新課標下如何提升小學英語課堂教學有效性

王小蘭

隨著教育改革不斷深入實施，小學英語教學要求也越來越高。英語新課標從聽說讀寫四個方面對小學英語教學提出了新要求，若要提升課堂教學有效性，需基于這四個方面的基本特征來提出新方法。聽說讀寫是英語教學四個主要方面，不同學齡段所設定的標準有明顯不同，為了進一步提高小學生對英語產生學習興趣，首先要引導小學生正視英語的學習態(tài)度，并且通過適當?shù)慕虒W方式提高小學生的自信，使小學生掌握基本的聽說讀寫技能，會應用簡單的英語進行交流，為學習初中英語打下基礎。小學英語教學模式設定和方法運用需結合學生心理發(fā)展特點，以圍繞聽說讀寫四方面內容和綜合應用創(chuàng)設教學活動，借助多元化表達方式讓學生接受英語，對學習英語產生濃厚興趣。文章首先對英語新課標進行了解讀，然后分別對提升聽說讀寫教學有效性提出具體策略和建議，并分析提高小學英語課堂教學有效性的要點。

一、對新課標的解讀

在我國新課程標準對現(xiàn)代化教學制度改革的要求中，以學生作為課堂主體，教師負責引導和輔助學生開展學習工作成為我國現(xiàn)階段教學方式的主體思想。培養(yǎng)學生綜合素質能力是現(xiàn)階段我國教育要求中的主要目標。英語作為一門語言類學科，其本身就具有極強的實踐性特征。而小學階段的英語學習是英語系統(tǒng)化學習的開始階段，這一階段需要幫助學生形成良好的學習方式和英語思維，才能在后續(xù)深入學習中提升英語實踐應用能力以及核心素養(yǎng)。

英語新課程標準對小學英語課堂教學提出了更多新要求，基于不同學齡段，新課標要求會有不同，但始終面向全體學生，在充分考慮不同個體智力和情感差異性前提下，要求教學目標、理念、任務、內容、活動設計等能被所有學生接受。教學模式和方法要突出探究性、合作性以及學習自主性，要求學生能在教師引導和指導下，在活動或情境創(chuàng)設過程中增強英語情感，并逐步提升自身的英語綜合能力。教師在開展任務型教學時，方式和手段要具有靈活性，所設計的任務要具有強交際性、趣味性、情感性、寬容性和學科融合性，素材內容要與學生實際生活相貼近，教學評價要帶有一定反思性和啟發(fā)性，在揭示英語學科在小學教育中的重要價值中，實現(xiàn)小學生的快速成長，凸顯鮮明的人文性、過程性、開放性、激勵性和多元性，從而在整體上提高教學有效性。

二、新課標下提升小學英語課堂教學有效性的策略和建議

（一）聽力教學有效性提升策略和建議

小學階段英語教學對學生聽力要求并不高，只需要學生能聽懂語速較慢但音調自然的話語或錄音即可，重點是培養(yǎng)學生“愛聽”的興趣，以此為學習初中英語打好基礎。相比以播放錄音和口述為主的聽力教學方式，帶有游戲和娛樂元素的教學方式更能激發(fā)學生學習積極性，如“唱英語”“跳英語”“畫英語”等。

1.唱英語。音樂廣受小學生的喜愛，將音樂融入英語教學中，能充分展現(xiàn)出音樂的趣味性，將英語詞匯融入音樂旋律中，能形成朗朗上口的歌曲，轉變傳統(tǒng)枯燥的教學模式，幫助學生更好地學習英語單詞。比如，教師可以設置“字母歌”，要求學生將音素配著節(jié)拍演唱出來，這樣不僅便于記憶，還增添了教學趣味性。

2.跳英語。舞蹈和音樂一樣，對人具有較強吸引力，當舞蹈的律動與英語充分融合后，學生能更專注地投入英語學習中，結合身體律動學習英語。在“Head and shoulders，knees and toes”歌曲響起時，教師可以引領小學生一起動起來，引導學生做一些肢體動作，這樣不但可以吸引小學生注意力，而且有助于提高教學有效性。整個過程中，學生口語表達能力將得到充分提高。

3.畫英語。所謂“畫英語”，就是結合當堂課教學內容，教師讀，學生畫，要求學生將教師閱讀的內容用筆畫出來。比如，在學習clothes，room，pictures，games等內容時，教師可以說：“Today is Sunday， the sun is shining， it is a good day. Tom is at home， oh， his clothes are dirty.”此時，教師可以要求學生畫出Tom洗衣服的場景。“畫英語”中，學生既強化了聽力，又鍛煉了手腦共用能力，還能提升語言的輸入接收能力和理解能力，有利于學生英語聽說能力提高。

（二）口語教學有效性提升策略和建議

在新課標要求下，教師在進行口語教學時應積極關注學生發(fā)音、讀音、簡短對話、簡單短語和日常用語等是否符合教學要求。在小學英語課堂的口語教學過程中，如果教師想要吸引學生的注意力，則需要在導入環(huán)節(jié)播放視頻，邀請學生欣賞。為了激發(fā)學生的視頻欣賞興趣，教師可以以合作的形式請學生進行視頻內容的討論，借助這種合作的觀察活動激發(fā)學生興趣，保證每一名學生積極投入英語課堂的導入視頻觀賞中。結合學生的積極觀察和視頻內容的認真討論，每一名學生都將在合作中受益，也將在合作中建立英語知識學習的積極性，并可有效培養(yǎng)學生的口語能力。結合小學生（特別是中低學段）思維特點，教師可參考以下兩點開展教學活動：

第一，多模仿，敢開口。目前，由于受到以往傳統(tǒng)的教學方式影響，小學生普遍存在不敢開口的情況。為了改變這一問題，教師在進行英語詞匯教學時要主動張口，同時引導學生聽英語錄音，并跟著錄音來模仿發(fā)音，讓學生更愿意模仿，同時也敢于張口，提高英語練習效果。

第二，多朗讀，愛開口。在新課標教育背景下，小學教材中并沒有設置較長的英語課文，大部分內容都是以情景對話為主，為此，在開展教學時，教師可以讓小學生反復朗讀和背誦對話，例如：“Let`s……”“What time is it.”“May I……”等。為了讓小學生能更加流利地說出這些語句，教師需要幫助學生熟練掌握課文中的語句，可以在課前讓學生與同桌分角色大聲朗讀課文對話，激發(fā)學生的學習興趣并在朗讀中提高學生的英語口語能力。

（三）閱讀教學有效性提升策略和建議

閱讀是小學英語教學中最為重要的組成部分，但對如何提升學生寫作能力，教師卻沒有太好辦法。小學英語閱讀教學的根本任務是培養(yǎng)學生閱讀思維，并使他們養(yǎng)成閱讀習慣。時代的發(fā)展和社會的進步敦促著小學生高效完成英語知識的學習，因此為了提升小學英語課堂的教學效率，教師可以鼓勵學生在趣味化的實踐中完成英語知識的認知和理解，達成理想的英語知識學習效果。實際教學中可嘗試以下方法：

首先是讀前引入話題。所引入的話題要貼近生活，導入故事方式也要能激起小學生的思想共鳴，從而讓他們產生想要學習的興趣，使小學生能受到思維的驅動，主動開展閱讀。其次是指導學生閱讀。在略讀方面，教師需要引導學生關注“What”“Who”“Where”“When”“Why”“How”等六個方面信息，這是迅速掌握文章大意的關鍵;在找讀方面，若對材料中特定的人和事有具體要求，則可借助相應技巧對各文段進行快速檢索;在精讀方面，教師需要在前面兩項內容基礎上，指導學生逐句閱讀。最后是拓展教學活動。教師還要通過說寫等言語活動，引導學生更加深入地理解英語課文。教師可以結合實際教學內容合理安排閱讀任務，比如教話題討論等，讓學生在閱讀后用自己的話表達出真實感受。

（四）寫作教學有效性提升策略和建議

寫作也是小學英語教學最重要的一個組成部分，其重要性不亞于閱讀。關于如何提升寫作教學有效性，不同的教師可能會給出不同答案，因為面對不同教學對象，教師所使用的方法一定有所區(qū)別，有些甚至是自創(chuàng)的方法。結合實際教學經驗，文章建議采用支架式寫作教學法和“5W1H”教學法。后者與閱讀教學中的略讀方法相類似，即將寫作關鍵信息要素一一列出，即“What”“Who”“Where”“When”“Why”“How”，然后按照既定思路將內容表達出來。而前者是更有效，但較難掌握的寫作方法，教師在實際教學中可多列舉案例，讓學生慢慢熟悉支架式寫作表達方式，從而逐漸增強寫作能力。

三、新課標下提升小學英語課堂教學有效性的要點

（一）為小學生提供正確的教學指導

為了全面發(fā)揮出小學英語課堂教學的有效性，提升小學英語教學質量，必須要充分發(fā)揮出教師的指導功能。雖然新課標下強度以小學生為課堂教學核心，讓小學生占據(jù)課堂主導地位，但是由于小學生自主性較差，教師在課堂上需要充分發(fā)揮輔助作用，做好小學生的引導工作，展現(xiàn)出小學生的學習自主性與積極性，發(fā)揮課堂教學的正確引導和有效指導作業(yè)，以此促進小學生的全面發(fā)展。在小學英語的教學中，教師可以引入指導教學模式，通過構建以小學生為核心的英語課堂，打破以前學生被動接受知識的地位，同時也解決學生學習過程中對教師的過度依賴。教師要先激發(fā)學生的主體思維，鼓勵學生自主學習與探索，主動思考課堂問題，在此環(huán)節(jié)中教師要給予學生正確的思想指導，提高課堂教學的有效性，培養(yǎng)小學生獨立思考能力和自主學習意識，提高課堂教學的有效性。

例如，在小學英語課堂上學習“Welcome back to school”的內容時，首先教師要在課前提出疑問，設置一個特定情境，讓小學生以小組為單位，假定自己是其他國家的人，然后教師首先提出問題“Where are you from？”通過這樣的提問來讓學生回答出自己假設的國家。通過這樣的場景可以有效激發(fā)學生的注意力，從而學會運用“I am come from……”等句式回答問題，然后教師還可以適當?shù)厝谌搿癰e”單詞的運用方法，同時以順口溜的方式強化學生的記憶點，比如“我用am，你用are，is連著他、她、它”等，讓學生更容易記住“be”的用法，用正確的教學指導，打破學生的學習困境，從而提高教學效率。

（二）與小學生進行有效溝通

在小學英文課堂中，口語交際能力是小學生學習英文的主要內容，所以為了提高課堂教學的有效性，教師要注意多和學生進行有效交流，潛移默化地訓練他們口語表達與溝通能力。以往的小學英語教學中，教師較為重視學生的英文成績，忽視了對他們英語口語交際與表達能力的訓練，這也造成了不少學生出現(xiàn)啞巴式英文的狀況，嚴重影響了他們的未來學習和發(fā)展。所以，教師不管在課中或者在課后，都要及時進行和小學生的互動交流。例如，在課前教師可以設計一個表演活動，每節(jié)課前由一名學生為另一名學生做一段簡單的英語陳述，可以是講述一個英語小故事，也可以是說一段演講，還可以是分析幾句英語格言，然后由教師或者其他學生對這段表演提問，促進學生的交流，并激發(fā)小學生表達的勇氣，這能對小學生口語水平的提升有很大的幫助。另外，教師在英語教學中還可以采用會話教學的模式，讓學生將課本中的英語知識運用到實際的交流中，感受英語在日常生活中的作用，從而激發(fā)小學生對英語的學習興趣，促進小學生全面發(fā)展，提高課堂教學的有效性。

（三）培養(yǎng)小學生創(chuàng)新精神

首先小學英語教師要具備良好的教育素質和創(chuàng)新教學觀念，為小學生樹立良好的榜樣，從而更好地樹立小學生的價值觀念，通過自身扎實的教育技能和專業(yè)知識，構建良好的創(chuàng)新教育環(huán)境，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。在小學英語的實際教學中，教師要積極構建和諧、平等、愉悅和寬松的課堂氛圍，并且基于小學生時間活動為核心，利用小組合作活動方式，開展啟發(fā)、競賽以及質疑等活動方式培養(yǎng)小學生良好的學習積極性，從而激發(fā)學生主動思索，挖掘小學生的思維潛力，使學生敢于創(chuàng)新。另外，教師在實際教學活動中也要主動接觸學生，走到群體中，了解學生各自的想法和見解，不斷鉆研創(chuàng)新自己的教學方法，符合以學促教原則，為小學生提供優(yōu)質的教學服務，還要主動為學生營造更多的創(chuàng)新機會，對學生提出的問題和觀點給予客觀地評價和積極的肯定，培養(yǎng)學生良好的自信心和積極性。

在愉悅的氛圍中，小學生敢于表達自己內心真實的想法，也愿意提出自己的質疑，從而不斷培養(yǎng)創(chuàng)新思維。例如，在小學英語教學中，教師可以根據(jù)課本教學內容，提前設計良好的教學場景，并且組織學生創(chuàng)新編排各種舞臺劇和生活情境等活動，設置各種英語對話，隨后鼓勵學生積極參與英語課堂的表演活動中，引導小學生通過舞臺劇表演創(chuàng)新英語會話，鍛煉自己的英語綜合運用能力。同時，通過輕松的氛圍，讓學生主動使用英語，養(yǎng)成良好的英語語感和習慣，提高小學生自主運用能力，幫助小學生養(yǎng)成自主學習和創(chuàng)新的習慣，激發(fā)小學生的創(chuàng)造性思維，鼓勵小學生積極主動學習英語知識，提高自身的英語學科素養(yǎng)，促進小學生的全面發(fā)展。

綜上所述，提升小學英語教學有效性的方法有很多，在新課標內容指導下，教師在選擇方法時應盡量向新課標要求靠攏。文章從聽說讀寫四個方面出發(fā)，結合有限教學經驗，提出了提升小學英語課堂教學有效性的策略和建議以及要點，里面涉及的方法全部在實際教學中得到過應用，并且取得了比較不錯的效果，但需要指出的是，沒有哪一種方法能同時滿足所有學生的學習需求，需要教師針對學生個人學情進行針對性教學，從而更好滿足新課標要求，真正做到提升小學英語課堂教學有效性。

（左毓紅）

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