一流本科課程建設(shè)背景下高校音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生線上線下混合式學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新研究

李雅欣 王雯

近年，以2016年中國政府啟動的針對高校改革的“雙一流”建設(shè)為背景，以教育部印發(fā)《教育部關(guān)于加強(qiáng)“三個課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見》《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》等文件為指引，高等教育“互聯(lián)網(wǎng)+”建設(shè)發(fā)展越來越快，線上線下混合式學(xué)習(xí)模式逐漸進(jìn)入大眾的視野，與傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)模式不同，這是一種新的學(xué)習(xí)模式。

這種模式區(qū)別于以往單一化的教學(xué)模式，它不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，還能充分滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的各種需求，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨的諸多困難。2020年12月4日人民日報新聞報道，據(jù)教育部門統(tǒng)計，2020年國家級線上線下混合式一流課程已經(jīng)達(dá)到686門左右，如煙臺大學(xué)《西方音樂史與名作賞析》、華東師范大學(xué)《鋼琴即興伴奏（Ⅱ）》等。2021年湖南省省級線上線下混合式一流課程達(dá)到21門，如湖南科技大學(xué)《多聲部音樂分析與寫作》、衡陽師范學(xué)院《中國音樂史與作品欣賞》等。

這種混合式教學(xué)所產(chǎn)生的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)模式，依托互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，拓寬了學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的渠道，吸取單一的線下傳統(tǒng)課堂和線上資源化學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，并且為學(xué)生提供不同的服務(wù)，根據(jù)學(xué)生的不同需求提供相應(yīng)的數(shù)據(jù)與資源。通過線上線下混合式學(xué)習(xí)模式，學(xué)生獲取信息的方式更加方便、快捷。此外，線上與線下同步開展相關(guān)的學(xué)習(xí)活動使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到很大的提升。

具體表現(xiàn)

通過筆者近年參與《琴鍵上的“湘韻”》《解鎖你的音樂密碼》以及《千年傳奇——岳州窯》等省級精品課程，結(jié)合之前研讀的相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，目前高校音樂學(xué)專業(yè)線上線下混合式學(xué)習(xí)模式在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性等方面具有極大的優(yōu)勢，但仍存在需要改進(jìn)與優(yōu)化的地方，主要表現(xiàn)為：

優(yōu)勢所在

首先，線上線下混合式學(xué)習(xí)模式有利于高效利用學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)效率。音樂學(xué)專業(yè)有其特殊性，既需要理論知識的支撐，又需要利用足夠的時間進(jìn)行實踐，而線上線下混合式學(xué)習(xí)模式可以很好地平衡這兩個方面。線上課程可以提供音樂史類、鑒賞類以及作曲技術(shù)等多種理論方面的補(bǔ)充資源，促使學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行調(diào)解，充分利用碎片化時間，為線下課程節(jié)省大量時間。線下課程為學(xué)生提供實踐性的舞臺，不論是彈奏還是演唱，都需要與老師進(jìn)行面對面交流，再結(jié)合線上所學(xué)到的理論知識，對老師所講的內(nèi)容進(jìn)行深入理解，并嘗試進(jìn)行二度創(chuàng)作，從某種層面上講這也是對線上所學(xué)理論知識的檢測與鞏固。這兩者之間的相互結(jié)合能夠在更大程度上幫助學(xué)生節(jié)省時間、優(yōu)化資源，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

其次，線上線下混合式學(xué)習(xí)模式有利于拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)習(xí)積極性。線上線下混合式學(xué)習(xí)模式是一種新興的學(xué)習(xí)模式，相對于其他學(xué)科，高校音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生對其了解得不夠深。隨著此類課程的推廣和宣傳，與傳統(tǒng)單一性學(xué)習(xí)模式相比，線上線下混合學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢引起了更多人的關(guān)注，更好地激發(fā)了學(xué)生的好奇心，從而使學(xué)生在滿足這種需求的前提下更加專心、積極地學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的求知欲。

隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，線上各式各樣的硬件、軟件在突破時間、空間限制的情況下豐富著我們的學(xué)習(xí)，各類學(xué)習(xí)App均可以分門別類地將資源、數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計優(yōu)化，十年前不能想象的知識資源和大量國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)、先進(jìn)的各種數(shù)據(jù)資料，現(xiàn)如今隨時隨就可以進(jìn)行查詢和學(xué)習(xí)，方便學(xué)生更好地拓展視野與豐富知識儲備。利用線上線下混合式學(xué)習(xí)，學(xué)生可以不受時間和空間的限制，隨時隨地在線上獲取相關(guān)的學(xué)習(xí)資源來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通過線上線下學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識儲備大大提高，學(xué)習(xí)能力有所提高，也可以在線上自由展示自己的學(xué)習(xí)成果，比如線上發(fā)布演唱、演奏視頻，并在得到不同人群反饋和評價后，進(jìn)一步完善和提升自己，提高學(xué)習(xí)的積極性。

最后，線上線下混合式學(xué)習(xí)模式有利于優(yōu)化學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)習(xí)效能。線上線下混合式學(xué)習(xí)模式將線上線下課堂緊密地結(jié)合在一起，學(xué)生在線下課堂沒有掌握的知識可以在線上課堂與教師進(jìn)行充分交流與溝通，并將線上豐富的學(xué)習(xí)資料作為課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。在線上課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自己看不懂的資料以及無法進(jìn)行系統(tǒng)展示的部分，也可以通過線下課堂，面對面地與老師進(jìn)行交流和探討。這兩種模式相結(jié)合，取長補(bǔ)短，最大程度滿足學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多元化，提升學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生成績（見下圖）。

有待改進(jìn)提高之處

1.覆蓋面不廣，參與度不高

當(dāng)前高校音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生在受傳統(tǒng)教育觀念和舊有學(xué)習(xí)模式的影響下，線上學(xué)習(xí)的參與度和成效性仍然低于線下。雖然目前線上線下混合式課程已逐漸推廣至全國各級高校，并呈現(xiàn)積極增長的態(tài)勢，但音樂學(xué)專業(yè)相關(guān)的課程數(shù)量相比其他專業(yè)則顯得相對匱乏，覆蓋率并不高，音樂專業(yè)學(xué)生對于這種新型的學(xué)習(xí)模式還未能更深入地了解和接受，相對于其他專業(yè)而言，參與度不高。

2.專業(yè)性不同，課程權(quán)重占比不均

音樂學(xué)專業(yè)課程因?qū)I(yè)性質(zhì)與教學(xué)內(nèi)容的不同，導(dǎo)致在線上線下混合式課程中的權(quán)重占比也有所不同。通過筆者親身參與相關(guān)課程發(fā)現(xiàn)，選課學(xué)生基本能夠按照學(xué)習(xí)任務(wù)要求，及時完成線上線下發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)及測驗考試，但學(xué)生不能準(zhǔn)確理解不同課程之中關(guān)于權(quán)重占比不同的意義所在，所以在協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)時間以及完成學(xué)習(xí)任務(wù)等方面存在一定的困擾（見下表）。

從這些數(shù)據(jù)我們可以看出，以上課程權(quán)重占比各有要求，但多門課程同時進(jìn)行會使學(xué)生混亂，使參與課程的學(xué)生不清楚如何協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)時間進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)也是筆者通過前期問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)和反映最多的問題。

3.學(xué)習(xí)仍需引導(dǎo)，思路有待轉(zhuǎn)變

通過筆者參與相關(guān)課程學(xué)習(xí)可以發(fā)現(xiàn)，在課程學(xué)習(xí)過程中仍存在被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，部分學(xué)生需要教師進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵。比如《琴鍵上的“湘韻”》課程，大部分學(xué)生能夠按照老師要求主動完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)和線上考試，并積極提交線下實踐作業(yè)，在線下課堂上也能夠通過實踐排練和舞臺展示并提升自身的專業(yè)能力，但仍有部分學(xué)生對此種學(xué)習(xí)模式存在抵觸情緒，產(chǎn)生“刷視頻、抄作業(yè)、混及格”的心理。只有在教師對其進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)和交流后，才能逐漸轉(zhuǎn)變態(tài)度，適應(yīng)這種學(xué)習(xí)模式。

價值意義

有利于擴(kuò)大線上學(xué)習(xí)模式的延展度

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，目前線上課程學(xué)習(xí)模式已經(jīng)非常普遍，數(shù)字化已經(jīng)成為我們生活、學(xué)習(xí)中不可違背的趨勢，在當(dāng)代學(xué)生群體的日常學(xué)習(xí)生活中占據(jù)了非常大的比例，使用學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)（如雨課堂、超星、騰訊課堂等）成為線上課程學(xué)習(xí)模式的集中體現(xiàn)。2020年12月，在清華大學(xué)舉辦的世界慕課大會上，教育部相關(guān)負(fù)責(zé)人提供數(shù)據(jù)顯示：“2020年度疫情期間，全國所有普通本科高校全部實施了在線教學(xué)，108萬教師開出110萬門課程，合計1719萬門次；參加在線學(xué)習(xí)的大學(xué)生達(dá)2259萬人，合計35億人次。”對于音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，線上學(xué)習(xí)是一種非常便捷的積累知識和拓展專業(yè)視野的學(xué)習(xí)方式，利用線上學(xué)習(xí)方式，可以鞏固在線下課堂所學(xué)到的知識，也可以極為便捷地獲取國內(nèi)外先進(jìn)的學(xué)習(xí)資源與專業(yè)信息，開闊自己的專業(yè)視野。

線上線下混合式學(xué)習(xí)模式將線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)二者的優(yōu)勢進(jìn)行最大化整合，不斷擴(kuò)大學(xué)生線上學(xué)習(xí)模式的延展度，進(jìn)而在知識獲取、途徑拓展、實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)等多個方面促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化發(fā)展。

有利于拓展線下學(xué)習(xí)模式的立體性

當(dāng)下，與老師進(jìn)行面對面交流學(xué)習(xí)的線下模式依舊是音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)方式，幾乎占據(jù)了整個學(xué)習(xí)過程。音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生在與老師面對面溝通的過程中獲得了大量知識，時間和空間較為固定。音樂學(xué)專業(yè)是建立在理論與實踐相結(jié)合基礎(chǔ)上的專業(yè)，大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容較為抽象，只用文字或畫面無法完整表達(dá)，學(xué)生必須通過系統(tǒng)化的理論學(xué)習(xí)與直觀、近距離的觀摩來促進(jìn)自身專業(yè)知識和能力穩(wěn)步提升，最終達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

因而，受專業(yè)特征的影響，學(xué)生對線下課程依賴性較強(qiáng)。而線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式中，線下學(xué)習(xí)的時間安排會根據(jù)專業(yè)課程的特殊性進(jìn)行調(diào)整，充分利用線上碎片化時間為線下課程進(jìn)行補(bǔ)充，為線下課堂提供了前提和保障，從而使得學(xué)生線下課堂的學(xué)習(xí)效率得到大幅度提升。

有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主創(chuàng)新精神

線上線下混合式學(xué)習(xí)模式并不是簡單的線下和線上課程學(xué)習(xí)模式的疊加，而是一種全新的學(xué)習(xí)模式。當(dāng)前這種學(xué)習(xí)模式雖然還沒有在高校音樂學(xué)專業(yè)進(jìn)行大范圍的覆蓋和普及，但在其他學(xué)科專業(yè)已經(jīng)開始逐步推廣，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性都有了不同程度的提升。就高校音樂學(xué)專業(yè)而言，線上線下混合式學(xué)習(xí)是最能體現(xiàn)其學(xué)習(xí)特殊性的模式，使其不僅能夠在線上和線下課堂學(xué)習(xí)理論知識、拓展能力，還可以不受時間和空間的限制，通過信息技術(shù)將自己對于理論知識的理解以及自己的原創(chuàng)作品在不同的平臺進(jìn)行展示，得到來自不同行業(yè)人士的評價，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性得到進(jìn)一步提升。

創(chuàng)新發(fā)展愿景

首先，在宣傳推廣和參與度方面，線上線下混合式學(xué)習(xí)模式的推廣與發(fā)展，不僅需要國家政策的支持和政府機(jī)關(guān)、學(xué)校的大力推廣，更需要學(xué)生的積極參與和探討。我們可以在借鑒國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域先進(jìn)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在音樂學(xué)專業(yè)理論類課程或?qū)嵺`類課程中挑選部分高校進(jìn)行試點(diǎn)工作。通過教師及學(xué)生的反饋意見，探討混合式學(xué)習(xí)模式相較于以往模式下所存在的優(yōu)勢及問題，進(jìn)行修正后逐步推廣。

其次，在課程權(quán)重占比方面，音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生針對線上線下混合式學(xué)習(xí)時間權(quán)重的問題，需要根據(jù)學(xué)習(xí)情況主動與教師進(jìn)行溝通。比如學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)要求，在課程規(guī)定的時間內(nèi)申請適合自己學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式的權(quán)重占比，從而自主分配線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)時間。教師也可以根據(jù)學(xué)生實際情況，設(shè)計出更為自主和個性化的課程學(xué)習(xí)占比權(quán)重方案，進(jìn)而讓學(xué)生在線上線下學(xué)習(xí)過程中充分掌握主動權(quán)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

再次，在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)思路方面，可以通過訪問以往參加過線上線下學(xué)習(xí)的學(xué)生，將他們參加音樂史論類、鑒賞類、實踐類等不同課程的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和優(yōu)異成果進(jìn)行匯總，并逐步上傳至線上線下混合式課程中，不僅有利于學(xué)生之間進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗的參考與借鑒，也有助于積極推廣該門課程，更有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。

最后，在學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新方面，隨著當(dāng)前融媒體時代的不斷發(fā)展，線上線下混合式學(xué)習(xí)模式也需要在當(dāng)前單純的線上課程平臺和線下固定課堂的基礎(chǔ)上，逐漸向多平臺多場地拓展。比如，在線上學(xué)習(xí)過程中，教師可以與學(xué)生一起參與教學(xué)視頻與學(xué)習(xí)視頻的錄制，并上傳至不同平臺，接受不同人群的評價和反饋，這既考查了學(xué)生對理論知識的掌握程度，又鍛煉了學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，還可以根據(jù)觀眾和學(xué)生的反饋，修訂后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容；線下學(xué)習(xí)可以打破課堂的空間束縛，在充分掌握相關(guān)知識的前提下，將音樂實踐能力的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練拓展至野外和各個社會活動場所中。在教中學(xué)，在學(xué)中玩，不僅可以增進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與社會之間的關(guān)系，還可以增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)自信心和學(xué)習(xí)主動性，更可以有效提升學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力和實踐創(chuàng)新能力。

在高校進(jìn)行“雙一流”建設(shè)背景下，作為新時期的大學(xué)生，所面對的不僅是發(fā)展的機(jī)遇，也有未來可預(yù)見的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)不斷適應(yīng)并主動參與到線上線下混合式的學(xué)習(xí)過程中，不斷優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方式，與時俱進(jìn)，緊跟時代發(fā)展潮流，這也是線上線下混合式學(xué)習(xí)模式不斷衍生、發(fā)展和創(chuàng)新的動力源泉。

【課題項目】本文為2021年國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目“一流本科課程建設(shè)背景下高校音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生線上線下混合式學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新研究”（項目編號：202110543018）階段成果。

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