“交往學習”在小學英語教學中的實踐與探索

席文娟

摘 要：小學時期是學生學習語言的最佳時期，這一階段是學生剛剛接觸外語的起始階段，對于他們今后語言習慣的培養(yǎng)，語言能力的提升都非常關鍵。所以，作為一線英語老師，一定要學習先進的教學理論，指導自己的課堂教學實踐，培養(yǎng)學生英語學習興趣。在小學英語課堂教學中運用“交往學習”法，可以收到良好的教學效果，進而提高學生英語學習的積極性，培養(yǎng)學生良好的語言交際能力。

關鍵詞：“交往學習”;小學英語;實踐與探索

【中圖分類號】G623.31? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）05-0165-04

The Practice and Exploration of "communication Learning" in Primary School English Teaching

XI Wenjuan? （Siyuan Experimental School， Zhuanglang County， Gansu Province，? China）

【Abstract】Primary school is the best period for students to learn language. This stage is the initial stage when students just come into contact with foreign languages. It is very important for them to cultivate their language habits and improve their language ability in the future. Therefore， as a front-line English teacher， you must learn advanced teaching theories， guide your classroom teaching practice， and cultivate students' interest in English learning. The use of "communication learning" method in primary school English classroom teaching can achieve good teaching effects， thereby improving students' enthusiasm for English learning and cultivating students' good language communication skills.

【Keywords】“Communication learning”; Primary school English; Practice and exploration

新課標倡導“在小學英語教學中要創(chuàng)新教學策略，培養(yǎng)學生的英語興趣，提高學生英語交際能力”。在新課改背景下，創(chuàng)新成為了教學的第一要素，在小學英語課堂教學中，可供采用的教學方式非常多，其中“交往學習”是一種比較新穎的教學手段。所謂“交往學習”就是指在語言學習中，“學習者通過與他人的對話和互動活動，提高語言學習的效率，有效完成語言學習任務”。在小學英語課堂教學中，運用“交往學習”策略，可以培養(yǎng)學生的英語學習興趣，提高英語學習的效率，進而全面提升學生的英語語言運用能力，這是一種針對性非常強的英語教學模式。在“交往學習”中，可以營造良好的師生關系，讓師生處在一種民主和諧的氛圍中，組織并開展互動學習，給學生提供了英語語言交流溝通的機會，調動了學生英語學習的積極性，讓學生獲得了良好的英語語言學習的體驗，培養(yǎng)并發(fā)展了學生的英語學科素養(yǎng)。

1.“交往學習”在小學英語教學中的價值

（1）“交往學習”能夠激發(fā)小學生英語學習動機

心理學研究表明，人們的學習效果和行為，主要是由學習動機決定的。因此，在小學英語教學中，老師一定要激發(fā)學生的英語學習動機，從而提高學生英語學習的效果。而 “交往學習”能夠激發(fā)小學生英語為習動機，因為“交往學習”通過學生之間的“交往”過程，增進了學生的相互理解，進而形成一種有益的競爭學習機制，激發(fā)了學生的競爭學習意識，讓學生對英語產(chǎn)生了濃厚的學習興趣。英語作為一門交際性語言，在教材內容設計上主要給學生提供了交往學習的可能，讓學生通過交際交流思想，體驗到英語學習的快樂。在小學英語教學中，借助“交往學習”法，不但能夠有效地提高學生的聽讀能力，而且還可以提升學生英語語言綜合運用能力，進而發(fā)展學生的學科素養(yǎng)。

（2）“交往學習”能夠有效培養(yǎng)學生的思考能力

作為一門交際性語言，小學英語在教學中，需要培養(yǎng)學生的獨立思考問題的能力，借助“交往學習”法，不僅可以提升學生的英語語言知識，還可以培養(yǎng)學生良好的思維方式，提高學生分析、思考問題的能力。小學英語教材給學生提供了大量的交往練習的素材，老師可引導學生開展語言交流活動，借此培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，讓學生通過問題思考，培養(yǎng)學生良好的語言思維能力。

（3）“交往學習”能夠培養(yǎng)學生的合作意識

在“交往學習”中，老師借助了小組合作探究的學習方式，通過各個小組的能力合作，完成學習任務。盡管在交際過程中，每一個學生承擔的交流對象不同，但是卻保持了交流的整體性，借助合作者的相互配合，實現(xiàn)了學習目標，調動了學生參與學習的積極性，提升了英語語言交際的實效性，使學生之間形成了良好的合作意識，進而促進學生交際能力的提升。

（4）“交往學習”豐富了英語教學內容

傳統(tǒng)的小學英語教學模式，以語言輸入方式為主，學生的學習主體性不明，一直處于被動學習的狀態(tài)，老師成為整個課堂教學的主體，學生學習的積極性不足，英語被教成了“啞巴”語言，學生的交流活動非常少，學習效率低下。而運用“交往學習”法之后，師生的角色得到轉化，學生成為了學習的主體，整個課堂教學以交流活動為主，學生的積極性充分調動起來了，課堂活力足，課堂教學內容更加生動，學生通過學習獲取了更加豐富的語言知識，教學質量得到了大幅的提升。

2.小學英語教學中“交往學習”實施策略

（1）借助“交往學習”激發(fā)學生的語言學習興趣

在傳統(tǒng)的小學英語課堂教學中，老師主導了課堂，學習的主動權在老師手中，“整個教學的過程都是被動的，學生的語言興趣點得不到激發(fā)，語言交流的欲望不強烈，整個課堂氣氛非常沉悶”。老師決定了學生英語學習的節(jié)奏，表面上似乎有利于教學環(huán)節(jié)的落實，但實際上極不利于學生語言思維的發(fā)展。因此學生思想比較固化，對于學習中的問題不能及時溝通，缺少獨立思考的能力，學習的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性不足，自主學習意識不強，整個學習的效率比較低下。新課標背景下，小學英語老師一定要轉變教學觀念，創(chuàng)新課堂教學的方式，改變教學策略，以激發(fā)學生的語言學習熱情，培養(yǎng)學生學習的主動意識。而運用“交往學習”法的適時出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)英語課堂教學的被動局面，使英語課堂教學的低效率得到了有效的改善，因為“交往學習”給學生提供了語言交流溝通的平臺，學生的學習欲望得到了激發(fā)，學習興趣非常濃厚，因此教學效率高效。

“交往學習”非常重視學生英語學習興趣的培養(yǎng)，因為興趣是語言學習的源動力。小學生由于年齡小，他們的認知能力還不成熟，對于外界事物的探究主要憑借興趣，一般對自己感興趣的事物，愿意花時間和精力去探究。因此，在小學英語教學中，老師要能夠發(fā)現(xiàn)小學生的這一特征，培養(yǎng)學生濃厚的語言學習興趣，把學生從傳統(tǒng)的被動學習的局面中扭轉過來，運用“交往學習”策略，培養(yǎng)他們自主學習的意識，調動學習的積極性。在具體的課堂教學中，老師要精心備課，巧妙施策，結合小學生形象思維為主的認知特征，在教學中借助多媒體平臺，以歌曲、視頻資源，展現(xiàn)學習內容的重點，從而激發(fā)學生的興趣，給學生營造一種民主、平等的語言交流環(huán)境，教學中尊重學生的個體差異，給每一個學生提供了自我展示的機會，學生在互動交流的環(huán)境中，培養(yǎng)形成語感，積累語言知識，提高交際能力，學生在輕松愉悅的環(huán)境下進行英語學習，真正實現(xiàn)了寓教于樂。當小學生積極完成了老師設計的問題之后，老師要及時地多給予鼓勵和表揚，常常在口語中要運用好激勵性語言，如“very good”“wonderful”等，肯定學生的表現(xiàn)，讓學生獲取一種成就感，從而樹立英語學習和交際的信心，愿意開口說英語，敢于表達自己的觀點，進而促進學生的全面發(fā)展。

比如，在學習六年級上冊第二單元時，針對“Hi Lucy，I was glad to get your e-mail.Let me tell you some-thing about my family.My family lives in Kun—ming.My father is a doctor and my mother.”這一節(jié)內容的學習，老師可結合教材運用“交往學習”策略，給學生提供一個交流學習的平臺，在具體的語言環(huán)境中，培養(yǎng)學生的交際習慣，提高運用語言的能力，進而培養(yǎng)學生的自主學習英語的意識。教學過程中，老師可先引導學生認真完成上述一節(jié)英語句子的朗讀，之后再讓學生去發(fā)現(xiàn)聽讀過程中存在的讀音問題，并及時地進行糾正，使學生能夠準確地朗讀這些句子。在完成這一環(huán)節(jié)之后，再以小組競賽的方式，讓學生對上述英語句子進行翻譯，討論并發(fā)現(xiàn)存在問題，做好補充和校正，學生充分理解了英語句子的含義之后，老師給學生創(chuàng)造一個平等交流的機會，讓他們相互做好配合，查找自己還沒有完全掌握的單詞，理解其含義，在這個交流學習的過程中，激發(fā)了學生的思維活動，讓他們產(chǎn)生思想碰撞，以便加深對單詞含義的理解。最后，在學生掌握了這些基本的語言基礎知識之后，老師針對上述英語文句進行深入細致的分析，提高英語學習的針對性。

（2）運用“交往學習”優(yōu)化小學英語課堂結構

小學英語教學中，課堂結構是保證教學效果的主要因素。因此，為了實現(xiàn)英語學習的高效，老師一定要采取策略優(yōu)化課堂結構，實踐證明“交往學習”可以優(yōu)化小學英語課堂結構。因為 “交往學習”突顯了學習中學生的主體性地位，真正做到了課堂角色的互換，老師把課堂的權利還給了學生，成為了學生學習中的陪伴者和引導者，學生才是學習的主人。因此，在“交往學習”中，學生的英語學習潛能完全被激發(fā)了出來，“學生英語學習的主觀能動性調動起來了，真正實現(xiàn)了優(yōu)化英語課堂結構的目標，整個英語課堂學習效率非常高”。

在新課標背景下，為了進一步優(yōu)化英語課堂結構，老師一定要站在教改的前沿，學習先進的教學理論，指導自己的課堂教學，創(chuàng)新教學模式，系統(tǒng)地研究教材，確立學習的重點和難點，精心設計好每一節(jié)課的教學內容，運用好“交往學習”策略，采用生動、直觀的教學方式，調動小學生英語學習的積極性，培養(yǎng)學生英語學習的興趣。因為小學生對于未知事物的認知，還是以形象思維為主，如果將抽象的語言知識形象化，可以降低學習的難度，提高學生語言學習的效率，激發(fā)學習語言的熱情。

比如在學習《At the zoo》這一課時，教材內容中涉及到的動物名稱非常多，為了激發(fā)學生的興趣，老師在課前要精心地做好準備，將文本出現(xiàn)的各種動物，以及相關的單詞制作成教學視頻，在教學中需要學習某一動物名稱單詞時，老師借助“交往學習”策略，先讓學生調動自己的生活積累，在小組活動中交流自己對于這種動物的認識。這個環(huán)節(jié)中，盡管有些學生，能對種動物知道得不多，可經(jīng)過交流、分享具備了一定的認識。在些基礎上，借助多媒體平臺展示出這種動物的圖片，伴隨著圖片，用音頻來模擬播放這個動物的叫聲，并通過動畫展示它的行走動作，這樣一來圖形、音頻、視頻三者結合在了一起，增強了學生的直觀感受，在形象化的環(huán)境下，識記下了這個單詞，對于這種動物的特征，腦海中也留下了深刻的印象。因此，借助這種形象化的教學手段，提高了學生的學習效率，鞏固了單詞識記的效果。當然在這種學習環(huán)境下，老師的信息技術水平?jīng)Q定著教學的效率，這就需要老師要具備一定的信息技術能力，根據(jù)小學生的認知規(guī)律，做好個性化設計，制作出適宜于學生學習的課件來，實踐證明，在小學英語課堂教學中，運用“交往學習”策略，精心設計課件，可以收到良好的教學效果，借助與教材內容相一致的課件，可以激發(fā)小學生英語學習的欲望，引導學生精準認讀單詞，培養(yǎng)學生的良好的語感，調動了學生英語學習的熱情，提升了學生英語語言素養(yǎng)。

再如，學習《Meet my family》一課時，老師可運用“交往學習”策略，給學生創(chuàng)設情境，提供交流的機會，讓學生全員參與到交際活動中去，提高學生的交際能力。具體教學中，老師可采用小組合作的學習方式，把學生進行小組劃分，以小組成員為中心，在組內進行自己家庭成員的介紹，而且要把爸爸、媽媽等家庭主要成員的工作也要做一下介紹，在這種相互交流的過程中，學生不但增進了了解，而且很好地掌握了英語固定句式：“What's your……？ He is a…….”熟悉并積累下了一些常用的職業(yè)名稱單詞。同時，在學習的過程中，也“真正體會到了英語語言交際的快樂，激發(fā)了學生的語言交流的主觀能動性，很好地體現(xiàn)了英語語言的交際價值”，提高了學生的英語交際能力，提升了學生的英語語言素養(yǎng)。

（3）采用“交往學習”創(chuàng)新英語學習形式

小學生正處于一個對外界事物非常感興趣的階段，這是學習和接受新知識的關鍵階段。因為這個階段的小學生心理和生理都處于發(fā)展的特殊階段，好奇心和求知欲非常強烈。但是在學習知識時，往往專注度不高，注意力集中時間短。為此，作為小學英語老師要發(fā)現(xiàn)小學生的這種成長規(guī)律和認知特征，運用好“交往學習”策略，創(chuàng)新課堂教學的方式，改善小學生英語學習的形式，激發(fā)小學生英語學習的潛能，培養(yǎng)英語學習的主動性，提升問題探究的能力，提高英語語言綜合運用的能力。

比如在學習《My new room》一課時，老師要運用好“交往學習”策略，打破傳統(tǒng)的教學模式，先給學生布置一次前置性作業(yè)，作業(yè)的內容以觀察和描述為主，讓學生回家之后認真細致地觀察一下自己家中的常用物品，并做好記錄，嘗試運用英語語言進行描述，然后在課堂上以小組合作探究的方式進行交流學習，先讓每個小組成員在觀察描述的基礎上，對自己家中的房間布局做一次介紹，之后引導學生進行討論，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生進行鼓勵，以激發(fā)英語交流的熱情，保持英語學習的興趣，獲得學習的成就感，樹立英語學習的信心。在這種全新的英語學習形式下，“學生的英語學習的主觀能動性得到了發(fā)揮，提高了英語學習的效率”。再如，在學習英語中的單數(shù)與復數(shù)內容時，小學生對這些非常抽象的語言概念一時難以理解。這時老師可寫出兩個例句來：“There is an apple.”“There are apples.”讓學生試著翻譯成漢語，然后引導學生進行觀察和討論，要求能夠找出這兩個句子的異同點。這里老師運用了“交往學習”策略，把復雜的語法知識簡單、形象化，降低了學生學習的難度，而且把復雜的內容趣味化，培養(yǎng)了學生的思維能力，讓學生對英語語法中的單數(shù)與復數(shù)知識有了深刻的印象。在教學時，要引導學生發(fā)現(xiàn)動詞“be”從“is”變成了“are”，或者單詞“apple”變?yōu)榱恕癮pples”，總結其中的規(guī)律，即“一個英語句式運用復數(shù)形式的條件，是當物體的數(shù)量發(fā)生了變化，由一個變成了兩個或者更多”。當學生發(fā)現(xiàn)了這一規(guī)律，就對英語的復數(shù)形式已經(jīng)完全掌握了。

（4）實施“交往學習”改變英語教學評價形式

評價是教學的一個重要環(huán)節(jié)，它對學生后續(xù)發(fā)展的促進作用非常明顯，因為通過教學評價，能夠從整體上對學生的學習狀態(tài)做好把控，它能充分地調動學生的學習積極性，發(fā)揮學生的學習潛能，從而激發(fā)學生學習的主觀能動性，進而促進學生的全面發(fā)展。因此，在小學英語教學中一定重視教學評價。在新課程背景下，老師首先要學習先進教學理念，創(chuàng)新課堂評價的方式，采用多元化的評價策略。“交往學習”中的評價更為重要，“它注重了學生學習的過程性評價，讓學生發(fā)現(xiàn)了自己學習中的不足和長處，有利于促進學生的長遠發(fā)展，確保了英語學習的針對性”。

一是運用好激勵性語言做出肯定評價。小學生由于年齡小，在學習中渴望得到老師的表揚和肯定，因此在小學課堂教學中，老師要抓住小學生的這種心理特征，多運用一些激勵性語言對取得進步的學生進行表揚，“very good”“Excellent”等，讓“學生有一種成就感，樹立英語學習的信心，同時調動學生學習的熱情，營造一種寬松愉悅的學習環(huán)境，提高學習的效率”。

二是以小組競賽的方式做好過程性評價。新課標理念下非常重視學生的過程性評價，小學生的學習是個動態(tài)的變化過程，不能運用單一的分數(shù)進行評價，要注意學生在學習過程中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)其閃光點，及時地進行鼓勵，讓學生產(chǎn)生學習的動力。而小組競賽能夠很好地體現(xiàn)學生學習的動態(tài)過程。比如在學習《In a nature park》一課時，老師可給學生設計一個問題，引發(fā)學生的思考，“What's in the park？”針對這一問題，小組內展開了激烈的討論，這就是一個“交往學習”的過程。老師做好觀察，及時地了解學情，引導學生進行討論，并做出總結，最后落實在小組競賽上，通過展示和交流，對表現(xiàn)優(yōu)異的小組進行肯定和表揚，學生的學習熱情一下子被調動了起來，產(chǎn)生了繼續(xù)深入學習的動力。而對于表現(xiàn)稍差的小組，老師要及時引導發(fā)現(xiàn)存在的問題，進行個別輔導，爭取讓小組全員能夠掌握所學的內容。

三是做好作業(yè)的評價?！白鳂I(yè)是學生鞏固所學知識的一條重要途徑，能夠促進知識的遷移與內化，提升學生的能力?！痹谛W英語學習中，作業(yè)起著非常重要的作用，老師要精心設計分層作業(yè)，提高作業(yè)的針對性和實效性，當學生完成作業(yè)之后，也要做好作業(yè)的評價。在批改作業(yè)時，如果發(fā)現(xiàn)作業(yè)中存在的問題，要做批注，提醒學生及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，做好糾正，從而達到鞏固所學內容的目的。對于作業(yè)完成好的學生，要寫上激勵性的評語，肯定學生的學習成果，激發(fā)學生的自主學習的熱情，調動學習的積極性，讓學生產(chǎn)生更上一層樓的動力。

（5）借助“交往學習”提升學生英語學習品質

新課標注重了對學生學習品質的培養(yǎng)，要求在英語教學中，除了幫助學生掌握重點的英語知識外，還要培養(yǎng)學生良好的學習品質，讓學生具備良好的學科素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展?！敖煌鶎W習”能夠全面提升學生的學習品質。因為交往、交流和分享是學生核心素養(yǎng)中重要組織部分，老師在引導學生學習知識的同時，讓學生在交際過程中學會交流和交往。

比如學習“I like dogs”一課時，老師要創(chuàng)設情境，引導學生進行討論和交流，讓他們結合生活經(jīng)驗，談談自己喜不喜歡狗的原因。在交往學習過程中，學生學會了如何去傾聽別人的發(fā)言，而自己在發(fā)言時，措辭要準確，多用一些禮貌用語，拉近與其他學生的距離，使得別人更愿意與自己進行交流和分享，提高了交往學習的實效性。

3.結語

總之，“交往學習”是一種全新的教學手段，對于小學生英語語言能力提升的作用很大。作為小學一線英語老師，一定認真學習先進的教學理論，轉變教學觀念，用全新的理論去指導自己的課堂實踐，創(chuàng)新課堂教學的模式，提升教學效率，培養(yǎng)學生良好的學科素養(yǎng)，提高學生英語語言的綜合運用能力，進而促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]徐家萍“交往學習”在小學英語課本劇教學中的有效應用思考[J].新課程導學，2016（01）.

3569501908247