支架式教學法在婚姻家庭法課程中的應用研究

明耀 黃筱蓉

[關鍵詞]支架式教學法;最鄰近發展區;婚姻家庭法教學;情境教學

[作者簡介]明耀，江西經濟管理干部學院講師，研究方向為民商法;黃筱蓉，江西經濟管理干部學院教授，研究方向為民商法。（江西南昌 330088）

[基金項目]江西省教育廳教改項目“《婚姻家庭法》支架式教學研究”（JXJG-18-102-11）

一、支架式教學法的基本理論

建構主義理論最早是由前蘇聯著名心理學家維果斯基提出的，后由美國教育者基于此理論，逐步實現了支架式教學法的設計，并得以發展完善。根據歐洲國家的官方解釋，支架式教學被定義為：“為有效提升學習者學習效率，針對性構建有助于其理解的思維方式，進而提供給學習者一種概念式的框架，即為支架式學習。該框架的主要功能即幫助學習者對所學內容進行深入了解和掌握。”

（一）建構主義倡導的學習理論

基于建構主義理論，支架式教學法是一種以學生為主要對象，通過構建生動有趣的教學情境，增強學生在學習進程中的樂趣感知，進而提升其學習興趣，讓學習由被動變為主動的新型教學方法。通過該教學法，可將預授知識由淺入深、循序漸進地呈現在學生面前，讓學生借助于相關提示按部就班地向核心學習任務完成持續性探索。在教學者的協助下，學生逐漸掌握所要學習的知識，具備發現和解決問題的自主能力。

（二）支架式教學法的基本定義

“最鄰近發展區”是由維果斯基提出。該理論觀點認為，學生在學習活動中，假定無外界干預的前提下，其解決問題的能力具有一定的局限性，與學生本能所應具有的解決問題的能力存在顯著差距。教師以教學的形式，可以幫助學生逐步消除這兩者間的差距。對于這個差距的形象解釋就是“最鄰近發展區”。在課堂教學中，學生對知識的理解能力，遠不能滿足教師教學進程中對學生理解能力的要求，通過教師教學可針對性地縮小二者之間的差距，即教學可以創造“最鄰近發展區”的科學性狀態。

（三）支架式教學法中“腳手架”的概念

針對建構主義進行研究的基礎導向為維果斯基思想，為充分理解“最鄰近發展區”特性，針對性地引入“腳手架”這一概念。即通過構建概念框架，建立高效的抽象學習工具。學習過程中，通過“腳手架”知識框架，運用自身再生發展能力，深入探究所學知識，以邏輯的層次感做到對知識點的有效掌握。針對已有知識體系以及概念進行學習框架的設立，在此基礎上深入探究已掌握知識，解決相關問題，這種能力亦是教授者對學習者的要求。“腳手架”的科學搭建，可以避免學生將知識點無頭緒地全部打包，進而針對性地提升學生認知水平，使其達到教學要求。

（四）支架式教學法的基本設計所包含的步驟

基于教師的引領和指導，學生完成從理解理論知識向解決實踐問題的轉換，提升學生的理解能力，最終使學生自主學習能力得到提升，該過程即是支架式教學價值的實現過程。

1.搭建“腳手架”是指以“最鄰近發展區”的界定為基準，根據教師預設的學習目標，完成課堂學習中知識體系的構建。

2.結合情境引入法，讓學生融入其中，主動探索。

3.鼓勵學生獨立嘗試、學習、探索。

4.通過教師的引導，為學生提供協作學習的環境，可進行分組辯論、協商，進而提升每個學生的參與度和積極性。

5.總結課堂學生的學習成效，主要包括自我總結以及對組員學習結果的評論。評價內容可以包括：①自我學習能力的反思;②成員之間對小組共同合作學習所做出的貢獻總結;③以組或個人為單位，對學習結果進行測評。

二、教學實驗的研究對象及教學目標

（一）研究對象

本次實驗針對性地探究支架式教學法在婚姻家庭法教學中的應用。選取筆者所在學院的2019級、2020級法律事務專業大專學生為教學實驗對象展開支架式教學研究，研究對象均為成年人，生理和心理各方面都比較完善，有獨立的自學能力。婚姻家庭法課程安排在一年級下學期開課，共計32學時。此時，已經過民法等相關課程的學習，并對法學基礎理論知識有一定掌握。

（二）教學目標

2018年，筆者所在院校針對法律事務專業人才培養方案進行修訂，課程目標為通過課程學習以及教師的引導作用，使學生理解并掌握婚姻家庭法相關概念界定。在此基礎上理解并掌握相關法律制度，并能夠運用所學理論知識靈活應對實際問題，針對所學知識體系范圍之內的婚姻家庭糾紛問題進行分析處理。本課程核心內容為婚姻家庭概念、原理以及相關制度，學習過程中通過構建全面、系統的知識體系，理解并掌握相關內容。在此基礎上，通過實證分析，提升學生案例分析能力。

三、支架式教學法在婚姻家庭法教學中具體應用研究

（一）搭建“腳手架”

婚姻家庭法教學過程中針對基于支架式教學的“腳手架”內容進行界定。當然，在實際教學中，“腳手架”這一概念具有一定的相對性，它可以具體再細化。以該課程婚姻家庭法概述的知識點為例，可以搭建為“三大支架”，即“婚姻家庭立法遵循的基本原則”“婚姻家庭法及其概念界定”“婚姻家庭與婚姻家庭制度”。其中，每個支架可以再細化為相應框架基礎之下的若干支架。接著，可針對“婚姻家庭與婚姻家庭制度”進行再次分解，即形成“四個支架”，包括婚姻家庭制度發展歷程、婚姻家庭社會職能、婚姻家庭屬性、婚姻家庭意義。在此基礎上，仍然可以繼續搭建“腳手架”，進而針對性提升學生理論知識的靈活運用能力。教師充分發揮主導作用，分解相對抽象且難于理解的知識，變成學生理解上可接受的信息資源，從而給學生搭設學習支架，實現由淺入深的學習過程，學習內容亦由少變多，對學習障礙進行逐步地解決。

（二）創設情境教學

在教學過程中，創設有趣的、有針對性的教學情景，繼而提升教學進程中學生的有效參與度，提升課堂學習的實效性。同時，要求教師針對性設置適宜的教學情景，利用不同的教學情景來多樣化地展示專業知識，提升學生學習進程中的求知欲、探索欲，讓所有學生均參與其中，從而完成課程的導入。

情境設置的方式可以是多媒體形式，也可以是教師講述的形式。通過情境教學法，提升學生的參與度。比如，筆者以《家順人和》的婚姻法紀錄片為例，學生通過紀錄片的教學導入達成了理解力、想象力的平衡。多媒體演繹的形式，能夠平衡教學要求的理解水平和學生實際的理解水平，最大限度地縮減二者之間的差距，激發“最鄰近發展區”的理論實踐價值。

如在課堂小結中，有學生提到：“教材是老師授課的基礎，但是老師授課的內容又高于教材，她會利用現行法律條文來講述書上的案例，也會將自己生活中所遇到的法律事件，通過自己的人生閱歷來講述婚姻家庭法的真實性。老師也會叫我們在課堂上自主閱讀課本，提出自己不理解不明白的專業術語與問題。”

（三）引導學生自主探索

基于支架式教學法，在課堂教學實踐進程中執行互惠式教學法與引導學生自主探索法能夠達到相同的效果。二者的目的均在于提升學生學習的自主性，教師作為其中不可缺失的樞紐，可針對性地對學生進行指引。比如，對學生進行分組，各組獨立完成方案設計，演繹情境等方式可以有效地發揮協作精神。以家庭暴力概念為例，教師可以為學生構建一個基于法律規定、法律責任、家庭暴力界定知識框架，但具體的講解順序和教學設計的其他內容可以交付于學生自己。與此同時，學生可結合自身理解能力，對支架式教學法進行主動探索和嘗試。

在學生進入自主探索之前，為了將他們引入既定的支架框架下，教師可以通過發問式的提示作為切入口。比如，教師可針對性地在學生親屬制度學習進程中對學生進行引導：

1.“親家”是否是法律意義上的親屬？

正確答案：（血親配偶的血親）非親屬。

2.甲的父親、乙的母親在各自離婚后經登記結婚，甲、乙二人與其共同生活。請判斷：甲、乙二人之間可能是什么關系？

正確答案：形成事實撫養關系的為擬制血親，否則為非親屬（血親的配偶的血親）。

3.甲之生父再婚后生乙，則甲、乙之間為何種親屬關系？

正確答案：（同父異母）半血緣自然血親。

諸如此類的引導在實際教學課堂的中運用，能夠有效活躍課堂氣氛，提升教學效率，達成教學目的。如有學生總結到：“課堂氛圍活躍，特別是分了小組，提升課堂討論、辯論等環節學生的參與度，能獲得發言權及他人的聆聽，均衡每位學生的積極性和參與度。通過本課程的學習，讓我對家庭、婚姻的歷史發展背景有了一定的了解，對婚姻成立、親子關系、夫妻關系、親屬關系等概念有了更深刻的理解。”

（四）鼓勵學生協作學習

基于學生知識水平和能力存在一定的個體差異性，而學生之間的協力合作能夠有效弱化這種差異，通過協作交流和操作進行有效磨合。通過共同學習支架的構建，能夠實現學生共同思考、共同探究，促進思維的發展，一起協作完成任務，共同構建新知識的意義。

教師在學生的基礎知識掌握達到一定程度后，可針對性地對學生進行引導，實現生生相互協作，強化記憶，夯實基礎。節選課后案例分析，教師可以為小組設立討論任務。以“婚姻案件中彩禮的返還原則初探——蘭某某訴尹某某、尹某甲婚約財產案”為例。2016年2月，經人介紹的原告蘭某某與被告尹某某正式訂立婚約，同年2月28日原告給付被告尹某某彩禮20000元。在該案例中，原告和被告雙方在后續的相處中發現彼此并不合適，分手后，原告要求被告將彩禮返還，而被告拒絕返還，雙方因協商未果發生糾紛。案件焦點：雙方訂立婚約后給付的現金性質是什么？能否返還及返還的額度？

教師在學生之間相互協作探究之后，可以請各小組派代表發表各組討論后形成的觀點。學生可通過不同于模擬法庭的形式進行參與，如討論式參與、匯報式參與以及辯論式參與。

有學生期末總結到：“這學期，老師一改過去的傳統教學方式，生動有趣地講解了婚姻法課程的教學內容，讓我受益匪淺。首先，老師把我們分成六個小組，同學們輪流當組長記錄上課內容，組員共同討論學習，提升了同學的參與度和表達欲，進而能夠主動地學習。在此過程中，我的獨立思考能力、分析解決問題能力均得到了一定程度的提升;其次，支架式的教學模式更加生動有趣，增強了課堂上老師與同學的互動性。結合情境設置，提升我們對法律問題的自主分析與思考能力，尋找相關法律條文，加深對本章內容的印象;最后，訴訟離婚這一情境令我感觸頗深，六個小組分別扮演不同的角色。小組成員線下查找資料，線上溝通交流，每一位同學積極參與，讓我們對訴訟離婚了解得更清楚了。同學的提問，老師的解答，不僅互動性增強了，而且也讓我們非常有效地完成了課堂專業知識的學習。”

通過鼓勵學生協作學習的環節可以看出，支架式教學法很大程度上發揮出了共享集體思維的理想狀態。

（五）進行有效的效果評價

教師授課完成后，會要求學生完成課程報告的撰寫。可以是自己的感悟體會，或是同組之間的相互點評，也可以是對專業知識掌握情況的回望，最后再由教師整理之后進行概括總結。有學生總結到：“在實訓的過程中，我們分小組討論，會發現許多疑問，然后向老師提出問題，老師再進行解答。老師還會強調其他法律內容，譬如民法、憲法、法理學知識的貫通。然后老師會設置“模擬法庭”，讓學生自發參演實際中的法院開庭必須包含的各種角色。在一系列學習婚姻家庭法的過程當中，我收獲了很多知識與實踐經驗：一是學會了判斷法律關系與尋找法律依據;二是提高了自主閱讀法律條文的能力;三是與小組成員辯論表達能力增強;四是在“模擬法庭”中，我看到了法院運行的具體步驟與程序。并且，我也發現了自己有待提高的短板。”

總而言之，在婚姻家庭法教學的過程中，相比于傳統的“填鴨式”教學法的不足，支架式教學法能夠有效提升學生學習的主觀能動性，提升學生的參與度。且支架式教學法所提倡的“問題支架”能夠充分提升學生的積極性與學習熱情。結合運用“情境教學法”，進而改變學生在學習進程中的客體狀態，轉變為主動獲取式學習。不僅掌握了理論知識，也有效提升了學生的法律思維、專業技能，增強了學生的實際問題處理能力。

但是，在實踐中，教師教學所能夠利用的時間非常有限。支架式教學法雖然很大程度上激發了學生的學習熱情，但是如果過度地釋放學生的主體性，整個教學進度會被推延，導致教學進度總體數據下滑的現象。教師在教學過程中，是否能夠嫻熟地運用支架式教學法，直接決定了教學效率以及質量。因此，教師必須明晰對課堂時間整體的把控意義，以及在發揮學生主體性的過程中有效控制課堂時間的分配比例，在此基礎上熟練運用支架式教學法。

此外，支架式教學還可與其他現代教學方法共同使用，如翻轉課堂法，從而將理論知識讓學生在課前完成，知識轉化則通過教師的引導在課堂中得以提高。這樣將進一步提升教學效率，完善學生理論知識體系，提升學生運用所學理論知識解決實際問題的能力。

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[責任編輯：上官濤]

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