“班班通”助力構建小學數學高效課堂

黃建明

摘 要：小學數學對學生邏輯思維能力要求較高，需要學生具備活躍的思維能力以及豐富的數學知識儲備，以便在數學實踐應用時能運用個人所學知識完成任務。“班班通”作為一種新的教育手段，對數學課堂有積極作用，這是信息技術帶來的契機。有效將各種多媒體網絡技術平臺應用于數學教學，可以提升學生的數學接受能力，幫助學生更好地理解知識。本文通過對“班班通”與數學教學的整合研究，提出有效提升數學課堂效率的策略。

關鍵詞：班班通;小學數學;應用策略

【中圖分類號】G623.5 ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2022）01-0046-03

"Class to Class" Helps Build an Efficient Classroom in Primary School Mathematics

HUANG Jianming ?（Xilin Primary School， Nan'an City， Fujian Province， China）

【Abstract】Primary school mathematics has high requirements for students' logical thinking ability. Students are required to have active thinking skills and a wealth of mathematical knowledge reserves， so that they can use their personal knowledge to complete tasks in the application of mathematics. As a new educational method， "Class-to-Class" has a positive effect on mathematics classrooms. This is an opportunity brought by information technology. Effectively applying various multimedia network technology platforms to mathematics teaching can improve students' mathematics acceptance ability and help students better understand knowledge. This article puts forward strategies to effectively improve mathematics classroom efficiency through the integrated research of "Class-to-Class" and mathematics teaching.

【Keywords】Class-to-Class; Primary school mathematics; Application strategy

在現代教學模式下，要求學生不僅掌握教材內容知識，更要學生能夠及時有效獲取相關知識信息，逐步提升個人的學習能力和水平。教師要在教學過程中不斷學習創新教學模式，融合新的教學方法，不斷激發學生數學學習興趣，使得學生在學習過程中逐漸提高學習效率。利用“班班通”教學平臺可以有效幫助學生獲取大量的相關知識信息，同時可以調動學生學習積極性，提高學生的課堂參與度，激發學生的學習熱情。學生只有在學習過程中體驗到學習樂趣，才會不斷將個人的積極性投入學習中去，從而使得學生不斷豐富個人的知識儲備，掌握相關知識技能，提高自身的數學學習素養。

1.“班班通”教學方式的現實應用意義

“班班通”是在信息技術不斷發展的背景下所形成的一種新的教學方式，利用各種多媒體以及信息技術平臺為學生營造良好的學習氛圍，幫助學生不斷擴充個人的知識儲備，引導學生能夠在學習過程中更好地理解相關數學知識，加入個人實踐，提升學生獨立學習的能力。為現代教學注入了新鮮活力，同時也為學生提供了豐富的資源，對數學改革模式下提升小學數學高效課堂教學目標提供了有效保障。在“班班通”的教學模式下，需要教師及時調整個人的教學理念，為課堂教學營造良好的環境氛圍，保證教師在這一教學模式下可以高效提升個人的教學質量，保證學生學習知識，增長能力。

相比于傳統教學模式，“班班通”可以有效調動學生學習的積極性，減少學生在數學學習過程中的壓力，幫助學生更好地認識自己，逐漸培養學生各方面學習的興趣，從而保證課堂教學效率。

2.如何借助“班班通”提高小學數學課堂教學效率

（1）創設教學情境，激發學生學習興趣

通過“班班通”數字化教學模式，可以有效幫助教師在課堂教學中營造良好的學習氛圍，借助各種視頻動畫方式，能夠有效吸引學生的學習注意力，激發學生的數學學習興趣。通過各種多媒體教學設備，可以有效將各種抽象知識直觀化，讓學生能夠直觀感受相關知識，幫助學生更好理解相關理論原理。學生借助各種多媒體顯示屏，可以增強對于知識的理解，發散個人思維，積極踴躍回答問題，主動參與到課堂活動中，提升了學生的學習效率，同時也能夠保證教師在教學過程中發揮自身優勢，保證教師的教學質量。

例如，在學習“位置與順序”一課時，對于小學低年級的學生來說，注意力不容易集中，容易被外界事物所吸引，此時教師可以借助學生的這一特點，通過多媒體吸引學生的注意力，借助各種動畫模式，引導學生理解掌握相關知識。并且學生可以在多媒體平臺下探索自己的學習方法，不斷發散思，讓學生與自己生活實際進行聯系，可以有效提高學生的課堂參與度以及學習積極性。教師可以設置各種動畫模式，選取學生感興趣的動畫人物，讓學生能夠在相關動畫人物的變化過程中理解位置與順序的概念含義，寓學于樂，從而提升學生的學習興趣。由此可見，借助多媒體教學方式可以有效幫助學生提高對知識的理解和認識，增強學生的理解水平。教師同時可以根據學生的興趣巧妙設置教學環節，為學生學習營造良好的氛圍。

（2）擴展教學內容，激發學生數學思維

通過“班班通”教學環境可以有效幫助學生擴展知識面，提升學生的學習興趣，幫助學生更好理解相關知識，激發學生數學思維模式。教師在教學過程中可以借助多媒體教學搜集相關知識內容，適當對數學教學過程進行擴展和補充，為增長學生數學素養，教師可以在教材內容基礎上延伸相關的數學文化知識，讓學生了解數學原理的背景，學習各種數學家的先進理論思想，逐步培養學生產生數學學習熱情。通過知識的擴展和延伸，有助于擴展學生知識視野，豐富學生的知識儲備。通過這一教學模式，改變了傳統課堂教師主導作用的地位，深化學生學習理念，幫助學生通過“班班通”的教學模式提高知識理解水平，幫助學生能夠自主學習、獨立思考，提高學生自身的學習能力。與此同時，也提升了學生個人的綜合素養。

例如，在學習“比的認識”一課時，教師可以首先引導學生借助各種學習軟件進行自主探索學習，在學習過程中不斷發現問題，從而使得在教師課堂講授時能夠有針對性地進行學習，幫助提升學生的個人學習能力。與此同時，教師可以針對“比”的相關概念，適當擴展數學中的“黃金比例”概念，可以幫助學生更好理解相關知識內容，通過黃金比例與學生生活實際進行聯系，讓學生理解在生活中的數學，培養學生數學學習興趣。學習好“比”的相關知識，對學生接下來學習統計以及各種數學折線圖都有非常大的幫助，幫助學生奠定良好的學習基礎。對教材內容進行適當的補充，加入相關的數學知識背景，不僅可以豐富學生的數學知識儲備，而且可以提升學生的知識概念理解。讓學生感受數學知識學習的奧秘，增強個人數學學習熱情。

（3）解決教學重難點，提升學生理解能力

數學知識對于學生來說是一項挑戰，對于小學生，思維模式以具體事物為主，相關的邏輯抽象思維能力發展較弱，但是數學知識又需要學生具備一定的邏輯思維能力，這就造成了學生在一定程度上會遇到學習阻礙，理解知識不到位，容易降低學生學習的自信心。然而通過“班班通”的教學模式，可以使得各種數學中的抽象知識、重點難點，以學生容易接受的方式呈現在學生面前，學生通過在教學過程中的思考和學習，能夠有效及時掌握相關知識，提升學生的理解能力。重難點是數學教學中的一個重要部分，不僅需要教師巧妙設計教學環節，而且還要深入了解學生的發展水平，根據學生的特點巧妙地化解教學中的重難點，讓學生在輕松愉悅的氛圍下進行學習。

例如，在學習“小數乘法和小數除法”一課時，對于四年級的學生來說，初次接觸小數的乘除，也許在頭腦中會產生混亂的情況，學生在計算過程中經常會出現差錯，從而導致在數學相關應用題中也會出現錯誤。在進行本知識點的教學時，教師可以引導學生回憶之前所學整數的乘法和除法規則，通過相關動畫教學，讓學生掌握除法以及乘法的運算規則，從而提升學生的知識掌握能力。進而將整數的乘除法過渡到小數的乘除法中，可以有效幫助學生更好理解相關知識。以學生原有知識為基礎，在新的知識基礎上進行新知識的建構，通過新舊知識之間建立聯系點，找出兩者之間的相同點和差別點，從而能夠有效提升學生對于新知識的理解能力，促進新知識的同化。

（4）關注教學實踐，培養學習主動性

教學過程要與實踐相結合，通過實踐進行教學，保證學生個人主觀能動性的發揮，從而保證學生課堂學習主體地位。在素質教育模式下，要求培養學生的各方面潛能，促進學生的發展，學生不僅要掌握相關知識內容，更要提升個人的學習能力，在學習過程中不斷進行探索，找到解決問題的方法，并通過問題解決提升個人的學習能力。美國偉大教育家杜威就曾指出，教學要尊重學生主體，以學生為主，提倡游戲教學，要在教學過程中發揮學生的主動性。這一觀點在現代教學中同樣被廣泛使用，教學只有聯系學生的實際，引導學生主動操作實踐，才會滿足學生發展需要，讓學生在操作實踐中鞏固知識，理解相關內容。那么，在小學數學教學中，教師如何去有效地實施實踐教學呢？一是要將課本知識和生活實際結合起來，運用學生熟悉的生活中的例子去解決數學學習中的難題;二是在教學過程中學生通過開展一些和數學內容相關的教學活動，讓學生積極思考，在實踐的過程中去思考，以此來促進數學水平的提升。總之，在小學數學教學中，教師通過在教學中滲透生活實際中的例子，以激發學生學習熱情，提升學生學習的主動性。

例如，在學習“周長”一課時，本課學習與后面所要學習的“面積”具有一定的聯系，在教學過程中教師要引導學生掌握周長計算方法，學會辨別周長單位以及面積單位。本課知識比較簡單，教師可以借助各種多媒體現代技術，給學生呈現不同物體的周長，并向學生提問，對于不同的物體可以如何進行計量其周長。此時學生會陷入思考，教師可以提供給學生各種學習工具，讓學生通過各種現代設備搜集各種方法途徑，并在課堂內鼓勵學生對個人所采用的各種方法進行實踐。比如，有些學生認為對于教室內的課桌可以用尺子進行測量，對于校園中的草坪可以邁步子的方式進行測量，教師此時可以引導學生思考一下，如果是個人的腰圍又該怎樣測量呢？學生紛紛回答可以通過米尺、尺子或者通過一條線段測出腰圍后再用尺子進行測量。有些學生還會說通過手指進行腰圍測量，此時教師要鼓勵學生的創新思維，可以讓學生上講臺來測量一下教室的腰圍，通過實踐大約估算出教師腰圍有多少，最后所得出的答案與實際的數字相差不大，通過這種方式可以有效讓學生了解周長概念，同時擴展了學生的思維。教師要鼓勵學生積極思考，積極參與課堂活動，從而能夠幫助學生更好地理解相關知識內容，只有讓學生動手操作實踐，學生才會將個人全新的注意力集中到課堂上，在不斷實踐操作過程中鞏固知識，提升個人的學習能力。

（5）強化合作交流，提升學生數學思維

在小學數學教學中，為推進“班班通”的教學質量，合作教學是不必可少的。一方面，合作交流學習模式可以增強學生之間的凝聚力，讓整個班級擰成一股繩，迸發出勃勃生機;另一方面，通過合作交流，可以擴展學生的數學思維，讓學生在思考的過程中從不同的角度出發，并且可以促進他們加深思考的深度。但是在當前小學數學教學過程中，雖然也有開展合作交流的活動，但是效率并不高。其主要存在以下幾個原因：一是學生的分工不明確，因此導致部分學生在合作交流過程中不能全身心投入;二是合作交流的深度不夠，圍繞一個問題只是看到了其表面，沒有充分利用學生思想的凝聚力來深入挖掘問題背后的內涵。針對上述問題，為更好地實施“班班通”教學模式，在今后的合作交流過程中應注意以下幾個方面：一是合作交流要求人人參與，提升學生探討的積極性;二是在交流過程中，教師可以適當參與其中，引導學生去深入思考;三是在交流合作的過程中，要明確任務，分工明確，確保人人參與，大家積極互動。總之，要高效地實施“班班通”的教學模式，在小學數學教學過程中，教師要鼓勵學生積極開展合作交流模式，進而提升學生的數學思維。

例如，在學習小學五年級下冊“因數與倍數”時，教師可以讓學生通過小組合作來完成這部分內容的學習。在合作教學開展之前，教師先明確學習任務：一是要理解清楚什么是因數，什么是倍數;二是給定一個數，可以去判斷它的因數和倍數有哪些;三是通過對因數基礎知識的學習和理解，去總結出求一些數字的因數和倍數的規律。在拿到學習任務后，學生馬上開始合作學習，每個小組內有一個小組長，小組長再根據學生的學習情況，將學習任務細化，兩人一組（一個基礎弱的和一個基礎好的）配合完成。在兩個人完成任務后，再和小組內的其他成員開始匯報自己的學習成果，和他們積極探討，去完善自己得到的答案。最后在規定的時間內，教師可以檢驗每個小組的合作交流后的成果。通過合作交流的學習方式，使學生可以積極地參與到教學活動中來，在學生討論的過程中，又提升了他們數學的思考能力，從而促進他們數學思維的發展。

3.結語

“班班通”教學模式可以有效幫助學生獲取大量的知識信息，學生之間可以知識共享，借助這一平臺可以有效幫助學生互相溝通交流，提高學生的數學學習能力。與此同時，在現代教學改革背景下，對教師提出了新的要求，借助這一平臺可以有效幫助教師提升個人的教學水平，幫助教師積極備課，同時可以擴展教師教學視野，幫助教師進行知識創新，以提升教師的素養來促進學生數學核心素養的提升。由此看來，“班班通”教學模式不僅有助于學生掌握學習方法，還有助于教師提升個人的教學質量和能力，真正實現教師與學生的雙向互動，實現共贏的教學效果。

參考文獻

[1]廖巧鑾， 黃敬賀.“班班通”助力小學數學高效課堂[J].中國校外教育：中旬，2016（32）.

3051501908228