湖南省多數(shù)研學(xué)基地都停留在提供研學(xué)場地和實踐活動等方面，對研學(xué)課程資源文化的詮釋和展現(xiàn)都還停留在“這是什么”的階段，雖然有的基地開發(fā)了前置課程，但沒有進(jìn)行探究方法研討、知識儲備和技能訓(xùn)練。現(xiàn)場課程中的實踐活動和探究活動被走馬觀花似的觀光、游覽、聽講解所取代，旅行結(jié)束后也沒有相匹配的拓展課程。研學(xué)旅行課前缺乏角色引入，課后缺乏知識延伸，研究性學(xué)習(xí)和體驗式教學(xué)缺失，課程教育意蘊(yùn)不足，教育功能不健全，無法發(fā)揮綜合實踐育人的作用。

（三）課程資源不成體系，育人效果不明顯

根據(jù)學(xué)校開展研學(xué)旅行的實踐來看，由于缺乏頂層設(shè)計和統(tǒng)籌規(guī)劃，最終沒能生成具備主題序列性和主題模塊的研學(xué)旅行課程體系。在研學(xué)旅行實施過程中，存在活動缺乏統(tǒng)領(lǐng)、主題過于單一、主題序列性不明顯等現(xiàn)象。有些學(xué)校雖然設(shè)計了主題明確的研學(xué)旅行活動課程，但主題與學(xué)校校本課程之間缺乏有效整合，研學(xué)課程與學(xué)科課程之間融合不夠，導(dǎo)致研學(xué)旅行的育人效果不明顯[2]。旅行社方面，作為事實上的活動組織者與策劃者，由于受到市場經(jīng)濟(jì)的影響，許多旅行社為了提高經(jīng)濟(jì)效益，開發(fā)了許多研學(xué)產(chǎn)品，但由于缺乏課程思維和教育視角，在課程開發(fā)時難以做到從課本出發(fā)，也很難對教育課程資源進(jìn)行深入挖掘并加以利用。

三、湖南省研學(xué)旅行課程開發(fā)思路

（一）根據(jù)資源價值開發(fā)研學(xué)課程

任何一種資源，其稟賦都是有所側(cè)重的，或側(cè)重于自然，或側(cè)重于歷史、科技、人文等。學(xué)校在進(jìn)行研學(xué)課程開發(fā)時需要對資源進(jìn)行深度挖掘與研究，根據(jù)資源的文化內(nèi)涵來開發(fā)設(shè)計相應(yīng)的課程。一是注意資源價值與課程的匹配性，如以宗教為主題的景點、具有爭議的歷史人物文化景區(qū)等，因其與教學(xué)內(nèi)容存在一定爭議，這些資源與教育活動并不匹配，一般不適合開展研學(xué)旅行活動。二是注意資源的典型性，選擇同類資源中具有典型代表的資源來開發(fā)研學(xué)旅行活動，如提到偉人就想到毛澤東、提到丹霞地貌就想到崀山、提到書院就想到千年學(xué)府——岳麓書院等。三是注意資源的教育性，如風(fēng)景名勝區(qū)要成為研學(xué)資源并開展研學(xué)活動，就必須體現(xiàn)教育價值和教育意義，從相關(guān)主題出發(fā)挖掘資源的自然和人文的知識內(nèi)涵及教育價值。

（二）以湖湘特色為核心開發(fā)研學(xué)課程

湖南省有一代偉人毛澤東、無私奉獻(xiàn)楷模雷鋒、巾幗英雄楊開慧、湖湘美食圣地火宮殿、千年學(xué)府岳麓書院和江南名亭愛晚亭等。湖南省研學(xué)課程應(yīng)緊緊圍繞湖湘特色的市情、省情，以知識科普、體驗考察、勵志拓展為主，開發(fā)具有鮮明湖湘特色的研學(xué)課程。如韶山聽主席傳奇童年故事，悟主席青年家國理想;岳麓書院感受千年學(xué)府的深厚文化底蘊(yùn)，領(lǐng)會湖湘文化之深刻內(nèi)涵;湖南省博物館了解湖湘歷史，揭秘辛追夫人的傳奇身世之謎;岳陽樓欣賞洞庭大美風(fēng)光，了解江南三大名樓之一的岳陽樓的知識文化內(nèi)涵;火宮殿了解湖湘美食韻味，感受湖湘民俗特色。

（三）以學(xué)生為本開發(fā)研學(xué)課程

研學(xué)旅行教育的根本目的是立德樹人，提升中小學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展。研學(xué)旅行是提升中小學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展的重要途徑。研學(xué)課程應(yīng)圍繞學(xué)生中心需求來設(shè)計，體現(xiàn)其獨特的育人價值。研學(xué)旅行作為綜合實踐活動課程與其他課程相比更強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實際，注重學(xué)生對實際活動過程的親歷和體驗，可以有效加強(qiáng)學(xué)生德行修養(yǎng)，并幫助他們了解國情、熱愛祖國、開闊眼界、增長知識，提高社會責(zé)任感和實踐能力[3]。通過研學(xué)旅行愛國主題教育，立足鄉(xiāng)情、市情、省情、國情，展望未來，可以很好地激發(fā)學(xué)生對黨、對國家、對人民的熱愛之情，并落實到實際行動中，有益于培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（四）對接學(xué)段分層次、分類別開發(fā)研學(xué)課程

目前，湖南省的研學(xué)旅行受眾主要是中小學(xué)生，從娛與學(xué)的平衡方面考慮，研學(xué)旅行的娛樂性應(yīng)隨年齡的增長而減少，相反，知識性要提升;從目的地選擇方面考慮，研學(xué)旅行距離應(yīng)隨著年齡的增長而增長，并且研學(xué)時間也應(yīng)增加。可以針對不同年齡層次的學(xué)生依據(jù)其停留時間設(shè)計不同的研學(xué)課程。低年級學(xué)生以體驗娛樂為主，高年級學(xué)生以實踐學(xué)習(xí)為主，充分考慮不同年齡學(xué)生的差異，在提供趣味性、體驗性活動的同時做好課程教材配套，實施分段教學(xué)[3]。學(xué)校、旅行社、研學(xué)基地應(yīng)緊密聯(lián)合，共同開發(fā)研學(xué)課程，形成從小學(xué)、初中到高中的完整研學(xué)課程體系。

四、基于湖湘特色的研學(xué)旅行課程開發(fā)對策建議

研學(xué)旅行是深化基礎(chǔ)教育領(lǐng)域綜合改革的重要舉措，是學(xué)校教育和校外教育有效銜接的重要形式，是拓寬育人渠道，實現(xiàn)綜合實踐育人的有效途徑。研學(xué)旅行不等同于簡單的校外課堂，研學(xué)課程不是對研學(xué)資源簡單的堆砌，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點進(jìn)行綜合開發(fā)設(shè)計。湖南省研學(xué)課程開發(fā)要把握好研學(xué)旅行的目的及特點，把握好“游”與“學(xué)”的關(guān)系，結(jié)合湖湘特色資源，對接教育部對中小學(xué)生研學(xué)旅行的基本要求，構(gòu)建具有湖湘特色的研學(xué)課程體系，打造湖南省特色研學(xué)課程品牌。

（一）構(gòu)建湖湘特色的研學(xué)課程體系

目前，研學(xué)旅行課程開發(fā)主體包括各個學(xué)校、旅行社、研學(xué)基地等，但開發(fā)者水平高低不等，缺少整體規(guī)劃和系統(tǒng)性，導(dǎo)致課程質(zhì)量參差不齊。政府部門應(yīng)加強(qiáng)頂層設(shè)計，出臺相關(guān)政策，整合各方資源，協(xié)調(diào)學(xué)校、旅行社、研學(xué)基地等多主體協(xié)同創(chuàng)新，以湖湘特色為中心，結(jié)合各地人文和自然特色，開發(fā)適合不同學(xué)段學(xué)生的研學(xué)實踐課程，構(gòu)建完整的湖南省研學(xué)實踐課程體系。根據(jù)湖南省研學(xué)資源特色，可設(shè)計生態(tài)自然、革命傳統(tǒng)、歷史文化、民俗風(fēng)情等幾大類研學(xué)體系，每一大類根據(jù)資源價值設(shè)計適合不同學(xué)段學(xué)生的研學(xué)課程，如生態(tài)自然類，選取湖南省植物園為研學(xué)基地，可針對小學(xué)、初中、高中學(xué)生分別設(shè)計認(rèn)知植物（圖畫花卉、制作標(biāo)本）、探究植物（植物分類、植物嫁接）、研究植物（植物群落、生態(tài)系統(tǒng)）等三個層級的研學(xué)課程。

（二）開發(fā)具有湖湘特色的研學(xué)實踐項目

研學(xué)課程要以項目為載體、以任務(wù)點為具體形式進(jìn)行開發(fā)，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長規(guī)律，組合各種資源設(shè)計思想教育、勞動教育、生活歷練、職業(yè)體驗、科學(xué)探究、文化尋蹤等任務(wù)點。如湖南省的紅色旅游資源豐富，結(jié)合一代偉人毛澤東在湖南的足跡主線可以設(shè)計一系列紅色主題研學(xué)項目，通過系列研學(xué)活動了解偉人生活的社會背景和成長經(jīng)歷，增長相關(guān)歷史文化知識，激發(fā)愛國情操，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷。湖南省的地質(zhì)資源豐富，如世界獨特的張家界石英砂巖峰林地貌，可開發(fā)地質(zhì)地貌相關(guān)研學(xué)課程，讓學(xué)生在大自然中學(xué)習(xí)地理知識，培養(yǎng)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識。

（三）設(shè)計具有湖湘文化特色的體驗探究活動

研學(xué)旅行是感受世界并與世界親近的體驗過程，學(xué)生通過與環(huán)境的接觸、觀察，獲得不同的體驗，同時在潛意識中運(yùn)用辯證思維形成自己的認(rèn)知和見解，通過與他人進(jìn)行溝通和交流，再次進(jìn)行反思和探索，提升自己的綜合實踐能力和創(chuàng)新能力。體驗性和探究性是研學(xué)旅行的兩個主要特征，學(xué)生通過研學(xué)過程中的體驗性活動和探究性活動來提高認(rèn)知，鍛煉解決問題的能力。研學(xué)課程要注重體驗性活動和探究性活動的設(shè)計，同時充分考慮湖湘文化特色。如長沙雨花非遺館，可設(shè)計湖南省獨特的棕櫚編織體驗活動，讓學(xué)生親手編織湖南特色的棕櫚蓑衣，體驗湖南省非遺文化傳承項目;在鳳凰苗家習(xí)俗研學(xué)中，讓學(xué)生觀察湘西鳳凰苗族服飾、飲食方面的特點，探究苗族蠟染工藝原材料來源、飲食與生存環(huán)境的關(guān)系等。

（四）打造湖湘特色的研學(xué)課程品牌

湖南省特色旅游資源多，且品質(zhì)高、價值優(yōu)，可以依托這些特色的資源打造湖南省特色的研學(xué)課程品牌。如湖南省的紅色旅游資源豐富，且特色鮮明，建議將毛澤東故居、劉少奇故居、任弼時故居、秋收起義舊址、“半條被子”故事發(fā)生地、陳樹湘紀(jì)念館等紅色革命紀(jì)念地串聯(lián)起來，打造以“湘人革命情懷”為主題的特色研學(xué)課程品牌，可以將被譽(yù)為“中國第一古商城”的洪江古商城打造成為“湘商文化”研學(xué)課程品牌，以及四大名繡之一的湘繡，可以打造成“湘繡技藝傳承”研學(xué)課程品牌等。

湖南省研學(xué)課程開發(fā)要準(zhǔn)確把握“游”與“學(xué)”的關(guān)系，從獨特性、典型性、知識性、系統(tǒng)性等方面，提升課程資源的優(yōu)勢與競爭力，提高研學(xué)活動趣味性和知識性的同時，讓學(xué)生“研”有所思、“研”有所獲，從而達(dá)到研學(xué)旅行的實踐教育目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]? 李先躍.研學(xué)旅行研究綜述及探討[J].高教學(xué)刊，2018（24）：191.

[2]? 曲小毅.研學(xué)旅行課程化的路徑探討[J].教學(xué)與管理，2020（6）：44.

[3]? 張映雄，明鏡.研學(xué)旅行活動課程開發(fā)主體探微[J].教育科學(xué)論壇，2020（1）：69.

■ 編輯∕丁俊玲

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