小學數學教學中學困生學習能力培養

郭華

在小學數學課程教學中，學困生主要是指那些智力正常，但是由于生理或心理原因不能完成數學課程標準要求，使數學成績不理想的學生。目前，在小學數學課程改革實踐中，培養學困生學習能力，促進學困生轉化是課程教學的重點工作。而激發學困生的自主意識、提升學困生的學習能力是促進其轉化的必要條件。基于此，小學數學教師要從學習能力培養的角度出發，分析影響學困生發展的主要因素，探究教學策略，總結實踐經驗。本文從學困生入手，分析小學數學教學中影響學困生學習能力發展的因素，并從內外兩方面探究教學培養策略。

一、影響小學數學教學中學困生學習能力發展的因素

學習能力通常指學生在外界的輔助作用下，通過自身的努力能按照一定的計劃和步驟進行學習活動的綜合能力。在小學數學教學中，有些學生之所以成績不理想，并被視為“學困生”，關鍵就在于學習能力不足。小學班級中，有一定比例的數學學困生，而隨著年級的增長，學困生的數量將會增加。提高學困生的學習成績已成為課堂教學的重要任務。教師要想提高課堂整體表現，營造良好的課堂氛圍，必須學會轉變角色，從每個學生的實際情況出發，解決學困生在生活和學習中存在的學習困難問題，提高教育教學質量，運用多種教學方法激發學困生的學習積極性，幫助學生達到提高學習能力的目的。通過對小學數學課程教學研究可以發現，影響學困生學習能力發展的因素可以分為以下幾個方面：

第一，學生自身條件的限制。①學生的自主學習受其認知發展水平的制約，換句話說，學生在面對新知識的時候“能不能學”。學困生在面對數學學習任務時，相應的認知能力未得到有效培養，無法靈活調動知識經驗完善學習任務。②學生學習能力受內在學習動機影響，即學生“想不想學”。學困生通常對數學缺乏興趣，在數學學習中無法增加自我效能感，因此也難以產生學習知識、探究難題的動力。③學生學習能力受其所掌握的學習方法和學習策略影響，也就是我們通常所說的“會不會學”，根據相關研究表明，學生要想真正做到自主學習，首先要從內心對學習這件事情產生更加明確的認識，及時對自我進行評價，并且在學習活動之前就做出具體的目標和學習計劃，根據學習的成果進行自我獎罰，最后再不斷復述和記憶，在遇到學習問題時及時尋求教師和其他同學的幫助，并通過自我檢測以及復習筆記和課本等完全掌握數學知識。雖然小學生形成自主學習能力比較困難，但是不可否認，學困生在數學學習中沒有找到合適的方法，導致其學習過程比較“費力”，既無法提高成績，也難以獲得樂趣。④學生學習能力受學習態度的影響，即“能不能持之以恒”。持之以恒要求學生在遇到學習中的困難時能迎難而上，并且始終對學習這件事情抱有較高的熱情，及時排除外界不良因素的干擾。一些學生學習態度不夠端正，遇到問題容易退縮，久而久之成為學困生，同時失去了自我發展的動力。

第二，教師教學指導的影響。教師對學生的態度影響學困生學習能力的發展。教師給予學困生一定的寬容度，信任學困生有潛力實現自我轉化，是學困生發展學習能力的重要因素;反之，學困生則會在被忽視、被壓抑中自暴自棄，徹底失去學習的動力。此外，教學模式的設計也會影響學困生的轉化。

第三，家庭教育的影響。家庭教育在學困生形成過程中有著重要的影響，父母的文化程度、家庭學習環境、父母期望、父母教養方式等因素都會作用于學生的學習過程，對學生的學習能力發展產生影響。通過對小學學困生的調查來看，一些學生的家庭資源與他們的學習動機、認知水平有較大的相關，例如，家長文化水平不高，無法在學困生學習中給予有效的指導;父母的期待和管理方式會對學困生的心理狀態、情感發展造成影響，導致學困生學習能力下降，陷入學習困境。

二、小學數學教學中培養學困生學習能力的策略

（一）把握學困生的特點，激發學生內在學習動機

在小學數學教學指導中，教師應將關注點放在學困生本身，激發學困生內在的學習動機，提升學困生認知能力，讓學生既能展開自主學習，也具備良好的學習態度，這樣才能從根本上實現學困生轉化。

首先，激發學生學習數學的內在動機。一切學習行為都是由動機引起的，學習動機的引發，涉及興趣、需要、驅力、誘因等因素，是學生自主學習能力的重要表現。在小學數學教學指導中，教師應潛移默化地引導學困生樹立正確的學習觀，認識到數學學習的重要性，體驗自主學習的成就感。在數學課堂上，教師應為學困生創造圖文并茂、豐富多彩、開放交流、及時反饋的學習環境，創設多樣化的課堂教學情境，采取各項有力措施，激發學困生的學習興趣，讓學困生在課堂中擁有自主學習的時間，促使學困生數學思維發展，這對學困生學習能力的發展也能起到積極作用。同時，教師要堅持以德育人的原則。數學教師不僅要向學困生傳授知識，還要傾聽學困生的想法和解決問題的想法，引導學生聽課，掌握解決問題的技能。例如，學習“生活中的負數”的教學設計中，教師可以把握學困生的特點，結合天氣預報等情境，引導學生認識負數，為學困生創造播報天氣的機會，并滲透數學學習觀念，激發學生內在學習動機促使學困生轉變對數學的態度。

其次，發展學困生認知能力，教師應善于將比較抽象、有一定理解難度的知識進行加工改造，使之與學困生的認知能力相契合，并循序漸進引導學困生建立良好的數學認知結構。例如，在解釋“可能性”這一概念時，教師可以從抽獎、天氣變化等事件入手，降低概念理解難度，促使學困生的感知和掌握。

再次，思維訓練也是提升學困生認識能力的重要方法。數學在學生思維訓練方面有重要的優勢，但是對學困生而言，對數學問題的思考過程可謂困難重重，學困生思維能力不強，當難以突破學習難點又缺乏有效指導時，一些學困生選擇放棄，最終數學成績也不斷后退。對此，教師在課堂教學中應有針對性地對學困生的思維進行訓練。例如，學習“平行四邊形面積”的相關知識時，教師可以設計課堂操作活動，要求學困生通過剪裁、拼接完成轉化，實現對公式的推理。在這一過程中，教師一邊指導學困生操作，一邊提出問題：如何把平行四邊形轉化成熟悉的長方形？如何保證兩個圖形的面積是相等的？怎樣實現公式的推導？學困生通過操作、分析、比較，再通過自己的思考，厘清思路，可以得出結論。這一過程由淺入深，并伴隨著實踐操作，對學困生的思維訓練、認知發展發揮了作用。

最后，指導學困生掌握良好的學習方法。在教學中，教師要根據學困生的學習水平與學習特點，幫助學困生找到并適合自己的學習方法。例如，讓學困生在預習階段將自己的問題寫出來帶到課堂上，在課堂上進行及時記錄，在課后主動與教師交流。這些方法都能幫助學困生鞏固知識，提升學習能力。除此之外，教師還可以通過趣味方便的方式幫助學困生掌握某些知識，讓學困生可以在學習中理解知識的概念與應用方式，如學習“除法”相關知識的過程中，教師發現一些學困生還沒有掌握豎式計算的方法，因此，教師編了一段順口溜“除號除號用廠替，被除在里除在外，商在頭上尖尖戴，乘積對著被除數，相減之后畫橫線，沒有剩余用0代，有了剩余叫余數，余數定比除數小，得出結果要寫好。”在順口溜的幫助下，學困生很快掌握了豎式除法計算的流程，在計算中也逐漸熟能生巧，有效提高了學困生的學習效果。此外，教師在教學指導中還應重視學困生對學習方法的探索。學習方法是因人而異的，一個多數人認為有效的方法也許對一些學困生來說并不適用，因此，教師應鼓勵學困生結合自己的實際需求探尋合理有效的方法，這樣不僅可以激發學困生的學習動機，還有利于促進學困生在學習中的個性發展。

（二）優化教學指導環境，促進學生學習能力發展

良好的教學環境，不僅可以指導學困生突破知識學習的困境，更能從情感上引導學困生，促使其實現順利轉化。缺乏良好的學習氛圍也是出現學困生的主要原因之一，教師在教學的過程中要注重教學環境對學困生的影響，積極創設溫馨和諧的學習氛圍。教師作為教學的主導者應加強教學設計，為學困生創造良好的學習環境，促使其學習能力的發展。

首先，教師應堅持一視同仁的教學態度，創設民主、坦誠的課堂氛圍。教師應創造機會，與學困生一起探索數學知識的發生、發展過程以及解題的思路，并突出學困生的主體地位，讓他們在課堂上積極發言，同時做好學生間的協調和溝通，促使優等生與學困生之間相互交流，提升學習效果。在數學課程教學中，教師要多給學困生創造機會，盡量使他們多動口、多動手、多動腦，以培養他們參與知識學習的積極性，巧妙激發他們的學習興趣，讓他們認識到自己在學習中的重要地位。學困生身上存在的閃光點，教師要及時給予肯定和表揚，促使其提升自尊心和榮譽感，主動調整自己的學習行為。教師對學困生給予足夠的耐心和愛心，一個寬容的微笑、一句體貼的話語、一個會意的眼神都會對學困生產生重要影響，因此教師在學生數學學習能力培養中應注意控制自己的情緒，不遷怒、不急躁，以平等的態度對待學生的差異，并給予學困生更多的關注。

其次，教師應采用適當的教學形式，在保證正常的課堂教學秩序的前提下，引導教與學的雙邊活動，讓優等生與學困生能在同等條件下探索數學問題，完成學習任務。有效的課堂互動是一個在教師關注學困生需要、肯定學困生學習成果的基礎上適時引導的過程。通過課堂互動可以培養學困生的學習數學的興趣，提高學困生解決問題的能力。學困生學習能力的發展需要在師生之間、學生之間交往互動。在小學課堂教學中，教師要把握師生互動的時機，巧用師生互動的方式，讓學困生充分發揮自己的主觀能動性，積極尋找解決問題的途徑和方法。

最后，教師應合理實施教學評價，對學困生應以激勵為主，并重點關注學困生學習能力的評估，進而針對學困生提出改進策略，并在平等的溝通中促使學困生接受教學指導方案，為學困生的進一步發展創造條件。教師在評價學困生數學成績的時候，可盡量采取縱向對比的方式，即讓學生跟自己之前的學習情況進行比較。如果學生上次測試中錯了5道題，這一次只錯了3道題，教師就應對此給予鼓勵，讓學困生知道這2道題沒有出錯是努力的結果，通過努力就能提高學習成績，也會因此受到他人的認可。教師在教學評價中要客觀看待學困生和優等生之間的差距，避免陷入唯分數論的誤區，采用多種角度對學困生進行衡量，并通過多種形式表達對學困生的認可，促使學困生樹立學習數學的信心。

教師需要在課堂上觀察學生的聽課情況，不要直接忽視學困生，關注成績優異的學生，由衷地關愛學困生，給他們尊嚴。學困生的心理敏感性和脆弱性需要教師的精心保護，教師應盡量避免在課堂上當眾批評有特殊學習困難的學生。在進行課后輔導時，有的學困生很少求助于教師，這時，教師可以主動為學生提供幫助，在行動和言語上照顧好學生，照顧好他們的尊嚴。這樣，學生會得到暗示，在不知不覺中減少對教師的排斥感，習慣并喜歡教師，受到良好課堂氣氛的熏陶和感染，從教師的言行中得到鼓勵，促進自身發展。

（三）家校共育，促使學困生更好地發展

有效的溝通是構建人與人之間情感交流的一種方式，也是提升教師學生情感的一個紐帶。小學數學教師在日常教學中，需要注重與學困生的溝通。在小學數學學困生的轉化工作中，教師不僅要將教育工作放在學生身上，還要將學校教育與家庭教育關聯在一起，建立家校共育的教育機制，確保學生在教師與家長共同關注下成長，進而讓學困生在學校和家庭兩個環境中都能培養良好的學習習慣，提高自主學習能力。許多農村地區的家長都認為教育孩子是教師的責任，而忽略了家庭教育對學生的教育作用。教師在教學過程中要及時與家長取得聯系，向家長反映學生在校的學習動態，攜手家長共同創設學困生培養轉化機制。教師在與家長溝通的過程中，要向家長傳授良好的教育理念，為學生和家長創建溝通交流的機會，讓學生真切地體會到家長的期盼，也要讓家長理解學生目前所面臨的困境，然后和家長共同對學困生進行針對性輔導。

三、結語

總之，培養學困生學習能力是為了促進每一個學生的發展。在教學指導中，教師要尊重學困生的主體地位，激發學困生自我發展的內在動力，同時營造良好的外部環境，引導學困生自主參與課堂學習，從而促進學困生的有效轉化。本文從學困生的實際出發，認真分析了學困生的原因。在數學課堂教學和教學中，教師應掌握學生的學習過程，找出學生學習的薄弱環節，分析其知識盲點的成因，減少知識梯度，讓學困生從基礎出發，建立堅實的知識網絡。另外，教師要提高自身的道德修養，用道德說服他人，不斷提高自身的知識儲備。教師應該時刻把學困生放在心上，培養學困生的學習能力，整體上提升班級學習效果。

（宋行軍）

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