高校學科團隊中學術骨干的領導力研究

王春霞　喻言

[摘 要] 學術骨干是高校學科建設團隊中的骨干力量，是學科實力提升和優勢特色形成的關鍵因素。學術骨干作為學科團隊中的引領人，在學科建設中發揮著重要作用，重視團隊中學術骨干的領導力，對學科建設的內涵式發展有著至關重要的意義。目前，在學科建設中，學術骨干在學科引領中存在領導力觀念滯后、學科內部體制機制不健全、學術骨干能力素質有待加強、學科團隊文化建設薄弱等問題。為了提升高校學科團隊中學術骨干的領導力，實現學科建設的可持續發展，高校應在加強領導力理論基礎、健全學科內部治理體制機制、提升學術骨干自身能力、重視學科團隊文化建設等方面進行綜合考慮。

[關鍵詞] 學科建設;學術骨干;領導力;學科團隊

[基金項目] 2018年度廣西科技大學科學基金項目“地方高校學科建設管理體制與運行機制的創新研究”（校科社189311）;2021年度廣西研究生教育創新計劃項目“基于學科建設的研究生教育質量提升機制研究”（JGY2021183）

[作者簡介] 王春霞（1985—），女，山西大同人，碩士，廣西科技大學發展規劃處講師，主要從事高等教育管理與學科建設管理研究;喻 言（1983—），女，湖南湘潭人，碩士，廣西科技大學研究生處講師，主要從事研究生培養與高等教育管理研究。

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）04-0030-04 [收稿日期] 2021-05-28

學科建設是高校的一項根本性的戰略任務，學科建設水平的提升關鍵靠學科團隊中的成員，特別是具有較強創新能力的學術骨干。學術骨干作為學科團隊中的核心，是推動學科發展的重要力量，是學科實力提升和優勢形成的關鍵因素。好的學術骨干具有較高的學術水平和學術交流能力，能夠把握本學科的最新發展前沿，有能力引領和帶動本學科成員共同發展學科，具有較強凝聚力。學術骨干領導力的發揮，直接制約著學科建設的成效，對學科建設的內涵式發展起著重大作用。

因此，高校要牢固樹立人才為本、人才強校的觀念，充分認識學術骨干人才在學科建設中的重要作用，發揮學術骨干的示范和引領作用，帶動學科成員共同發展學科，凝聚科學研究力量，加強學術骨干隊伍建設，促進學科建設的可持續發展。

一、學術骨干領導力的內涵及現實意義

（一）學術骨干領導力的內涵

許多學者對學術骨干領導力給出了定義。孫京新等指出，領導力是一種建立在領導體系等多元基礎之上的能力，這種能力可以幫助領導者與被領導者及其他成員實現共同目標和愿望[1]。潘駿認為，領導力的質量是決定學校效能和學生學業水平的關鍵因素[2]。筆者將學術骨干領導力歸納為由學術骨干的學術性、專業性及人格魅力等對學科或學科團隊成員產生的影響，是一種為了實現共同學科規劃目標和愿望的綜合影響力。

（二）學術骨干領導力的現實意義

學術骨干是學科團隊的中心，也是學科建設的后備力量。提升學術骨干的領導力對于學術骨干高質量地履行其崗位職責具有重要意義。其一，提升學術骨干領導力是學科建設發展的必然要求。學科建設發展需要通過人才培養、科學研究、隊伍建設、國際交流等環節體現出來。學術骨干是學科建設的重要實施者，學術骨干領導力及發揮程度對學科內涵式發展具有重要的影響，如提高教學質量、培養高質量人才、助推學科治理完善等。具有領導力的學術骨干在學科建設過程中，能夠利用個人的專業權威及人格魅力等引領學科團隊成員共同發展建設學科[3]，形成凝聚力，從人才培養、科學研究、社會服務、隊伍建設等多方面促進學科建設發展。其二，提升學術骨干領導力是學術骨干自身發展的需要。具有領導力的學術骨干，在團隊活動中通過資源共享、參與合作的方式，能夠不斷地反思和改進學科建設中的科學研究、人才培養等，促進自身專業技能的提升。同時，提升領導力對學術骨干的身心健康也會產生積極影響。通過學術骨干領導力的培養，加強學科團隊成員間的溝通與合作，提升學術骨干的自我效能感，促進其專業發展。其三，提升學術骨干領導力是提高學科建設管理效能的內在需求。對于高校來說，學科建設管理效能固然離不開行政管理人員的有效領導，但與學科團隊成員，尤其是學術骨干密不可分。開發學術骨干的領導力能夠提高他們的工作能力、工作質量和工作效率，并且在學科團隊中，學術骨干憑借自身豐富的專業知識、較高的情緒智力、溝通協作能力，能有效地解決學科建設中的實際問題。這些都有利于提高整個學科團隊的工作質量和工作效率，提升學術骨干的組織歸屬感和自我認同感。

二、學術骨干領導力存在的問題

（一）學術骨干的領導力觀念滯后

受傳統科層式領導理念的影響，領導通常被看作與職位權力相關聯的概念。對高校來說，學術骨干領導力是一個相對較新的概念，在領導力開發實踐中，更多地強調校長領導力和學科帶頭人領導力的培養，忽視對學術骨干領導力的開發。一方面，學科建設過程中學術骨干領導力的觀念傳播滯后。多數學術骨干認為，學科建設的管理和領導主要由學科帶頭人負責，因自身沒有具體職務，故管理及領導工作與自己無關。另一方面，即使有些學術骨干教師意識到領導力對其履行崗位職責的重要意義，但由于領導意愿不強、個人能力制約、沉重的工作及生活壓力等多重因素，學術骨干在參與學科建設的各項事務中缺乏積極性和自主性，很難在學科團隊中發揮自身的領導力，領導力觀念落后。

（二）體制機制不夠健全，學術骨干角色缺位

在當前學科的管理體制中，由于學科內部組織結構不健全，缺乏明確的分工，學科團隊中學術骨干及成員職責邊界不明晰，定位模糊，使得學術骨干在學科建設活動中顧慮較多、束手束腳，很難實現對學科團隊的影響和帶動。這造成職責關系混亂，難以形成合力，學科組織體系過于松散，致使學科建設成效不高。

同時，由于學科建設配套的制度、管理辦法、舉措不完善，學科團隊整合難、資源共享難、重大科研成果產生難，學科發展統籌協調能力整體不強。

（三）學術骨干的能力素質有待加強

學術骨干領導力主要來源于個人的影響力，即人格魅力、專業權威等[4]。學科團隊中的學術骨干肩負建設學科、發展學科的重任，雖然在學科領域內其科學研究能力較強、對學科發展趨勢有一定的了解，但按其肩負重任的要求，無論是從思想素質還是學術素質，學術骨干的能力素質同新形勢、新任務的要求還不適應，很大程度制約了學科建設發展的進程。具體表現為：學術骨干的知識結構不合理、創新能力及創新意識不強、學科團隊組織協調能力較差、社會活動能力較弱、學術視野不夠開闊、學術權威容易受到學科團隊成員的質疑、信息的獲取及加工能力不足等。

（四）合作模式的學科團隊文化建設薄弱

目前，學科團隊文化建設中的主要問題在于學科團隊的價值理念相對薄弱，團隊成員缺乏對團隊的社會認同，學術思想及學科建設工作中的分離現象不僅對學術骨干領導力的培養帶來消極影響，而且對學科團隊的創新發展產生了影響。具體表現為：發揮引領、示范、凝聚和輻射作用的學科帶頭人及學術骨干缺乏;學科團隊深層次的和諧理念薄弱，學科團隊中學術骨干及成員在多數情況下迫于個人的工作壓力，往往只關注自己的工作任務，團隊成員之間的溝通不夠順暢，很難在學科團隊中建立信任與合作關系，影響了團隊的凝聚力，導致學科發展水平不高，相互之間的影響力不大。

此外，學科團隊內部鼓勵知識共享、創新的氛圍不夠濃厚，學術骨干與學科團隊成員在集體討論時存在習慣性的自我防衛，導致深度會談無法進行下去，阻礙了學科團隊智慧的發揮。

三、如何提升高校學科團隊中學術骨干的領導力

（一）轉變思維方式，加強學術骨干的領導力理論基礎

隨著高校教育改革的深入和學校領導理論的發展，建立一種扁平化、民主化、人性化的學習型組織顯得尤為重要。領導力不再意味著地位和權力，更多的是建立在專業權威和人格魅力上。高校及學科團隊應該打破制度束縛障礙，樹立新型領導力發展理念，加強學術骨干領導力理論的宣傳和教育，喚醒學術骨干的自我意識，幫助學術骨干培養領導力，提升他們的個人領導意愿。

作為學術骨干，應從思想上正確認識領導力，樹立大局意識，重塑分布式領導理論視角下的領導力思想。只有樹立與學科發展定位相適應的思想，為自身領導力的培養制定目標，進一步加強領導力理論的學習，更新觀念，夯實理論基礎，培養戰略思維，有效地提高領導力，才能更好地引領學科發展和建設。學術骨干還需要有自主發展的內源性動力，激發和強化自身的學術信念與意識，形成內驅力，進而增強自我效能感，以重大學術成果促進學科發展。

（二）建立健全學科內部治理體制機制，為學術骨干領導力的發展提供保障

學科內部規章制度是學術骨干領導力發揮的根本保障。為此，高校應加強學科內部領導力制度化建設，完善學科組織建制[5]，確立學科基本框架，理順學科帶頭人、學術骨干、學科成員之間的關系，確保領導力運行。構建學科帶頭人—學術骨干—學科成員完整的成員梯隊，形成知識結構互補、年齡結構合理的學科團隊，從而有效地提升學科的組織化水平;學術骨干的定位不能局限為一種學術稱號，而應該定位為在學科建設與發展中激發他們的人格魅力，在學科領域中帶頭統領、組織協調，確保學科管理效能得到提升。

在學科帶頭人學術導向下，構建定位明確、層次清晰、銜接緊密的學科發展規劃，明細職責與權力邊界，堅持以績效考核機制和激勵機制為導向，讓學術骨干明確學科建設的目標任務，為學術骨干創造較好的工作環境，激發學術骨干的內生動力，增強學術骨干對學科的貢獻度，參與學科建設各項任務，在科學研究、人才培養、平臺建設中發揮骨干作用，爭取產生更多高質量學術成果，形成合力，促進學科建設發展。

（三）重視學術骨干能力提升

學科建設工作的創新性強，不是任何人都可以擔當學術骨干，缺乏學術水平、學術素養與學術道德的教師是難以勝任的。任何學科的學術骨干只有良好的思想素質是不行的，他們還必須具備優良的業務素質，即扎實的專業知識基礎、合理的知識結構、了解國際學術動態等。可見，學術骨干的能力素質是領導力生成的內部影響因素，要重視學術骨干能力素質對其團隊成員的影響力。

為此，學術骨干要不斷加強自身的道德修養、學術信念及學科意識，提升人格魅力;其次，要以學術研究為抓手，夯實自身的專業理論基礎，關注學科前沿與發展動態，更新學科知識儲備，擴展自己的學術視野，分析和思考學科前沿的發展動態，與時俱進。積極參與團隊成員中學科共同體的建設，協助其他教師完成教學、科研等任務，有意識地積極發揮自己的領導力作用[6，7]。最后，進一步加強國際學術交流，參加與學科相關的國際學術會議，與國外學者合作開展研究等，不斷拓寬學科團隊的國際視野，提升自身的國際化水平，增強前瞻力。

（四）重視學科團隊文化建設，引領團隊可持續發展

學科團隊內部要形成積極進取、勇于創新的團隊協作精神。高校要高度重視學科團隊文化建設，在學科組織內營造“領導理念”的文化氛圍[8]，促進學術骨干從思想、行為上激發領導力潛能。結束學科團隊內“單打獨斗”的局面，建立“抱團取暖”的團隊合作模式，進一步明晰學術骨干在學科建設中的地位和作用，充分發揮學術骨干對學科建設工作的價值引領、示范引領。

作為學術骨干，要注重塑造自身的人格魅力，引領團隊成員擰成一股繩，團結合作、優勢互補，讓這種合力成為推動學科發展的動力。首先，要在團隊中形成學術知識共享、開放協作的交流氛圍，帶領團隊成員進行思想交流，形成思想碰撞。其次，學術骨干要在學科團隊內營造積極向上、和諧奮進、相互促進的學術氛圍。

另外，學術骨干是學科建設的主體，應該積極參與到學科治理過程中，提高自身的治理能力，充分發揮其在學科治理過程中的才能，這是高校學科建設可持續發展的必然要求。提升學科治理的科學性、有效性、合理性，還有助于解決學科建設中遇到的現實問題，從而確保學科治理的科學性、有效性。

參考文獻

[1]孫京新，王寶維，孫慶杰，等.美國高校領導力教育現狀、特點與啟示[J].高等農業教育，2010（9）：87-89.

[2]潘駿，候繼虎.大學教師學術領導力的成長圖景[J].教育發展研究，2014，34（23）：54-58.

[3]王容.提高高校教師領導力的策略研究[J].林區教學，2018（5）：116-117.

[4]劉文俊，王凱，張志兵，等.立德樹人視域下高校研究生導師領導力提升路徑研究[J].當代教育理論與實踐，2020，12（5）：115-120.

[5]汪敏，朱永新.教師領導力研究的進展與前瞻[J].中國教育科學（中英文），2020，3（4）：130-143.

[6]趙迎.高校青年教師領導力模型構建研究[J].教育發展研究，2021，41（1）：57-63.

[7]袁麗，張金華.數據驅動賦能新時代教師領導力的思考[J].當代教育論壇，2021（1）：82-88.

[8]劉萍.發揮教師領導力作用 不斷提升高校教師職業地位[J].中國高等教育，2020（11）：52-53.

Research on the Leadership of Academic Backbone of Discipline Teams in Colleges and Universities

WANG Chun-xia1， YU Yan 2

（1.Development Planning Office， Guangxi University of Science and Technology， Liuzhou， Guangxi 545006， China; 2. Postgraduate Office， Guangxi University of Science and Technology， Liuzhou， Guangxi 545006， China）

Abstract： Academic backbone is the backbone of the discipline construction team in colleges and universities. It is the key factor for the improvement of discipline strength and the formation of advantageous characteristics. As the leader of discipline team， academic backbone plays an important role in discipline construction. Paying attention to the leadership of technical backbone in the team is of great significance to the connotative development of discipline construction. At present， in the discipline construction， the academic backbone has some problems in the discipline guidance， such as the lagging concept of leadership， the imperfect internal system and mechanism of the discipline， the poor ability and quality of academic backbone， and the weak construction of discipline team culture. In order to improve the leadership of academic backbones in the discipline team of colleges and universities and realize the sustainable development of discipline construction， colleges and universities should comprehensively consider strengthening the theoretical basis of leadership， improving the internal management system and mechanism of disciplines， improving the ability of academic backbones， and paying attention to the construction of discipline team culture.

Key words： discipline construction; academic backbone; leadership; discipline team

3539501908206