產教融合背景下的動畫運動規律課程教學模式與方法探究

齊建明 張曉麗 王亞全

緒論

數字經濟事關國家發展大局；綜合判斷，發展數字經濟意義重大，是把握新一輪科技革命和產業變革新機遇的戰略選擇。黨的十八大以來，習近平總書記站在統籌中華民族偉大復興戰略全局和世界百年未有之大變局的高度，統籌國內國際兩個大局、辦好發展安全兩件大事，深刻把握新一輪科技革命和產業變革發展趨勢和規律，就發展我國數字經濟作出一系列重要論述、重大部署，指引我國數字經濟發展取得顯著成就，為經濟社會健康發展提供了強大動力。在數字經濟蓬勃發展的當下，高校應深化數字人才培養及培養體系革新，在數字產業與企業中進行深度融合并推動其合作，尋求校企聯合培養人才的新模式，支持企業特別是頭部企業參與到育人的過程中，提升學生創業創新能力，提高數字創意人才就業效率。《動畫運動規律》是數字藝術專業重要的必修主干專業基礎課，通過課程的學習，學生可以掌握數字創意中的角色動作、人與物及自然現象的運動規律，掌握影視、游戲、交互影像、短片創作及視頻節目動畫運動的基本技能，以及通過課程的專業訓練掌握各種角色與物體動作的特點與表現方法，熟練地表達各種不同劇情中的不同動作。在數字創意領域，動畫運動規律是在了解動作運動的共性規律的基礎上，尋求數字化角色個性運動規律的形態表現，并使靜態的畫面活起來。數字動畫將繪畫知識與造型設計知識等相結合，產生動態效果。運動規律是數字創意類專業學生必備的基本能力之一，也是學生必修的重要實踐環節。

在傳統的《動畫運動規律》授課方式中，教師往往會使用透臺繪畫練習，此種形式會增加學生的厭煩性與疲勞感，不利于學生對于動作知識的掌握與理解。以數字媒體藝術專業的學生為例，在其本科四年的課程體系中，專業基礎與專業核心課程大多以軟件實踐類為主，因此在教學環節中應多采用團隊互動協作的教學模式，以數字化實踐教學為基礎，企業項目為課程達成目標，以多維度的教學方法與教學模式來提升學生的學習興趣，培養學生的專業意識和創意思維，讓學生參與到課程中成為主體，讓學生深入了解本專業，在了解專業的同時能夠深知每門課程的重要性及連貫性，為今后的創作打下良好的基礎。學生的策劃和創意能力應高于對技能的掌握，好的創意設計加上好的技術才能設計出好的作品，讓學生懂得創意與多種表現形式應融匯于動畫運動規律這門課程中。

理論教學與數字化實踐教學一體化

教師課程教學中采用數字化實踐與理論結合一體化模式，應在整個教學中注重多維的教學方法，例如在教學理論中依托多媒體課件、動作分解視頻進行理論分析，采用三維軟件與二維繪畫結合進行動作的三維動畫與二維動畫創作，把運動規律貫穿在整個角色表演中，通過二維與三維的對比效果來加深學生對其的認知。采用裝置藝術與動畫結合形式，采用聲、光、電設備輔助傳統二維及繪畫形式進行創新實踐。《動畫運動規律》課程教學不僅要向學生講述運動規律的理論及運動原理，更要讓學生在實踐中對其充分掌握，讓學生了解人體、動物骨骼及肌肉結構以及動態研究是該課程的核心點，培養學生掌握兩足、四足、爬行角色和物體動作的特點與表現方法的同時，使其熟悉角色機體結構及機體結構對于動畫的拓展性。在掌握角色的共性規律的基礎上，根據角色的個性差異進行運動規律的形態表現，并強化該角色機體個性的獨特性。所以在理論課程前應增強學生對于角色解剖與肌肉組織聯動的理論教學，可借助三維軟件通過三維數字化角色進行預演動作，對人體、四足動物、爬行動物及鳥類的肢體、骨骼、結構進一步了解熟悉以及對關節點進行認知。在數字化動畫的過程中注重培養學生的創造力，根據角色進行綜合動畫設計，在三維數字化教學中，人物、動物的運動不是一成不變的，需靈活地運用，夸張的手法、幽默的手法可增加其動畫的趣味性，把角色動作及角色性格刻畫得更加生動活潑。

《動畫運動規律》課程的教學實施中首先要解決的是學生的天性問題，使其解放天性敢于表演、敢于嘗試，可以使用影像記錄手段進行動作認知，讓學生在回放的過程中真實體驗表演與肢體的空間位置。其次，要了解動作運動的整個流程，學生在自我表演中體驗動作的預備、緩沖、力的釋放，熟知每一個肢體的運動軌跡及路線，并在下一階段學習理論課程的過程中，可以結合影像再進行動畫的制作。在實踐教學過程中，盡可能拓展學生的自我認知，在生活中找尋與記錄動作運動要素，把生活體驗真正運用于課程的實踐中。著重培養學生的觀察力與洞察力，在生活中汲取知識，增強其動手實踐能力。在理論解讀中注重經典賞析，學習經典動畫作品中的優點并融會貫通。

影像記錄教學方法的實施體現了動畫運動規律課程的創新實踐，人天生就具有表演欲和模仿欲，應嘗試在課堂中引入人物肢體動作與表情表演環節，這有利于激發學生的興趣點與探索點，通過表演體驗肢體動作的多樣性，緩沖與力量，爆發點與軌跡線、弧線，進一步的體驗感知探知運動中的情感傳遞。動作的核心在于情感的抒發，影像記錄表演可以對表演者起到啟迪與指導作用，鼓勵與講述角色在內在情緒抒發中，肢體和表情上的變化，解讀角色在表演的過程中肢體與表情動作的夸張性。動畫的表演不同于戲劇、影視表演，動畫中的一草一木都可以擬人化，可以通過肢體與表情進行故事敘事表演。動畫表演的目的在于肢體動作敘事性、動作表情塑造人物真實性以及關鍵動作設計針對性。在影像記錄表演實踐課程中要積極引導學生在表演動作上大開腦洞，充分發揮想象力，通過表演尋找靈感，進而設計出獨特、極富個性的動畫動作。興趣是激發學生創作的原動力，只有學生感興趣，動畫的表演才能放得開，才能對動作的理解熟記于心，才可以出現更多獨創性動作，為后續的數字短片創作打下堅實的基礎。

教師應改進傳統的教學方法，不再以教材為依托，而是采用新媒體、數字影像、裝置藝術等多種形式，與數字創意結合的新式教學方法。理論一直在發展，教師不可能僅依托一本教材就能講清楚、講解透、講完整。現代教學內容要按照數字產業所需的專業設計人才進行培養，“所教非所用”的教學現實會影響學生的積極性與興趣點，也會影響教學質量。動畫運動規律應采用多種教學方法，摒棄單一的教學方法，打破2D、3D束縛，以便學生吸收；傳統的理論知識枯燥乏味，學生必然心生厭煩，實現理論與實踐一體化學習的教學方法，使理論與實踐緊密結合，在課堂上就應當讓學生對課堂學習的內容及時實踐加以鞏固，融會貫通。

“產教融合一體化”模式

“產教融合一體化”模式，在于強化學生在校學習期間的實踐創新能力，在結束本科學制后能夠勝任對應的職業崗位要求。數字創意人才更強調“創意”“創新”，圍繞數字產業鏈、5G、大數據、數字虛擬、數字影像等相關優勢學科專業融合產業，進行深度挖掘，把企業所需融入課程中，搬到課堂上，進而打造特色的人才培養方案及課程體系。依托產教融合模式及“產業教授”人才優勢，借力企業融合高校資源打造特色課程和一流專業、一流學科。以數字經濟產業技術為核心，聯合頭部企業與高校搭建校企協同創新實驗室與實訓基地，聯合引入企業真實型案例及企業運營機制進行實訓項目式教學，以提升學生實踐動手能力，樹立學生在校的企業文化理念、培養學生的團隊協作能力，樹立職業崗位達成度標準意識。產教融合過程中應逐步形成“聚合效應”，將企業骨干和高校骨干相結合搭建平臺，推動產學研合作創新與優勢資源共享，進行聯合科研與項目孵化，協調創新與科技成果轉化，為學生創新創業創造更多機會以及營造出更好的局面，進而全面拓展學生的就業渠道，深化產教融合，充分實現企業與高校共贏互利。

在《動畫運動規律》課程中結合合作企業優勢，依托相關企業公司的戶外大屏媒體優勢，把裸眼3D項目引入大課程中，結合實踐項目，依托企業與我院建立的互動影像與互動游戲工作室進行項目案例制作。在教學過程中，教師進行執行項目的“教”，下發實踐案例，通過線上、線下教學課件等新媒體手段，進行案例翻轉課堂式教學模式，學生在課前或課外完成教師布置的任務，在觀看教師視頻講解的過程中自主學習，教師不再是課堂的主導者，而是作為一個旁觀者切入，進而把控學生對于知識點的掌控，實時提出疑問，即從學生視角提出一些課堂上的重點與難點問題。數字化實驗室成為連接學生與老師的載體，成為學生與學生、學生與教師之間討論、互動、實踐創新的場所。教師答疑解惑，配合學生完成實踐環節流程，在實踐討論與項目任務中讓學生收獲更多知識以及在實踐中積累更多經驗。

項目小組的學生在小組案例分析與制作過程中進行“學”。此“學”以任務驅動。在單元教學過程中演示需要完成的任務案例，教師引導學生根據任務案例進行動作分析，學生依托實驗室LED大屏幕進行動畫繪制或三維動畫制作，完成實際項目測試。如學生完成飛船三維動畫飛行任務，飛船太空組接變化等動畫任務，以及項目動畫全流程工作任務。由項目引出，以項目結束。這種全程任務貫穿式教學完全以學生為主體，注重學生學習和實踐能力的統一，能充分培養學生分析問題和解決問題的能力，體現“因材施教”“學以致用”的教育理念。“做”項目以項目小組教學法將學生劃分為多個項目組，每個項目小組由3-5人組成并按照項目工作流程中的崗位職責進行分工，賦予學生團隊成員身份，項目組長安排工作進度與質量監控，在專業教師和（產教融合的）企業教師的引導下相互協作完成工作任務。這種方法有助于逐步將企業的管理制度與崗位職責滲入課堂，有效地將實驗室變成課堂或課外的聚集地，這不僅能提高學生的實踐能力，使學生了解各個崗位，加強學生的團隊協作能力與工作責任感，還能為學生今后學習與創作打下團隊協作的基礎，為畢業后的就業打下良好的職業基礎。

《動畫運動規律》專業基礎課程的特殊性，需要我們探尋出高效實際的教學方法，破除傳統課堂方式，開拓新模式，結合產教融合實驗室進行項目實踐教學。教學改革的前提是高校課程管理的柔性化制度，產教融合的最大障礙之一是企業與高校的運行規律不能保持同步，導致合作存在時間與教學規律不一致的現象。為了積極推進產教融合有效性，高校應與企業建立有效的彈性機制與柔性化課程規劃理念，保障項目教學過程與企業生產流程同步，項目選題與學生實踐相契合，項目成果能在實踐中得到有效的保障，并根據項目要求靈活調整實踐模塊，使產教融合式教學模式能夠高效順利地開展。充分發揮產業教授優勢，以數字化人才需求為教學首要目標，將“學以致用”不斷創新，結合新媒體、交互影像及裸眼3D等前沿技術以起到技術引領、項目孵化、產業輔助的作用，為數字產業培養適應數字時代的新型應用型人才。深化產教融合，邀請企業專家走進校園，融入課程，走進實踐環節。項目教學應承上啟下做好課程的銜接，做好專業基礎課程與專業核心課的粘連作用。深化理論與數字化實踐一體化教學模式，逐步完善創新“產教融合一體化”教學模式。在課程講述過程中應注重實用性，打造符合企業行業標準、具備產業化能力、符合教學實際需要的新平臺，依托數字創意產業特性，創新推動產教融合培養體系，制定可實施方案，培養信息數字化創意人才，推動地方經濟持續發展，為高校開拓多元化人才培養方式，為學生找到提升能力、自信、技術的成才之路。

參考文獻

[1]孫聰.動畫運動規律[M].北京：清華大學出版社，2005.

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[3]盧軍.動畫運動規律課程教學改革探討[C]//第五屆世紀之星創新教育論壇論文集.[出版者不詳]，2016：681.

【課題項目】2021年金陵科技學院校級教育教改課題重點項目：《產教融合推動數字創意人才的創新與實踐》（編號：JYJG202108）；中國電子勞動學會2021年度“產教融合、校企合作”教育改革發展課題（編號：Ciel2021029）；教育部《數字音頻藝術教育及產業化研究》（19YJC760110）；2020-2021年度河北省高等教育教學改革研究與實踐項目《動畫短片創作中“作品思政”的改革與研究》（2020GJJG680）；河北省教育廳新文科研究與改革實踐項目《新文科背景下動畫專業建設實踐研究》（2021GJXWK081）。

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