農村小學語文教學滲透德育的實踐探索

朱省省

摘 要：在當今社會，素質教育越來越被人們所重視，而在學校教育中如何貫徹素質教育的教育目標，已成為當前需要思考的重點問題。就語文學科教育而言，素質教育具有廣闊的開展前景，而德育作為語文素質教育的重要組成部分，如何實現德育與語文教學的有機融合，是值得小學語文教師深思的問題。

關鍵詞：農村小學;語文教學;德育

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）05-0158-04

Practice and Exploration of Moral Education Infiltrating Chinese Teaching in Rural Primary Schools

ZHU Shengsheng? （The Central Primary School of Zhiping Town， Jingning County， Pingliang City， Gansu? ? Province， China）

【Abstract】In today's society， people pay more and more attention to quality education， and how to implement the education goals of quality education in school education has become a key issue that needs to be considered. As far as Chinese education is concerned， quality education has broad prospects for development. Moral education is an important part of Chinese quality education. How to achieve the organic integration of moral education and Chinese teaching is a question worth pondering for primary school Chinese teachers.

【Keywords】Rural primary school; Chinese teaching; Moral education

近年來，隨著義務教育的不斷普及推進，農村小學辦學條件得到了有效提升，學生的學習環境得到了極大改善。然而，由于一些客觀原因的影響，導致了德育成為農村學校教育中相對薄弱的環節，學生的道德素養提升并沒有隨著義務教育的推進不斷提高。而當前社會上的一些負面現象，也對小學生產生了一定影響，導致部分學生并不關注個人道德品質的建設，這值得小學語文教師重點關注。

1.德育對小學語文教育的重要意義及必要性

德育是小學語文教學的重要組成部分，也是建設高品質語文教學的關鍵所在，在小學語文階段開展有效的道德素質教育，對于在整個小學階段推進素質教育都具有重要意義。一方面，在語文德育教學中，學生可以充分認識到個人品德建設方面的不足之處，從而利用語文知識教學內容，積極引導學生的行為意識，以此來達到提升學生個人道德品質的教育目的。另一方面，教育部在小學語文教育整體規劃中明確提出了建設德育體系的相關意見，要使學生在小學語文學習過程中，形成熱愛學習的學習習慣，踐行孝親敬長、愛集體、愛家鄉的思想品德，讓學生在學習中學會如何做人、如何做事、熱愛勞動、愛護環境，并接受深刻的愛國主義教育。從以上不難看出，德育對學校教育的宏觀和微觀上都做出了明確規定，教師在學校教育中有必要不斷細化德育，使德育具有更強的可操作性，體現出實用性。一方面，在小學語文教材中，文章內容普遍涉及了普遍廣泛的德育內容，值得小學語文教師深入挖掘，將此作為開展德育的理論素材，這對于不斷強化小學德育具有深刻意義。而另一方面，語文教育本身就是德育的組成部分，因此小學語文教師應該理清德育與小學語文教育之間的內在聯系，這也有利于不斷充實語文教育內容，深化語文教育效果。具體來看，在農村小學語文教育中深化德育，具有以下幾點意義：

（1）積極轉變應試教育現狀

基于我國傳統學校教育中應試教育的深遠影響，學校的教師往往帶著十分繁重的教學任務開展教學工作，這也導致了大部分教師無法在教學過程中開展教學方式的創新，更無法針對學生個人學習現狀和學習需求進行有效改進教學，這是造成當前學校教育水平停滯不前、學生厭學情緒普遍存在、教育目標無法實現的最主要原因。而隨著近年來我國經濟社會的不斷發展，社會競爭在不斷加強，更加重了學生的課業壓力，學生在學校學習的過程中往往需要將主要精力集中到應試科目的主要知識點的學習中去，無法在學習過程中感受到學習的樂趣，也不能獲得個人素質方面的全方位提升。基于這一原因，我國在當前開展了廣泛、深刻的素質教育改革，這是應對傳統教育方式弊病的有效舉措，也是推動學校教育水平邁上更高層次的積極實踐。素質教育相比與傳統的應試教育具有明顯的優勢，這主要體現在教育效果方面，在素質教育理念影響下，教師將更加關注學生個人品德、思想、能力等方面的綜合素養，學生的個人潛質可以得到充分挖掘。而在德育的深刻影響下，學生將形成基礎的創新性思維，這使得學生在面對一些實際問題時，可以從綜合角度出發，細致觀察事物特征，從而進行有針對性的創新性思考，這將幫助學生在全方位能力上取得長足進步。在語文教育中滲透德育，學生不僅可以接受一些專業語文知識的教育，也可以在個人道德、修養等方面受到熏陶，立德樹人的教育目標將更容易實現。從這一點來看，開展德育在語文教學工作中的滲透，可以使學校教育正確應對應試教育所帶來的弊病，這是學校實現高質量發展的必然要求。

（2）不斷豐富德育手段

在我國農村地區，普遍存在教學資源欠缺、教育環境較差的現象，這是導致我國農村地區教育發展水平較低、教育不均衡問題的主要原因，也是當前建設新農村、推動農村地區快速發展必須要解決的問題。從我國農村地區德育開展情況來看，大部分農村學校并沒有將德育作為重點工作，一些學校雖然建立起了專門的德育教學科目，學生在參與過程中能夠獲得一定的道德知識，也取得了一些顯著的教育成果，然而這與立德樹人教育目標的總體要求仍有較大差距。因此，不斷拓展德育手段，使德育效果進一步得到彰顯，是實現農村地區教育水平提升的必要措施。農村地區小學應當將德育的相關內容從思想品德課程中解放出來，利用其他科目的教學，不斷實現各教育科目與德育的深度融合。在小學語文課程中，擁有十分豐富的德育資源，語文教育和德育有著十分廣闊的融合前景，小學語文教師應當承擔起德育的責任，結合語文教育中的重點知識授課，尋找融合德育的恰當契機，使語文知識體現深刻的品德修養內容，幫助學生認識到個人道德建設的重要性，進一步實現學校德育方式的拓展，形成立體、完整的德育教學體系，讓學生在學校教育中能夠取得個人成長方面的長足進步，為學生的長期發展奠定堅實基礎。

（3）實現立德樹人教育目標的基本保障

在當前教育形勢下，我國總體的教育現狀已經發生了深刻變革。具體來看，學校已經摒棄了應試教育理念下的基本要求，培養學生德、智、體、美等方面的能力成為了學校教育的最新目標，立德樹人成為了學校教育的基本理念，這是時代發展的必然結果，也是推動我國基礎教育邁上更高水平的必要措施。德育作為學校教育的基礎性工程之一，不斷彰顯德育的重要性，將使學生在學習過程中形成熱愛祖國、熱愛科學、積極向上的良好品德，學生在日常生活中也將更加注重個人行為，養成勤儉節約、文明禮貌的優秀習慣，這也為學生個人的長期發展成長奠定良好基礎，使學校立德樹人教育目標能夠充分實現。從這個角度來看，在語文教育中結合德育的基本要求，探索適合開展德育的契機，實現語文教育與德育的有機融合，不僅可以拓展德育手段，豐富語文教學內容，更能為學校教育實現立德樹人目標提供可靠保障。這一保障對于小學教育而言至關重要，一方面，學校在新型教育理念的影響下，將主動尋找傳統教學模式下的弊病，并根據教育需求開展深刻變革;另一方面，學生在更全面的學校教育中可以獲得長足的個人進步，這將會使學生的個人品德建設邁向更高水平，學生不僅會在學校生活中更注重個人品德，也將在社會實踐中不斷糾正個人不當行為。這對于學生的長期發展十分有利，是實現學生綜合素質提升的可靠保障。

2.在小學語文教育中踐行德育的教學建議

（1）利用教學內容融合美學教育

人文精神培養是語文教學過程中十分重要的組成部分，人文精神的形成有助于學生更好地理解語文知識，也將為學生的長期成長奠定堅實基礎。教師應當在語文日常教學中不斷豐富文化內涵，用富有價值的文學內容滋養學生，促使學生形成較強的文學素養，讓學生在社會實踐中不斷獲得個人語文綜合素養的提升。從小學語文教學的內容上來看，教師可以結合教學任務安排，從語文教學的各個內容、環節出發，結合美學教育內容，提升學生的人文精神。例如，在識字寫字教育過程中，教師要引導學生學好漢語，讓學生深刻領悟我國語言文字的內在美，這對于強化愛國教育、深化人文教育都具有積極意義。教師要在識字寫字教學過程中，讓學生細致觀察漢字的形體美和其中蘊含的藝術魅力，讓學生在主動觀察的前提下，將漢字的形狀與做人做事之間進行主動聯系，從而使識字、寫字教育與德育實現有機融合，讓學生在掌握漢字結構的同時領悟其中蘊含的為人處世的道理。教師可以結合不同的漢字結構，融合團結、友愛、謙讓、互助等方面的德育。例如在教學“眾、炎”等類似結構漢字學習時，教師可以首先引導學生觀察這類漢字的構成特征，在學生觀察完成之后，教師可以利用課件的形式，向學生展示這類字的標準寫法，讓學生領會漢字的精妙構成，并讓學生作業本上進行模仿書寫，并互相比較，看誰寫得更為美觀。在學生練習完成之后，教師可以就“眾”的結構特點向學生進行提問，并向學生傳達三人成眾的理念，使學生明白，正是下面的兩個“人”才可以讓上面的一個“人”站得更加穩定，讓學生理解團結的力量，使學生清楚，構成這一個字的每一個部分都不可或缺，從而讓學生具備初步的集體意識。與此同時，教師應當細致觀察學生的個人想法，予以恰當的點撥，促使學生能夠從全局出發，形成團結友愛的品質。教師可以要求學生就這一類字的學習發表感想，進一步深化學生道德教育，體現德育在語文教育中的顯著意義。在這樣的教學過程中，學生不僅能夠牢牢記住漢字的書寫方式，更能從中受到特定的品德教育，學生集體意識的形成，將對班級團結和學生友誼進步起到積極意義，也將為學生的長期成長奠定堅實基礎。

（2）在語文閱讀中領會文章思想

文章閱讀是小學語文中十分普遍且廣泛的教學形式。教師在課文教學過程中，應當明確教學重點，讓學生在理解課文內容認識、生詞、生字的同時，領會文章中所蘊含的深刻思想。教師要帶領學生體驗文章情感，代入文章角色，更好的感受文章中蘊含的美和思想內容。在小學語文的課文中，大部分文學作品形象都與生活息息相關，教師應當在教學過程中，讓學生不斷感受具體、形象的作品人物，讓學生身臨其境地與作品進行情感溝通，讓學生在與作者的情感共鳴中不斷體會文章的思想感情。教師應當利用豐富的教學形式，不斷激發和感染學生，讓學生領會文章蘊含的藝術。為實現這一教學目標，教師應當細致觀察學生在課堂上的各種行為表現，以此為依據，利用課堂教學不斷滲透德育，教師也應當深刻分析語文課文的具體內容，找準開展德育的切入點。例如，在《守株待兔》的課文學習過程中，由于學生往往在課文學習之前就聽說過相關的故事，因此對文章學習的興趣并不是很高，教師開展德育并沒有較好的切入點。因此，教師可以引導學生帶入主角角色，并使學生思考，如果自己是農夫，會怎么去抓住兔子。在這樣的情況下，學生將會主動進行思考，并在課堂上踴躍發言，這樣教師就有了恰當的機會，向學生滲透德育，讓學生學會靈活變通的思維，使學生明白具體問題應該具體分析，擯棄墨守成規的思想。這樣的教學形式靈活多變，既能使學生深刻領悟文章的內在思想，也能使學生主動思考、主動代入，從而實現德育目標。

（3）在作文教學中滲透德育

作文教學作為小學語文教學中的重點和難點，是語文教學的中心，也是體現語文教學成果的重要因素。教師應當在語文教學過程中，不斷培養學生觀察事物、分析事物的習慣和能力，讓學生在語文作文訓練中大膽表達個人想法，同時讓學生喜歡上作文寫作，能夠主動進行表達。因此，在作文教學中不斷滲透德育是十分必要的。教師可以利用各類寫作，讓學生在社會實踐中體驗個人情感變化，在教師的有序引導中不斷觀察生活現象，發現事物特征，以此來激發學生的寫作靈感。例如，在各類節日，教師可以引導學生寫一些感恩父母、社會的文章，鼓勵學生在家庭生活中與父母展開深入交流溝通，以此來激發學生內心的感恩心理，這將為學生在寫作過程中明白怎么去寫、怎么去寫好奠定堅實基礎，這也是對學生開展德育的重要形式。又例如，在學校勞動教育過程中，基于學生勞動觀念和生活自理能力缺乏的特征，教師可以在學生參與勞動時主動進行引導，使學生學會理解他人、體諒他人、尊重他人。教師可以寫作訓練為基本手段，讓學生在參與勞動之后進行個人體會的寫作，不斷深化勞動教育，提升學生的寫作能力，并通過作文寫作的形式達到教書育人的教育目的。

（4）在情感體驗中滲透德育

小學語文教師要主動探索學生個人情感變化的規律，針對學生在接受不同德育知識時的思想變化，開展有計劃性、有導向性的情感遷移指導，讓學生的情感變化與德育之間建立起緊密的聯系，不斷拓寬開展德育的手段，不斷彰顯德育中情感教育的重要性。從德育的基本要求和教學工作本質上來看，小學語文教師要想實現這一教學目標，首先應當從個人能力建設方面做起。教師要反復閱讀語文教材，深刻理解語文教材中文章內容的更深層次境界，不斷領會和感悟文章內容，感受作者的思想情感，學習其他教師在教學過程中的創新性方法，幫助自己掌握文章的不同藝術表達形式，形成有效的教學組織體系，從而確保教師能夠幫助學生開展德育。

教師要不斷彰顯語文教育的文學性特征，恰當應用語言表達的藝術手段，通過積極轉化的方式，將課本內容中相對隱晦的思想情感向學生進行直觀表述，啟發學生思維，幫助學生理解文章內容。與此同時，教師也可以充分拓展教育資源，在教育方法上，靈活運用表情、手勢等手段使語文課堂氛圍得到有效改善。在教學工具上，教師要做好課前的準備工作，借助互聯網資源等信息化手段，配合一些與課堂教學之間聯系緊密的圖片、視頻等教學資源，進一步激發學生參與課堂學習的積極性，讓學生的情緒被充分調動，從而使德育內容有更好開展的環境。教師可以結合文章主題思想教育的相關內容，挖掘其中的豐富內涵，開展富含價值的德育教學，讓學生融入到語文教育和德育的情景中，激發學生對于課本知識和德育知識的共鳴，獲得充分的情感教育。例如，在課文《黃繼光》的學習過程中，教師可以在課前準備一段表現黃繼光的影視片段，在教學過程中尋找恰當時間向學生進行播放，并要求學生在觀看過程中主動結合課文知識，領會黃繼光偉大的個人英雄主義精神和愛國精神，并號召學生針對視頻片段和課文內容講解個人感受，結合我國當今取得的偉大成就，感受革命先烈們勇于犧牲的精神，從而不斷培養學生的民族自豪感和愛國熱情。

（5）在課文誦讀中結合德育

對于小學語文教育而言，語文知識與學生的個人生活之間存在緊密的聯系，做好語文知識教育與學生個人能力培養息息相關，而從語文教育的作用方面來看，語文知識和思想教育之間存在高度統一。基于這一原因，在語文教育中有必要不斷滲透德育，這也是在學校教育中彰顯教育成果的顯著要求。教師要利用恰當的教育手段，使德育與語文教育相輔相成，形成緊密聯系的關系，幫助語文教育效果得到不斷深化，促使德育水平不斷提升。為實現這一教育目標，教師可以結合語文課文，利用誦讀的方式，不斷深化學生對文章內容的理解，讓學生對語文和德育兩方面的知識有更深的感悟。教師也可以將誦讀教學法作為一種常規的教學手段，在課文講解之前首先帶領學生誦讀全文，整體把握文章內容，不斷培養學生的語言應用和表達能力，讓學生在文章誦讀中進一步體會語文知識中蘊含的豐富內容。結合語文課堂的深入講解，使得語文課文中蘊含的豐富知識得到充分挖掘，持續深化德育的成果。

教師有必要在教學過程中積極引領誦讀教學。首先，教師要向學生展示正確的朗讀方法，并選擇表現較好的學生在課堂上進行課文誦讀的展示，以此來在班級內樹立學習典型，號召全體學生向優秀學生學習，形成良好的學習氛圍。教師要針對文章中的重點內容進行講解，要求學生在誦讀過程中感受作者內心的情感變化，并以此為依據調整個人朗讀方法，體現作者的思想情感。教師要幫助學生在文章誦讀中受到德育內容的感染，啟發學生對德育知識的深層次理解，培養學生積極的情感態度，幫助學生建設個人精神品質。例如，在課文《慈母情深》的學習過程中，教師可以首先帶領學生整體朗讀文章內容，并節選重點的情節和段落號召學生體會作者的內心情感，分析正確朗讀的方式。教師要引導學生在誦讀過程中體會作者母親無私的母愛和作者對母親的懷念，培養學生的感恩心理，讓學生進一步珍惜當前來之不易的學習生活，進而在日常生活中積極進取，不斷推動個人學習能力的提升。

綜上所述，在當前農村小學語文教學中進行德育滲透十分重要，這是深刻落實當前素質教育目標、促進教育公平的重要舉措。教師應當分析教學日常，利用恰當的時機，不斷滲透德育，使學生深刻體會語文教學中的德育內容，為學生綜合素質的提升發揮積極作用。

參考文獻

[1]葉繼紅.在小學語文教學中進行德育滲透的實踐探索[J].教育觀察，2020（27）.

[2]肖生鳳.德育滲透在小學語文教學中的實踐探索[J].散文百家，2020（06）.

[3]周西蜀.農村小學數學教學滲透德育教育和實踐探索[J].讀寫算，2020（03）.

[4]白逢良.小學語文教學中德育滲透的實踐探索[J].讀寫算，2021（11）.

3922501908209