核心素養視域下高中語文作業設計策略的探索

摘 要：作業作為各科目教學中的重要組成部分，其對于鞏固學生課堂所學知識有重要作用。本文就基于核心素養的高中語文作業設計進行分析，了解高中語文與學生核心素養相互融合的重要性，以及作業設計過程中存在的問題，從學生核心素養培養入手，制訂符合高中語文教學實際情況的作業設計策略，借此強化作業在高中語文教學和學生知識鞏固中的作用效果。

關鍵詞：核心素養;高中語文;作業設計

核心素養是指學生通過學科學習形成的適應個人終生發展和社會發展的正確價值觀念和關鍵能力。為此，必須強化學生核心素養培養在高中語文教學中的滲透力度，并按照核心素養表現和實際培養要求進行高中語文作業設計。通過語文作業將高中階段的育人目標和相關任務清楚表現出來，滿足具體標準對高中語文作業設計和實際教學提出的要求，使學生在學習書本知識的狀況下逐漸增強自身語文核心素養。

一、高中語文與學生核心素養融合重要性

（一）強化學生語言構建能力

按照新課程改革強化高中語文與學生核心素養之間融合力度，可以在推進高中語文教學良性開展的同時，增強學生語言構建能力，促使學生在不斷學習和豐富語言實踐過程中對各種類型語言文字進行積累整合。幫助學生在短時間內掌握語文知識的特點和語言的運用效果，方便學生在提升自身語言構建能力的同時，結合正確的情境進行有效的溝通交流。高中語文教學對于學生語言組織能力和基礎知識掌握情況有較高的要求，這也需要在全面融入核心素養理念的情況下，對學生在語文課堂上的語言組織能力和綜合素養進行有效培養，確保學生自身語言組織能力和作業設計水平取得同步提高，彰顯核心素養在高中語文教學，以及作業設計中的應用價值，從而突出學生核心素養培養的重要性[1]。

（二）促進學生思維全面發展

學生在學習各項語文知識和綜合實踐過程中可以實現自身思維能力和綜合品質全面提升發展的目標，促使學生在靈活運用各類語言文字的狀況下強化自身直覺思維、形象思維、邏輯思維和創造思維等培養效果。有針對性優化學生核心素養，確保學生核心素養可以滿足高中語文知識學習和各項活動實踐參與要求。在高中語文教學過程中也應從新課程改革的角度出發，對學生實際學習過程中產生的錯誤思維進行有效處理，并在滿足學生自身思維全面發展目標的情況下，改善語文作業設計面臨的僵局和不合理的地方。找準學生核心素養培養與高中語文作業設計之間的關聯性，有效促進學生思維全面發展，繼而將核心素養與高中語文教學之間的關聯性全面彰顯出來。

（三）強化學生審美能力提升

新課程改革對于學生審美情趣和創造能力也提出較高要求，可以通過高中語文與核心素養相互融合實現學生自身審美能力全面提升的目標。同時強化學生對語文課文中美感的掌握力度，將審美性教學在高中語文科目中的獨特內涵清楚表現出來。強化高中語文作業設計與學生核心素養之間協調配合力度，也能對學生實際學習和自主做作業過程中產生的不良思維進行優化調整，并且增強學生對語文課文的鑒賞能力和審美意識，確保學生可以在審美能力支持下進行作業設計，強化自身與教師之間合作，并將核心素養培養對學生語文審美能力培養，以及作業設計提出的各項要求落到實處。

（四）促進傳統文化的傳承弘揚

在高中語文教學過程中不僅需要強化學生對各項基礎知識掌握力度，也需要強化相關傳統文化傳承和發展力度，這就可以在學生理解和鑒賞各項傳統文化的條件下實現自身綜合學習水平和核心素養培養效果全面提升的目標[2]。而且從高中語文科目教學出發，發現在其中融入學生核心素養培養還能在推進各項傳統文化傳承和發展狀況下擴展學生自身知識層面，積極改善學生學習各項語文知識時出現的思維混亂現象。優化調整學生自身思維和核心素養，在傳承弘揚傳統文化的情況下推進高中語文教學良性開展。

二、高中語文作業設計中存在的問題

對于高中語文作業設計來說，在實際開展過程中存在的問題如下所示：第一，進行作業設計之前，教師沒有對學生在高中語文課堂上的表現和相關知識學習情況進行有效分析，這就造成相關設計在實際開展過程中受到學生因素干擾，高中語文作業設計與學生核心素養培養之間存在一定差距，語文作業設計與實際教學和學生核心素養培養要求之間的差距越來越明顯。第二，應用在高中語文教學中的作業設計模式不夠合理，學生與教師之間互動交流力度受到限制，這也會造成高中語文作業設計出現問題。語文作業在學生核心素養培養中的作用效果下降，學生學習語文知識和自身課后鞏固難以協調開展。第三，由于每個學生的學習能力和綜合素養存在一定差異，如果進行高中語文作業設計前期沒有對學生學習興趣和核心素養等方面進行有效研究，高中語文作業設計程度沒有達到合理狀態，循序漸進原則在高中語文作業設計中的作用將受到影響。第四，作業作為檢測學生語文知識學習情況的工具，應該保證語文作業布置時間的及時性。

三、核心素養下高中語文作業設計的策略

（一）多層次作業設計

從核心素養角度出發進行高中語文作業設計時，必須保證高中語文作業層次得到豐富處理，保證高中語文教學后期多層次作業設計效果，維持作業的整體性和與具體教學之間的關聯性。當然也需要強化相關教學內容分析力度，按照新課程改革條件下高考內容變化趨勢確定相關聯的語文作業，保證語文作業與高考改革之間關聯性，并在學生解答多層次作業的狀況下深層次學習語文知識。強化學生語文核心素養培養力度和實際學習能力，并在把握各項知識之間關聯性的同時，突出作業設計在高中語文教學和學生核心素養培養中的作用[3]。應根據同一班集體學生核心素養和語文知識掌握力度，進行相關聯的作業設計，找準作業設計與高中語文教學之間的契合點，借此保證核心素養視域下高中語文教學效果和作業設計的合理性。強化不同層次學生對高中語文作業的滿意程度，確保學生可以在做作業過程中，增強自身對各項語文知識的掌握力度和核心素養，有效改善高中語文作業設計，以及學生核心素養培養過程中，面臨的阻礙和不合理的地方，保證語文作業對不同層次學生實際學習的適應程度，繼而為有效培養學生語文核心素養打下堅實基礎。

（二）自主型作業設計

不同學生的思維情況和核心素養等方面存在一定差異，這就應在考慮各項差異表現情況下按照高中語文教學要求和實際改革內容進行自主型作業設計。有效提升不同學生對各種類型語文作業的適應力度，增強學生做作業的興趣，并在學生做作業過程中學習各項語文知識。而且從核心素養角度出發對高中語文作業進行有效設計還能培養學生獨立自主學習能力，針對性提高學生實際學習的獨立性和綜合素養，確保學生可以在獨立學習和自主做作業過程中鞏固所掌握的語文知識。因此，在高中語文教學過程中需要教師設計一些彈性大和開放性強的語文作業，有效提升學生解答語文作業和自主學習的興趣，將學生自身主觀能動性和綜合學習興趣發揮到極致，確保學生可以依照積極的心態和熱情學習各項語文知識。改善新課程改革狀況下高中語文教學和作業設計面臨的問題。我們可以從2021年語文高考乙卷得到啟發—―作文題目中要求學生結合材料寫作會有一定難度，材料中比喻的本體是“弓”“矢”“的”，它們的喻體分別是“修身”“矯思”“立義”，考生在談及自己對理想的追求時，應該談及這個比喻，最好結合當今時代，說說自己的“弓矢的”理想觀，即對實現理想過程中的基礎、目的、實踐等進行有目的、有層次的思考。這樣的設問增加了對考生聯想能力和應變能力的要求。因此，教師在平時的自主性作業中也應該加大對學生聯想能力和應變能力的訓練，針對這類型試題加大訓練。同時強化教師對學生的指導力度，使學生可以在接受有效指導情況下實現自身自覺思考和精準作業設計的目標，從而提升高中語文作業設計與學生核心素養培養之間的適應性。

（三）實踐操作作業設計

為保證學生綜合實踐能力和作業解答能力，也需要從高中語文教學情況入手開展有效設計工作，借此強化學生在語文知識學習和作業設計中的實踐參與力度，將高中語文作業設計的現實意義表現出來，促使學生在勇于實踐狀態下精準解答各項語文知識[4]。依照學生核心素養培養要求進行高中語文深度化作業設計時，需要按照學生核心素養和語文知識學習能力增強各種類型作業的深度化效果，嚴防學生在做作業過程中產生厭倦心理，發揮作業設計在高中語文教學和學生核心素養培養中的作用效果。做好實踐操作作業設計可以引導學生全面參與到綜合實踐和具體學習氛圍當中，確保學生語文學習能力和核心素養培養效果均有所提升。比如：教師可以按照高中語文教學和新課程改革情況向學生布置一系列具有挑戰性的實踐作業，不斷豐富相關作業內涵，彰顯各種實踐操作作業的研究意義，幫助學生在實踐操作過程中擴展其自身語文知識層面，引導學生在不斷探究實踐過程中不斷提高自身核心素養。

（四）團隊合作作業設計

如果語文作業較為復雜，學生難以憑借一己之力解答各類語文作業。這就需要強化班集體學習小組或者相應團隊的合作力度，確保學習小組成員可以在相互合作狀況下做作業。降低各類語文作業解答難度，并在學生不斷解答各類作業的狀況下找準新舊語文知識之間的關聯性，繼而為培養學生團隊合作能力和核心素養提供有力支持。因此，在核心素養背景下必須按照高中語文知識點和實際教學要求進行團隊合作作業設計，保證學生與教師或者其他學生之間合作力度，積極改善學生獨立解答各類語文作業時出現的思維混亂和現實學習能力下降等問題。而在進行團隊合作語文作業設計時還需要對學生心理特征和已有知識結構展開研究，按照各項基礎信息針對高中語文科目開展有效的作業設計。比如：教師可以按照高中語文教學要求和學生核心素養表現狀況設計符合學生團隊合作探討的語文作業，并在學生相互合作狀況下鍛煉自身合作能力和精神發展趨勢。針對性培養學生自身團隊合作能力和核心素養，更好滿足學生語文作業解答和精神層面增長調控要求，繼而將團隊合作作業設計在高中語文教學和學生核心素養培養中的作用表現出來。

（五）探究發現作業設計

在高中語文教學過程中也需要借助合理作業對學生的探究能力展開有效培養，使得學生可以在綜合探究過程中豐富自身視野，這就可以改善學生語文知識層面和綜合探究過程中產生的錯誤思維[5]。由于不同學生的綜合素養和語文知識掌握情況等方面存在一定差異，在改善學生不良思維的情況下促使其按照高中語文教學內容對相關的作業進行深層次探究，并在學生全面掌握高中語文作業內容和知識表現形式的情況下，對具體設計面臨的各項問題進行有效處理，并在學生相互合作狀態下對高中語文教學，以及作業設計過程中，可能出現的各項問題進行有效改善。發揮探究模式在高中語文作業設計，以及學生核心素養培養中的作用，使得核心素養視域下高中語文作業設計可以滿足新課程改革和科目教學實際開展要求。比如：文言文閱讀不再像往年一樣出自二十四史，而是選自《通鑒紀事本末貞觀君臣論世》，選取唐太宗李世民和幾位名臣治國的事件，強調注視民生、強調法治、君明臣直、上下同心的中華優秀傳統文化。因此根據文言文閱讀向學生布置作業時也需要考慮2021年語文高考文言文習題轉變特點，向學生布置一系列探究發現類型作業，并在學生對文言文材料進行綜合探究過程中深層次學習相關語文知識。當然也需要保證各類語文作業與高考改革趨勢之間關聯性，針對性提高學生自主探究興趣和綜合學習能力，確保基于核心素養的高中語文作業設計效果和學生各方面能力綜合培養力度有所提高。

結束語

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”高中語文作業設計應立足學生核心素養的提高，采用多角度、可操作的設計策略，靈活應對當今高考和社會的變革，不斷提高高中語文教學效果。以本為本，夯實教學基礎。根據學生核心素養的表現情況強化作業設計力度，保證作業設計的針對性和合理性，彰顯作業在高中語文課堂教學的延伸作用，并在提高學生做作業興趣的同時幫助學生鞏固已經掌握的語文知識。當然也需要找準核心素養培養與高中語文作業設計之間關聯性，滿足新課程改革對高中語文教學提出的要求，為學生語文學習提供動力支持。

參考文獻

[1]宋袁.高中語文課外作業設計研究[D].哈爾濱師范大學，2019.

[2]倪冬英.核心素養視域下初中語文作業優化設計模式探究[J].課外語文，2019（28）：146-148.

[3]劉星河.基于新課改下高中語文作業的現狀和對策[J].第二課堂，2020（4）：74-75.

[4]王一帆.語文核心素養視域下高中古詩詞作業設計策略研究[D].內蒙古師范大學，2020.

[5]王曉峰.核心素養下高中語文教學措施解析[J].高考，2021（4）：61-62.

作者簡介：甘琳（1982— ），女，漢族，福建漳州人，福建省漳州市第三中學，專技九級，本科。研究方向：中學語文。

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