發展學生核心素養 打造高效化學課堂

摘 要：化學是高中的一門重要課程，在培養學生思維能力和綜合素質方面發揮著不可小覷作用。當前教育領域強調發展學生核心素養，所以化學教師要將培養學生核心素養作為重要目標并基于此優化教學方式，打造高效化學課堂，激發學生學習化學的興趣，提升化學教學質量。

關鍵詞：高中化學;課堂教學;核心素養;策略

培養核心素養在促進學生全面發展中發揮著重要作用，更是提升教學效率和質量的重要方式。高中化學教師在教學過程中可結合學生學情和學科特征從多方面培養和發展學生核心素養，提升學生學習能力的同時提升教學效率和質量，實現預期課程目標。

一、優化實驗教學發展學生核心素養

實驗是化學學科重要組成部分，能幫助學生高效理解和掌握化學知識，并形成良好的思維能力，提升綜合素質。教師在教學過程中應充分認識到實驗在學習中發揮的重要作用，不斷健全完善現有實驗教學體系，提升學生化學核心素養和實驗教學效率[1]。現代教育倡導深度學習，即學生在理解知識的同時能基于批判性角度學習各種事實和新思想，再將其融入自身已建立的認知結構與知識體系中，使各種思維通過有效聯系實現高效分析和解決問題。高中化學教師在實驗教學中應結合深度學習特征從多方面創新和改革實驗教學方式，最大限度凸顯實驗教學效果，實現預期教育教學目標。

現代教育強調，教師在教學過程中應正視和重視學生差異，貫徹落實新發展的理念，引領學生自主探究深度學習并從中積累經驗，提升學習能力。高中化學教師在實驗教學中借助實驗素材和學生已有知識基礎整合實驗教學資源，增強學生思維遷移與探究能力。以“認識同周期元素性質遞變規律”教學為例，教師在正式授課之前先讓學生回顧之前所學的元素周期律知識，隨即讓學生對第三周期的AI、Mg、Na原子核半徑大小進行比較，明確上述三種金屬失電子能力強弱并闡述判斷依據。大部分學生在分析時會從結構層面著手，也有學生從金屬活動順序層面表述，教師在理論分析后指導學生運用實驗儀器和試劑根據教材內容開展實驗。學生在此之前已深入認識金屬化學性質，在設計和操作實驗時并未有較多困難。通過觀察和分析實驗現象明確第三周期的AI、Mg、Na三種金屬失電子能力相對強弱關系。從上述教學可得知，教師指導學生調動已有知識和實驗能力通過自主設計和探究歸納總結相同周期金屬元素失電子能力強弱規律，增強知識應用能力。

二、引入建模思想發展學生核心素養

建模思想即運用模型提煉題目重要信息并在此基礎上結合相關化學建模知識針對重要信息建立模型，隨即高效解答相關問題。和其他思想方式相比，建模思想具有顯著優勢，能較好地簡化抽象復雜知識，提高學生靈活運用知識分析和解決問題的能力，更能較好地鍛煉思維能力，對學生未來學習和發展有著重要現實意義[2]。一般化學反應類型較多，學生在學習過程中難以對其正確且深入理解，所以高中化學教師在教學過程中注重指導學生應用規律概括方式，從而對化學反應實質知識產生深入理解，大幅度提升化學知識理解能力。與此同時，在化學學習中需養成找出知識點共同點的良好學習習慣并在此過程中構建便于記憶模型。在解題中通過列舉模型以及運用概括規律學習方式尋找與題目有著緊密聯系的知識點，降低化學學習難度，維持探究化學知識欲望，提升解題效率和正確率。

以“鹽類水解”教學為例，該章節的化學方程式較多，對學生理解和記憶能力提出較高要求。正因公式繁多，學生在理解和記憶時普遍表示較為乏味和枯燥，導致學習成效較差。對此，化學教師可為學生提供相關化學方程式并引領其尋找共同點，再運用圖形符號構建整體，簡化知識理解難度，為高效運用知識解題做好鋪墊。例如以下公式：

針對上述反應方程式而言，可反應的模型為以下幾種：①水解物質（帶正電微粒）+OH-→弱堿;②水解物質（帶負電微粒）+H+→弱酸。上述兩個模型充分體現鹽類水解本質，學生通過掌握能較好地提升理解建模和記憶答題模板效率，為解題做好鋪墊。

三、指導學生探究發展學生核心素養

隨著經濟社會快速發展，各個領域對人才提出比以往更高的要求和標準，其中創新是考量現代人才主要因素，所以，教育方面需重點培養學生創新思維與能力。化學課程大綱早已將培養學生創新意識和實踐能力作為重點目標，在充分遵循主體作用的基礎上激發學生探究化學知識興趣，從被動學習轉至積極主動地再創造和再發現學習。與此同時，學習需要正確有效的方式作為支撐，教師需指導學生對已學知識進行梳理，并以循序漸進和由淺入深的方式引領學生掌握新知，通過指導學生正確學習并激發其學習興趣，切實提升教學效率[3]。對教師和學生而言，課堂每一分每一秒都至關重要，教師需要合理把控課堂教學時間并基于此采取合適教學方式，啟發學生創新思維和智慧。在新課程改革背景下提出創新性思維模式，教學改革符合現代經濟社會對人才提出的要求，一定程度也改變傳統課堂灌輸知識和被動學習現狀。師生在愉悅、和諧的課堂氛圍中高效互動，促使學生在自主探究思考問題中靈活應用所學知識，跳出傳統題海戰術對自身學習和發展的限制，切實提升學習能力。

以“電解質在水溶液中反應”實驗教學為例，該實驗對動手操作能力提出較高要求且涵蓋大量實驗現象分析內容，教師在教學過程中可適當改進實驗，先運用氫氧化鋇溶液、硫酸、純水開展導電性實驗，引導學生深入觀察實驗現象和原因。學生在此之前已學習電解質電離相關知識，能直接回答上述三種實驗物質導電性不同之處，該設計有利于鞏固復習舊知，為后續實驗教學做好鋪墊。隨即，化學教師讓學生根據教材要求開展實驗，要求學生在實驗中思考燒杯溶液會出現何種現象？電流表指針是否會出現變化？大部分學生能直接就回答第二個問題，即離子濃度變化引發指針偏轉。對于第一個問題，實驗現象涉及酚酞紅色消失與白色BaSO4產生，由此說明Ba2+與SO42-產生反應，其中酚酞紅色消失與氫氧化鋇中的OH-被H+反應消耗了。為了深化學生理解，教師可運用圖像表示實驗過程溶液導電性變化，之后引導學生分析圖像變化原因。化學教師在實驗過程中應注重指導學生觀察實驗現象，調取已有知識經驗和實驗事實展開探究和推理，進一步強化學生理解能力和知識遷移應用能力。

四、指導自主學習發展學生核心素養

縱觀傳統課堂教學，表面看似熱鬧非凡，實則掩蓋部分學生的實際情況，長此以往，此類學生學習興趣就會消退，直至放棄化學學習，上述為傳統化學教學存在弊端，即無法充分考慮每位學生學情，以及使其得到提升與發展[4]。種種因素造成班級存在越來越嚴重的兩極分化現象。自主學習在一定程度能有效改善傳統訓練存在的弊端，使不同層次和水平的學生均能獲得發展和提升，這種方式能最大限度挖掘學生內在潛能，展現群體智慧，使不同思維相互碰撞。與此同時，自主學習在于讓學生獨立思考，整個過程沒有相互討論，學生在此過程中能不斷增強勇于探索能力和自主學習水平，更能提升學生參與課堂學習積極性，實現發展核心素養目標。

例如：在學習“鈉和鈉的化合物”時，教師將學生分為若干小組，每個小組運用課前準備的相關藥品和儀器操作已設計的Na2CO3與NaHCO3性質異同實驗方案，實驗完畢后每個小組推選一名學生上臺對實驗方案進行闡述，隨即化學教師和其他小組學生再共同針對該小組實驗方案和結論進行討論分析，若實驗可行則給予肯定，反之，則需給予科學合理的指導方案。教師在學生完成實驗中適時對其點撥和指導，使學生經歷實驗方案設計、自主實驗、觀察分析、探索推理、歸納總結等一系列過程，從而對碳酸鈉和碳酸氫鈉性質異同產生深入理解。上述整個過程充分體現給予學生一個問題，讓其自主探究和思考，實現課堂角色轉換。

五、借助小組合作學習，培養學生核心素養

高中化學課堂教學中，傳授學生化學知識的同時，注重學生核心素養培養，培養學生合作精神。小組合作學習是一種有效的學習方式，借助小組合作學習，樹立需合作意識，提高學生合作能力。作為高中化學教師，需要根據學生實際情況，對學生進行合理分組，開展課堂學習活動，加深化學知識理解和掌握，實現學生核心素養培養。

例如：在“不同價態含硫物質的轉化”的實驗活動中，通過課堂教學要求學生掌握含硫物質的相互轉化，并且設計相應的轉化實驗。在課堂活動開展之前，準備相應的實驗用品，即試管、托盤天平、量筒、酒精燈、鐵架臺、試管架、乳膠管、膠頭滴管、玻璃導管、石棉網、藥匙、鑷子等，同時，還需要準備濃硫酸、銅片、硫粉、鐵粉、硫化鈉溶液、酸性高錳酸鉀溶液、氫氧化鈉溶液，以及亞硫酸溶液等。在具體的課堂活動中，首先讓學生閱讀課本內容，對自然界中的硫的存在和轉化進行了解，組織學生開展小組討論活動，并且說一說討論的結果。借助這樣的小組討論和交流活動，培養學生的合作意識[5]。在具體的實驗活動中，讓學生思考怎樣才能實現不同價態含硫物質的轉化？同時，讓學生思考實驗設計過程中，需要考慮哪些方面的因素？在分析和討論問題之后，讓學生以小組形式開展實驗活動，觀察和記錄實驗現象，對其進行歸納和總結，提高學生歸納和辯證思維能力。在整個實驗活動結束之后，引入問題：在實驗中，選擇合適的氧化劑和還原劑，能夠實現不同價態含硫物質的轉化，那么，通過實驗可以總結出物質之間有哪些具體的轉化形式和規律呢？借助問題組織學生開展課堂討論活動，了解含硫物質的轉化，了解常見含硫物質的化合價，通過化學反應實現轉化，提高學生合作能力，構建高效化學課堂。

六、開展實踐活動，發展學生核心素養

知識學習的最終目的是應用，解決生活和工作的問題，如果只是掌握知識，卻不能夠應用知識，那么學習將變得毫無意義。在學生知識應用能力培養中，實踐是最為有效的方式，為了提高學生化學知識應用能力，應當注重實踐活動的開展，結合生活中的化學問題，引導學生利用化學知識進行思考和解決，提高學生實踐能力，實現學生核心素養培養。

例如：在“化學品的合理使用”的教學中，通過課堂教學要求學生了解農業生產中常見化肥的合理施用，了解農藥的組成、對環境的影響和對人體的傷害，了解如何正確使用藥物，了解日常生活中常見的添加劑，結合實例了解防腐劑、著色劑，以及膨松劑的組成、性質和作用。在具體課堂教學中，教師可以讓學生討論有關農藥使用的問題，如盛放農藥的容器不能隨處清洗，原因是什么？在食用瓜果、蔬菜時，應該注意什么樣的問題？之后，讓學生閱讀課文內容，了解農藥對環境的影響，以及對人體帶來的危害。在學生學習添加劑相關知識之后，組織學生開展實踐活動，讓學生以小組形式搜集材料，查看不同食品的標簽，了解不同類型食品中使用的添加劑類型。如：火腿腸、薯片、果汁等，讓學生通過實際調查活動，了解各種類型食品中的添加劑類型，結合調查的結果開展討論活動[6]。如日常生活中，有哪些常用的食品添加劑？在食品中為什么加入食品添加劑？如一些火腿腸中添加瘦肉精、奶粉中添加三聚氰胺，那么瘦肉精、三聚氰胺是不是食品添加劑？通過這樣的方式，讓學生了解食品添加劑的類型、性質和作用。同時，教師利用生活中常見的面包，讓學生說一說其中添加了哪種食品添加劑？通過這樣的討論活動，讓學生認識防腐劑、著色劑和膨松劑。在防腐劑的了解中，引導學生思考是利用何種性質進行防腐？除了它在食品中添加防腐劑，日常生活中還可以用什么樣的方式進行防腐？通過這樣的方式，將知識和實踐結合，讓學生體會化學和生活的聯系，提高學生知識應用能力，培養學生核心素養。

結束語

高中化學教師在核心素養背景下應積極改革和創新教學理念和教學方式，促使學生從被動學習轉為積極探究學習，達到高效理解和掌握化學知識和學習方法目的，為靈活運用化學知識分析和解決實際問題奠定基礎，進一步提升化學教學質量。

參考文獻

[1]馬智雄.培養學生化學學科核心素養：構建高中化學高效課堂[J].試題與研究：高考版，2019（6）：1.

[2]何小花.基于學科核心素養下的高中化學高效課堂教學模式建立的研究[J].中學課程輔導（教學研究），2020，14（2）：26-27.

[3]徐春喜.淺談新課程改革背景下的高中化學高效課堂[J].課堂內外：教師版（初等教育），2018（4）：1.

[4]胡敏.基于核心素養的高中化學高效課堂的構建[J].神州，2020（12）：1.

[5]曹月.淺議核心素養視角下的高中化學高效課堂的構建[J].天天愛科學（教學研究），2020（9）.

[6]朱梅.核心素養在高中化學高效課堂的構建[J].課程教育研究：學法教法研究，2019（15）：1.

作者簡介：江志付（1982— ），男，漢族，湖北浠水人，廣西壯族自治區東興市東興中學，一級教師，大學本科，理學學士。研究方向：高中化學教育教學。

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