小組合作學習在小學數學教學中的實踐研究

王鋒

摘 要：隨著近年來新課標的全面推廣，小學數學教學理念模式開始逐步轉變，以學生為中心構建課堂教學流程的方法已經成為常態，小組合作學習在小學數學教學中的應用有別于傳統的數學教學，在激發學生數學學習興趣、為學生提高良好的學習氛圍等方面效果十分顯著。本文將對小組合作學習在小學數學教學中的實踐進行全面研究分析，并在此基礎上做好相應的整理和總結。

關鍵詞：小組合作學習;小學數學;教學;實踐

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）05-0026-03

Research on the Practice of Group Cooperative Learning in Primary School Mathematics Teaching

WANG Feng? （Taitang Nine-Year School， Baiguan Town， Li County， Longnan City， Gansu Province， China）

【Abstract】With the comprehensive promotion of new curriculum standards in recent years， the concept and mode of primary school mathematics teaching has gradually changed， and the method of building a classroom teaching process with students as the center has become the norm. The application of group cooperative learning in primary school mathematics teaching is different from the traditional Mathematics teaching has a very significant effect in stimulating students' interest in mathematics learning and improving a good learning atmosphere for students. This paper will conduct a comprehensive research and analysis on the practice of group cooperative learning in primary school mathematics teaching， and make corresponding arrangements and summaries on this basis.

【Keywords】Group cooperative learning;Primary school mathematics; Teaching; practice

1.小學數學教學現狀分析

（1）數學教學模式單一

長期處于應試教育的背景下，很多教師習慣說教式的教學模式，教師講學生聽成為數學課堂的唯一形式，在此過程中學生處于十分被動的地位，只能接受教師灌輸的知識，很少有教師會給學生留出思考和探究的空間，在教師看來，只要自己講解的數學知識足夠多，學生掌握的知識點有了量的積累，成績自然會有所提升，可是結果卻與預期相距甚遠。教師很少分析其中的原因，仍舊將考試成績差歸因于學生掌握的知識不夠充分，大量的講解加大了學生的學習負擔，填鴨式的教學使學生的課堂核心位置得不到保障。單一的課堂教學模式導致課堂氛圍過于枯燥和壓抑，這種消極的環境對學生的學習極其不利，教師卻很少認識到教學方面存在的問題，對一些新型的教育理念和教學設備的使用并不清楚，無法有效組織開展數學活動，單一的課堂教學模式導致數學課堂的有效性得不到保障。

（2）數學教學內容落后

小學時期的數學教材更新換代速度極慢，很多教師未能考慮到學生的學習需求和時代的變化趨勢，在教學過程中仍舊按照數學教材的編纂順序進行講解，很少對教材中的知識進行擴展和延伸。落后的數學知識無法滿足時代的發展變化，對學生探究能力的提升作用不大，脫離了學生實際的數學內容，學習起來過于枯燥和乏味，落后的知識很難在實際生活中發揮作用，這樣一來，學生無法認識到數學學習對自身發展的重要作用，因此，學生的數學學習興趣極低，落后單一的教學內容無法促進學生數學能力的提升。

（3）學生數學學習積極性不足

數學作為一門理科性學科有著很強的抽象性，雖然說小學時期的數學內容較為簡單和基礎，但學生學起來的難度并不小，主要因為學生的抽象思維能力和邏輯思維能力較為欠缺，對于很多抽象的數學知識和概念理解起來頗為費力。很多學生在數學學習方面花費了一定的時間和精力，學習效果卻不夠顯著，這在很大程度上挫傷了學生的學習積極性。長期處于枯燥壓抑的環境下，學生將數學學科看作乏味無趣的代名詞，無法全身心地投入數學學習過程中，注意力很容易被外界一些新鮮奇特的事物所吸引，再加上教師所講的內容嚴重脫離了學生的實際，學生無法認識到數學學習的重要性和必然性，這些都會影響數學教學的順利開展。雖然說一些教師認識到了小組合作學習開展的重要性，但在實際的實施過程中卻流于形式，學生很難完全地參與進來，這樣的小組教學難以發揮出真正意義，對數學教學質量的提升毫無幫助。

2.小組合作學習在小學數學教學中的應用理論方法

（1）全面掌握學生的學習情況，科學劃分小組

小組合作學習在小學數學教學中的應用方法，應先全面掌握班級學生的實際數學學習情況，之后科學劃分小組。比如，教師需明確該教學模式的核心在于“將課堂交予學生”，即以學生為主體開展相應的教學工作，其間教師可提前對學生的數學基礎、學習進度等做全面分析，小組劃分時按照每個小組內學生成員之間可滿足交互學習需求的基本指標，使之合作學習開展流暢度完全得到保障。

（2）完善教學內容，合理設置小組合作學習任務

在小組合作學習模式架構組建完成的基礎上，教師要引入教學內容，此環節的教學內容主要以小組合作學習任務的形式體現，所以教師必須關注教學內容、目標的完善性，根據實際情況為各小組布置學習任務，以促進小組合作學習的穩步推進。比如，教師必須從學生的年齡、性格、心理特征角度出發，布置合作學習任務時，不可過于復雜或者過于簡單，任務難度與教學內容應完美契合，且難度適中，有利于發揮小組合作學習的價值作用即可。以此借助任務布設增進學生數學課堂學習的參與感，并帶動學生小組成員做交互探討、協作落實任務目標，形成趣味性強、和諧性高的數學課堂氛圍。

（3）通過課堂引導，確保學生迅速完成知識探究

在學生組成小組，教師布置完學習任務后，正式進入數學知識的合作學習環節，此時教師需通過課堂引導，確保學生迅速完成對本節課知識點的學習探究，教師應注重此階段自身的輔助角色，不可過度指導，否則大概率會打斷學生合作的學習思路，學生學習質量、學習效率也會因此受到影響，小組合作學習價值便很難得到充分發揮。教師在這個過程中應盡可能留足時間，讓學生按照自己的思路對相應數學知識做實時探究協作學習;必須指出的是，小組合作學習雖然可以促進學生的思維、學習能力，但并非表明學生便可以借助小組合作學習客服一切難點，所以在合作學習期間，出現以小組為單位集體咨詢求助教師的現象時，教師還是要給予一定的指導幫助，具體指導幫助原則應以思維指引為主，不可直接給予固定答案，以此方能保障小組合作學習效果完全達到預期目標。

（4）及時做好成果總結，培養學生合作學習的意識

及時做好成果總結，也是小組合作學習的重點環節，也是培養學生合作學習意識的關鍵途徑。在數學教學期間，課堂探究合作學習環節完成后，教師必須盡快組織學生開展成果總結，先讓各小組對本節課的學習成果做全面匯報，分享小組合作學習的經驗和感悟，之后再組織各小組互相討論，加深學生的印象，使之數學學習能力不斷提高;最后教師要對課堂教學內容做全面總結，對各小組學習表現給出評價，態度、行為較好的予以表揚鼓勵，存在不足的給予糾正指導（不可批評），以此使學生真正感受到合作學習的樂趣，為其數學學習成績、學習效率的不斷進步打下堅實基礎。

3.小組合作學習在小學數學教學中的實踐策略要點

（1）注重小組合作理念，突出分組合理性

小組合作學習在小學數學教學中的實踐，結合上文理論方法，在教學期間應先從注重小組合作理念突出分組合理性的層面出發，對現有班級學生的個體差異做好全面分析，如了解學生的興趣點、學習成績、性格等，以此組建優勢互補的4個學習小組，保障學生通過該模式實現共同進步的目的。以人教版小學數學四年級上冊“統計”課時教學為例，教師可依據學生特質，對班級學生做若干小組劃分，確保每個小組內成員必須有1～2名思維敏捷度高、學習能力強、數學基礎好的學生;之后教師便可針對小組成員情況布置不同的任務，如讓學生對某一事物做數據統計，組內各名學生負責不同的環節，并繪制出統計圖，以此讓學生在共同合作中充分發揮自身的優勢。再以人教版小學數學三年級上冊“時間的計算”課時為例，教師在開展小組合作教學過程中，要合理引導組內各成員之間的交互配合，搭配問答、糾錯等形式，讓組內學習能力強的學生提出與該課時內容知識點相關的，與生活實際聯系較強的問題，引導數學基礎較差的學生去思考回答，組內另一名知識扎實的學生則負責糾正錯誤，以此分工明確，實現小組合作中每個學生都有屬于自己的學習任務，最終確保每名學生的數學學習有效性可以完全達到預期。

（2）構建學習目標明確的小組合作學習課堂

構建學習目標明確的小組合作學習課堂，如在進行人教版小學數學六年級上冊“圓的周長”課時教學期間，教師可通過小組合作學習，讓學生主動溝通交流探討圓的周長、直徑關系等，使之在探究協作中深度理解該課時的知識重點，全面加深自身學習印象。針對小組學習過程中可能出現的思維分歧，教師也應予以全程關注，如在進行人教版小學數學一年級下冊“認識圖形”課時教學期間，教師可在小組劃分完成的基礎上，設置一道開放性平面圖形問題：正方形沿一條直線分成兩部分，可得到哪些圖形？此時不同學生可能給出的答案都不固定，對所出現的思維分歧，教師便可直接引導組內學生動手實驗，然后探討交流，最終通過合作實踐交流經驗，歸納此問題的答案分類和其所蘊含的規律、概念、法則，確保學生數學學習積極性和學習質量都可得到不同程度的提升，為其后續養成良好的數學思維和數學習慣奠定基調。

（3）建立健全學習成果評價機制，提升學生學習數學的自信心

建立健全小組合作學習成果評價機制，全面提升學生學習數學的自信心。小學數學對學生而言，分散的記憶點、大量的公式、概念、法則等都致使其在學習過程中，常會出現畏難、抵觸的情緒;借助小組合作學習便可有效改善甚至解決這一問題。且科學合理的學習成果評價機制，也可以保障學生的討論結果得到公正評價，有利于學生對自身學習知識情況有一個切實了解，更對其學習能力、情感態度、價值取向培養有著不可取代的正向引導作用。所以教師在進行小組合作過程中，要全程關注學生的學習熱情和學習態度，在維持課堂秩序的前提下，定時考核小組合作學習成果，考核評價也不應局限于利用統一標準衡量學生，要依據個體差異、智力水平，對這個過程中取得進步的學生予以鼓勵表揚，及時對部分出錯的學生在不傷害自尊心的基礎上，耐心引導糾正，使之真正學習到課時知識，以此不斷促進學生學習數學的自信心，為其早日形成良好的數學邏輯提供有利參考依據。

4.小組合作學習在小學數學教學中的實踐注意事項

（1）分組設計專業

小組合作學習在小學數學教學中的實踐注意事項相對較多，其畢竟屬于一種現代化、新型教學模式，與傳統理論教育模式仍有較大區別，教師在教學期間關注小組合作學習必須突出分組專業性，盡可能采取“異質分組”的原則，保障每組中學生的學習能力、思維敏捷度、組織水平等應體現均衡或者互補特性，明確組內分工職責，如組長、資料員、記錄員、匯報員等，并盡可能按照不同課時輪流變更組員身份的方法，確保學生對小組合作學習的參與度、興趣度不會隨著時間的推移而下降。

（2）教學設計符合學生的年齡認知

小組合作學習要求教師教學設計必須合理到位，應以學生為中心，各項內容、環節設計盡可能符合學生年齡段的認知水平，如開放性問題在緊貼課時主題的前提下難易度要適中。除此之外，針對每個環節的進行時間是多少、小組合作學習的時長控制在哪個區間更合理等，都需教師深化教材，結合實際研究分析。

（3）課堂角色轉變

教師還應明確在小組合作學習中，自身課堂角色身份已經由傳統教學的課堂“主導”變為“輔助”引導，教學過程中學生才是“主體”，原本在傳統數學課堂教學中的教師的工作內容，應盡可能讓小組嘗試完成，以此達到減輕教師的工作壓力，同時有助于提高學生的數學學習能動性。且教師在實踐教學期間，也能借助此方法嚴格按照學生的實際學習進度和個體差異，增進學習主觀能動性，為其不斷提高自身數學學習質量，形成良好的數學學習習慣提供有利的參考依據。

（4）合作學習與自主探索的關系處理

在小組合作學習推進過程中，教師也應注意合作學習與自主探索之間的關系處理，在設定合理教學目標的前提下，教師應盡可能讓小組合作學習與自主探索做充分融合，本質上自主探索是合作學習得以順利開展的前置條件;所以實踐期間，教師既要給予學生獨立思考、自主思索的時間和空間，又要創造小組合作交流平臺，以此方能確保學生在小組合作學習中，了解自主探索的功能價值，隨時間的推移逐漸自發地深化知識理解，并在交流中表達自身想法，最終使自身數學學習能力在短時間內得到有效提升。

5.結語

綜上所述，通過對小組合作學習在小學數學教學中的實踐研究分析，可以看出實際教學時，必須從注重小組合作理念、突出分組合理性，構建目標明確的小組合作學習課堂，建立健全學習成果評價機制，提升學生學習數學自信心等方面做起，才能確保小組合作學習在小學數學教學中的應用實踐價值充分得到發揮，這也是我國小學數學教學水平得以不斷提高進步的必要條件。

參考文獻

[1]曹瑋.小組合作學習法在小學數學教學中的應用分析[J].試題與研究，2021（01）.

3473501908283