后疫情時代“全線上SPOC”教學的探索與評價

葉立國　俞繼仙

摘? ? 要：文章總結(jié)了疫情時期線上教學實踐經(jīng)驗以期為后疫情時代教學提供借鑒。全線上SPOC教學模式的健康運行，需要以下四方面作為保障：一份完整的“課程運行說明”是線上教學有序開展的前提;多樣化的教學內(nèi)容可以滿足研究生多樣化的學習需求;高效運行的“學習共同體”是研究性能力培養(yǎng)的實踐路徑;“化整為零、零存整取”的形成性考核體系可以為在線教學保駕護航。

關(guān)鍵詞： 后疫情時代;SPOC;個性化;研究性

中圖分類號：G642? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號： 1002-4107（2022）02-0023-04

思政課教學一直是我國研究生人才培養(yǎng)中的重要一環(huán)，如何借助全面“線上教學”這一歷史契機，進一步提升和改進思想政治教育水平，尤其是改善“研究性”教學水平，成為當前思政課教學中的重要課題[1]。在課程結(jié)束之際，深入反思線上教學模式的經(jīng)驗與存在的問題，具有重要的時代意義。多年來，筆者所在的研究生教學團隊一直進行線上線下相結(jié)合的SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學改革探索，并積累了大量的教學資源和線上教學經(jīng)驗。本文結(jié)合教學實踐，簡要探討教學過程中應(yīng)特別注意的幾個問題。

一、完整的“教學運行說明”是全線上教學有序開展的前提

全線上教學不同于傳統(tǒng)課堂教學，缺少與學生直接面對面的機會，一份完整的課程運行說明對于教學而言就顯得至關(guān)重要。傳統(tǒng)課堂教學中，教師既可以在課間回答個別學生提問，又可以在課堂上回答學習過程中遇到的普遍性問題。在全線上教學中，學生“集體”面對教師的機會相對匱乏，同時學生人數(shù)眾多，教師不可能一一回答學生學習過程中遇到的各種問題。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大量學生沒有深入接觸過各種在線教學平臺。可以說，“在線教學”對于不少學生而言，還是一個新生事物，一份詳實的“教學運行說明”（學習指南）可以幫助學生適應(yīng)在線學習程序。

“教學運行說明”至少應(yīng)包括以下四方面內(nèi)容：第一，教學平臺使用指南。鑒于大多數(shù)學生都是初次接觸線上學習，這就要求教師制作一份較為詳實的平臺學習指南，可以是文字版或“錄屏”形式制作的教學視頻，引導學生正確使用課程平臺。第二，課程學習方式說明。詳細介紹如何參與教學平臺的網(wǎng)絡(luò)研討，如何進行單元測試、課程作業(yè)及互評等相關(guān)學習內(nèi)容。第三，教學內(nèi)容簡介。課程共設(shè)計八講教學內(nèi)容，在“教學運行說明”中，筆者對每講內(nèi)容做簡單介紹，供學生使用。第四，“考核辦法”也是必備環(huán)節(jié)。

二、形式多樣的教學內(nèi)容是滿足“個性化”學習需求的基礎(chǔ)

教學內(nèi)容永遠是教學的根本，只有設(shè)計精良的教學內(nèi)容，才可以真正“打開”學生的學習。無論是MOOC還是SPOC形式的線上學習，都是以“學習者”為中心的教學[2]，需要考慮不同學習者的個性化需求。教學內(nèi)容要盡可能豐富且多元化，才可以有效調(diào)動學生的學習興趣、提升學習效率，保障課程的整體教學質(zhì)量。比如“自然辯證法概論”課程，涉及馬克思主義的自然觀、科學技術(shù)觀、科學技術(shù)方法論及科學技術(shù)社會論等相關(guān)內(nèi)容，應(yīng)依據(jù)該課程的重點、難點[3]，設(shè)計多樣化的教學內(nèi)容供學生使用。

第一，要盡可能做到教學內(nèi)容形式多樣。教學視頻是傳統(tǒng)線上教學的主體，但實踐中，不同學生喜好的內(nèi)容載體不同。有些學生喜歡觀看視頻，有些學生喜歡讀文本，有些學生喜歡以“聽”的方式進行學習，這就要求教師提供不同類型的教學資源。在教學平臺中，筆者除發(fā)布教學視頻以外，還上傳了教學視頻的文字版;還有一些學術(shù)論文，以及一些重點科目的掃描版;另外，在部分章節(jié)還提供了一些音頻內(nèi)容供學生選擇。教學視頻作為內(nèi)容的核心，也要盡可能做到形式多樣，有教師“出鏡”的講解，也有“錄屏+手寫板”形式的討論，甚至包括一些網(wǎng)絡(luò)公益微視頻，在“人與自然的關(guān)系”討論中，筆者為學生推薦了“人類在如何毀滅地球”的動漫視頻，以及美國著名脫口秀表演者喬治·卡林“關(guān)于環(huán)境保護”的演講，結(jié)合幽默風趣且具有震撼效果的教學視頻展開研討效果更好。第二，“必修”內(nèi)容與“選學”內(nèi)容的有機結(jié)合。鑒于“自然辯證法概論”課程教學內(nèi)容較多，但課時較少的現(xiàn)狀，我們采取兩種方法解決這一矛盾：一是在每一講教學內(nèi)容中，除設(shè)計必修環(huán)節(jié)以外，還提供一些選修內(nèi)容，從而幫助有興趣或有余力的學生加深理解;二是單獨提供一些選學內(nèi)容，涉及批判性思維培養(yǎng)、科研能力提升等方面。第三，理論教學與案例教學相結(jié)合。研究生思政課既要提升學習者的理論素養(yǎng)，又要提升他們運用馬克思主義理論分析現(xiàn)實問題的能力，“案例教學”可以成為理論與實踐溝通的橋梁[4]。在該課程在線教學中，每講內(nèi)容中都安排了案例教學，以提升學習者的實踐能力。在“馬克思主義科學觀”的學習中，會結(jié)合“中醫(yī)的科學性”這一案例進行研討;在“科技倫理”一講中，討論進行非法基因編輯的“賀建奎案”。第四，對于在線教育而言，輔助學習資料必不可少。在教學平臺上，我們給學生提供了大量輔助學習資源，幫助他們有序開展線上學習，比如推薦經(jīng)典書目、優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)視頻資源等。另外，教學內(nèi)容方面，在線教學更要注意從教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化的問題[5]，全線上SPOC教學模式有其獨特性，因此教學體系要依據(jù)教學模式做適應(yīng)性設(shè)計。

總之，“在線教學”課程內(nèi)容的“多元”設(shè)計，可以滿足不同學習者的學習需求，通過開展個性化教學，促進學習者“個性”的發(fā)展與完善[6]。

三、合作學習的“學習共同體”是“研究性”能力培養(yǎng)的切實路徑

學習過程的“研究性”或“探索性”是教學的本質(zhì)需求[7-8]。“學習共同體”在“研究性”能力的培養(yǎng)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在共同體內(nèi)部，通過“合作學習”的方式展開課程學習，有助于提升研究性學習能力，共同體內(nèi)部的研討將為教學帶來不一樣的“風景”[9]。根據(jù)近年來的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學改革經(jīng)驗，課程采取8～10人的最優(yōu)規(guī)模組建課程學習小組——學習共同體。在開課“第零周”，即線上正式開課前一周，通過學生自主選擇學習小組，組長、成員角色自主認領(lǐng)的形式，“學習共同體”正式組建。

共同體內(nèi)部開展的研討活動主要包括兩方面：一是相互交流平臺的使用、程序性問題等，包括如何進行網(wǎng)絡(luò)學習、完成測試和作業(yè);如何在教學平臺提問參與網(wǎng)絡(luò)研討;如何查看相關(guān)文檔、考核辦法介紹等。教學實踐中，以上絕大多數(shù)問題都可以在小組學習群中得以解決，如遇到特殊問題，任課教師可以在QQ聯(lián)絡(luò)群公告中做出說明，以便于學生查看。通過組內(nèi)高效率交流，幾乎所有學生很快就掌握了線上學習的全部課程。另一方面，課程開始后，共同體內(nèi)部交流學習心得、研討各講內(nèi)容中提出的核心問題。由于是“全線上”學習，相對于傳統(tǒng)課堂教學而言，缺少師生、生生之間面對面互動，群內(nèi)小組研討可以適當彌補以上缺陷，不同學習者知識背景不同、觀點不同，可以在合作性交流研討中做到相互學習，從而提升學習效率[10]。

為督促學習共同體內(nèi)部有序開展研討，要求各小組在學期末上交2 000字左右的研討總結(jié)報告，具體形式不限，只要可以全面展現(xiàn)整個學期小組合作學習與研討情況即可。從上交的50多份研討報告看，絕大多數(shù)小組交流較頻繁，針對每講內(nèi)容開展了定期或不定期研討，有個別小組每周定期線上研討。“小組研討”的學習模式促進了課程教學目標的實現(xiàn)，較大程度地提升了研究生的“研究性”學習能力，總體效果超出預期。從多年教學改革實踐看，無論是線上SPOC課程，還是翻轉(zhuǎn)課堂，乃至于傳統(tǒng)課堂教學，組建小組“學習共同體”，開展合作學習與研討，都在教學中發(fā)揮了重要作用。

四、“化整為零、零存整取”的形成性考核體系是全線上教學的“標配”

在考核方式方面，線上教學與傳統(tǒng)課堂教學有著顯著不同的成果。如果說一次終結(jié)性考核且適用于傳統(tǒng)課堂教學的話，對于線上教學而言，已完全不再適用。如果繼續(xù)采取終結(jié)性考核方式，帶來的結(jié)果必然進一步強化“平時不學習、考前搞突擊”這種不合理的學習方式。在線上教學中，徹底的形成性考核勢在必行，一套合理的考核體系是線上教學效率的有效保障。正像布盧姆的觀點，形成性評價“可以促進學習的個性化，使課程得以不斷修正，進而組織更有成效及效率的學習”[11]。

結(jié)合“自然辯證法概論”課程性質(zhì)和學生情況，我們設(shè)計了“四合一”的“化整為零、零存整取”的形成性考核體系，并在實踐中取得了較好的效果。針對每講內(nèi)容的特征及教學目標，分別設(shè)置了“客觀題”的單元測試和“主觀題”的課程作業(yè)，各占總成績的40%，以督促學生認真完成網(wǎng)絡(luò)學習任務(wù)。“單元測試”主要考察學生基本知識點的掌握情況，每節(jié)測試可以進行兩次，取最高分，如果學生對第一次測試成績不滿意，可以重新學習教學視頻或文本，進行第二次測試。“課程作業(yè)”主要通過“非標準答案考試”的方式考察和提升學習者的獨立思考能力，以及拓展他們的想象力和創(chuàng)新能力[12]。課程作業(yè)有一個特別提醒——“嚴禁抄襲、獨立作答”，凡是發(fā)現(xiàn)抄襲問題一律零分，這一點對于培養(yǎng)學生學術(shù)規(guī)范而言非常重要。另外，在實踐探索中，我們設(shè)置了每次作業(yè)“不多于1 000字”的要求，有利于學生在有限條件下完整地表達思想。在作業(yè)考核環(huán)節(jié)，還專門設(shè)置了“同伴匿名互評”，每位學生互評作業(yè)份數(shù)不少于5份。“同伴互評”有助于提升研究生的學術(shù)評價能力，使他們從純粹的課程消費者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者和建設(shè)者，進而培養(yǎng)他們的誠信意識和責任感[10]。教師無需擔心評閱合理性問題，從實踐看，5份作業(yè)互評，去掉一個最高分和最低分取平均分，最終成績基本上與教師打分一致。學生互評完成后，任課教師可以對互評中存在問題的作業(yè)進行調(diào)整，從而保證考核的公平、公正。考核的第三個方面是“網(wǎng)絡(luò)研討”，占比10%。教師和學生超越時空的網(wǎng)絡(luò)研討是線上教學的最大特色。為了鼓勵學生積極、認真地參與網(wǎng)絡(luò)研討，我們要求學生參與討論有效回帖不少于10條。一個學期下來，參與研討較為積極的學生發(fā)帖和回帖超過一百條，當然，越是認真參與研討，學習效果相對就會更好。第四部分成績構(gòu)成是“小組研討”，占比10%。小組研討貫穿課程始終，結(jié)課之時學生上交研討報告，教師打分計入成績，小組成員同分。除以上四方面必修環(huán)節(jié)外，為了擴展研究生知識面，提升批判性思維能力，課程還設(shè)置了部分選學環(huán)節(jié)，有3～5分加分計入總成績。

八周課程期間，每講內(nèi)容的學習伴隨著單元測試、作業(yè)、研討等“化整為零”的考核，奉行“考試學習化”理念[10]，課程結(jié)束之時即是考核結(jié)束之日。最后一周課程的學習完成之后，考核即完成，再依據(jù)“零存整取”的原則確定學生最終學習成績。

五、持續(xù)的反思與改進是“全線上SPOC”教學質(zhì)量的保障

“全線上SPOC”學習方式有利也有弊。優(yōu)點方面：第一，相對于傳統(tǒng)課堂教學而言，多媒體教學資源、徹底的形成性考核方式可以有效保障知識性能力的學習。第二，有利于培養(yǎng)研究生自主學習能力。傳統(tǒng)課堂教學主要依賴教師“一勺一勺地喂”[13]，全線上教學需要學生自主安排學習時間，按時完成單元測試和課程作業(yè)，可以很好地鍛煉學習者的自主學習能力，甚至可以通過一門課程的線上學習，熟識“慕課”的學習模式，“樹立終身學習理念，培養(yǎng)學生終身學習能力”[14]。第三，有利于實現(xiàn)“個性化”學習[15]。線上教學，教師可以根據(jù)學生的偏好提供不同類型的學習資源，甚至提供多種學習路徑，從而在一定程度上實現(xiàn)研究生個性化學習，這是傳統(tǒng)式教學所不具備的特點。第四，“作業(yè)互評”環(huán)節(jié)可以幫助學生進行深入的自我反思。有學生在完成作業(yè)互評之后進行的自我評價中，準確地認識到了自己在學習中存在的問題，甚至頗有感觸地提出：“如果作業(yè)可以重來，一定可以寫得更好。”

線上教學雖然有其優(yōu)勢，但相比于傳統(tǒng)課堂或翻轉(zhuǎn)課堂而言仍然存在一些問題，首先，學習效果相對較好，但思維水平提升方面較為有限。大多數(shù)學生都能較為認真地學習教學視頻，以及必讀的文本資源，基本能夠掌握教學目標中的知識點。但是，“自然辯證法概論”作為一門“哲學”性質(zhì)的學科，批判性思維能力的訓練也是其重要目標。雖然也有小組研討和教學平臺的討論，但是研討深度和廣度相對有限，很多問題的討論都是提出問題，之后教師或同學給出回答，缺少進一步的深入研討，思維能力的訓練和水平的提升存在一定問題。其次，缺乏面對面交流，教師對學生人生觀、世界觀和價值觀影響明顯不足。由于思政課性質(zhì)原因，在傳統(tǒng)課堂以及翻轉(zhuǎn)課堂教學中，筆者非常注重從實踐角度、人生態(tài)度角度引導學生樹立正確的“三觀”。但在本學期全線上課程教學中，雖然教學內(nèi)容也有所涉及、網(wǎng)絡(luò)論壇也偶爾提到，但明顯感覺未達到預期效果，教師對學生三觀的影響相對較小。最后，從總評成績看，學生群體內(nèi)部兩極分化較嚴重。相對于之前的教學，成績“優(yōu)秀”學生比例明顯提升，甚至90分以上的學生超過30%，這是以前從未出現(xiàn)過的;但是“不及格”學生也超過5%，同樣創(chuàng)造歷史最高點。不及格學生主要是由于單元測試、課程作業(yè)和互評沒有按質(zhì)按量完成，或存在作業(yè)抄襲問題。由于缺乏教師面對面直接監(jiān)督，導致教師難以完全兼顧到自主學習能力較弱的學生。自主學習能力強的學生成績都較高，反之成績會較低。

全線上教學是“疫情”這樣一個特殊時期的特殊產(chǎn)物，對高校內(nèi)部教學而言，并非最好選擇。但是，其優(yōu)點也是傳統(tǒng)課堂教學所不具備的，這也凸顯了線上線下混合式教學模式，如翻轉(zhuǎn)課堂教學的優(yōu)勢。疫情時代，“停課不停學”的指導方針，把本不夠完善，或各方面尚未準備充分的線上教學推上前臺，獲得快速發(fā)展。線上教學雖然沒有辦法完全取代傳統(tǒng)課堂，但其優(yōu)勢也已全面展現(xiàn)。可以說，后疫情時代，高校教學已經(jīng)不可能完全回到疫情前的傳統(tǒng)課堂教學模式，教育技術(shù)與課堂教學勢必走向深度融合，線上線下相結(jié)合的教學模式將逐漸占據(jù)高校教學舞臺中央。雖然疫情時代的線上教學仍有待改進，但它在后疫情時代引領(lǐng)了“課堂革命”，尤其是在推動學生教學質(zhì)量、創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面發(fā)揮了不可忽視的重要功能。

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