小學(xué)語文讀寫結(jié)合實踐路徑探索

黃麗敏

摘 要：以讀寫結(jié)合為中心的教學(xué)實踐受到了更多人的關(guān)注，讀寫結(jié)合可以進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)效果，滿足小學(xué)生多元化的發(fā)展需求。可以說，讀寫結(jié)合更好地實現(xiàn)了教學(xué)交互，能加強(qiáng)學(xué)生對文字的理解與情感體驗，在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的思維，通過自由的表達(dá)增強(qiáng)學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力。本文基于現(xiàn)實教學(xué)案例，從不同方面展開論述，以期為語文教學(xué)提供更加有益的參考意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;實踐路徑

【中圖分類號】G623.2 ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2022）01-0151-03

Exploration of the Practical Path of Combining Chinese Reading and Writing in Primary Schools

HUANG Limin ?（Fengze District Experimental Primary School， Quanzhou City， Fujian Province， China）

【Abstract】 The teaching practice centered on the combination of reading and writing has attracted more attention. The combination of reading and writing can further strengthen the teaching effect and meet the diverse development needs of primary school students. It can be said that the combination of reading and writing better realizes teaching interaction， can strengthen students' understanding of text and emotional experience， further diverge students' thinking on the basis of reading， and enhance students' vocabulary use ability through free expression. This article is based on realistic teaching cases and discusses from different aspects， hoping to provide more useful reference opinions for Chinese teaching.

【Keywords】Primary school Chinese; Combination of reading and writing; Practical path

古人很早就意識到了讀寫結(jié)合的必要性，正如“讀書破萬卷，下筆如有神”“勞于讀書，逸于作文”所言，良好的寫作需要閱讀來打基礎(chǔ)，沒有閱讀基礎(chǔ)的寫作宛若無根之木、無源之水。而通過關(guān)聯(lián)讀與寫兩個不同的過程，能夠讓學(xué)生進(jìn)一步感受作者的所思所想，教學(xué)才能夠有效促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散，通過多樣的單元訓(xùn)練，可以將教學(xué)主題與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合，在讀寫訓(xùn)練中同步講解情感與內(nèi)容，使學(xué)生高效吸收其中的知識。以下對教學(xué)實踐路徑展開了粗略的分析，希望能夠為今后的語文教學(xué)起到一定幫助促進(jìn)作用。

1.以閱讀為基礎(chǔ)，培養(yǎng)寫作興趣

興趣是教學(xué)中老生常談的話題，閱讀很多時候都是學(xué)生興趣發(fā)展的前提，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮出積極作用。特別是對小學(xué)生而言，多姿多彩的閱讀內(nèi)容總能引起他們的興趣，可以把小學(xué)生引導(dǎo)向正向的情緒與狀態(tài)，進(jìn)而使其表現(xiàn)出閱讀學(xué)習(xí)的巨大主觀能動性。從這一角度看，閱讀教學(xué)能夠有效改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解模式，有利于語文思維的培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展。同時，教師需要按照“怎么讀—讀什么—怎么寫—寫什么”的教學(xué)思路安排課程體系，從而在由易到難的引導(dǎo)中培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣，鼓勵他們在閱讀的基礎(chǔ)上找到學(xué)習(xí)的主體目標(biāo)，為讀寫一體化的進(jìn)一步發(fā)展做好鋪墊。

例如，在《鳥的天堂》一文的教學(xué)中，小學(xué)生容易沉浸在良好的閱讀體驗下，代入式地理解閱讀之美，容易被文章所描繪的優(yōu)美景象所打動。通過對“飛鳥”“大榕樹”等意象的理解，學(xué)生能夠逐漸產(chǎn)生“我也想說點什么、寫點什么”的欲望，想把自身所遇見過的最難忘的景色、最深刻的回憶記錄下來、抒發(fā)出來。而教師可以在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行感性思維的引導(dǎo)，讓學(xué)生用自己的語言表達(dá)這一份喜愛之情。學(xué)生對景色的愉悅心情可以轉(zhuǎn)化成寫作的動力。在讀與寫的高度結(jié)合下，學(xué)生初步產(chǎn)生了寫作的興趣，在表達(dá)自我的過程中對文字產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識，從而能夠?qū)φZ文學(xué)習(xí)建立起良好的印象。

閱讀能夠幫助學(xué)生積累知識信息，只有有了充足的準(zhǔn)備才能讓學(xué)生在展示信息—寫作的過程中表現(xiàn)出更為良好的狀態(tài)。在經(jīng)由閱讀獲得的生活、社會經(jīng)驗的理解中，小學(xué)生能夠意識到寫作的實質(zhì)，把課下、課內(nèi)的閱讀內(nèi)容融為一體，從而在素材的不斷積累過程中讀懂內(nèi)容，通過認(rèn)字解詞、析句究理的過程提高閱讀與表達(dá)能力，使其下筆如有神助。可以說，寫作興趣的養(yǎng)成加速了學(xué)生對讀寫的融會貫通，使學(xué)生在寫作過程中可以信手拈來，不需要再苦思冥想，這種動手動腦的語文學(xué)習(xí)過程切實提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

2.以感悟為策略，滲透寫作技巧

小學(xué)語文的閱讀教學(xué)由于其內(nèi)容的匱乏以及受限于小學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力，使得閱讀內(nèi)容往往篇幅較小，更多地依賴于多媒體或者教師的教學(xué)導(dǎo)入，以此來更好地塑造閱讀語境。在多樣的閱讀語境的熏陶與文字的積淀下，小學(xué)生的語感得到了增強(qiáng)，更容易對平和、溫柔、優(yōu)雅的文字產(chǎn)生親近感，從而使其表達(dá)更具生命力。在大量的閱讀下，語文教師可以交由小學(xué)生一些或生動、或優(yōu)美、或經(jīng)典的語句進(jìn)行揣摩與解讀，學(xué)習(xí)作者獨(dú)特的表達(dá)方式與技巧。實際上，深化閱讀為學(xué)生的寫作能力發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件，學(xué)生更愿意在閱讀學(xué)習(xí)中掌握知識內(nèi)容，把從閱讀中學(xué)到的技巧模仿運(yùn)用在自身的習(xí)作中，從而突出表達(dá)的效果。

例如，《大自然的聲音》就是很好的閱讀教學(xué)素材，通過對“風(fēng)”“水”“動物”的聲音的塑造，用擬聲詞進(jìn)一步表現(xiàn)事物的動態(tài)，可以使小學(xué)生在閱讀中建立明確的認(rèn)識與印象。而學(xué)生可以結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，理解風(fēng)翻動樹葉的“嘩啦啦”的“歌聲”，理解微風(fēng)拂面時的柔和，理解大風(fēng)呼嘯刮過的張揚(yáng)等。通過閱讀各式各樣的擬音文字，小學(xué)生能夠貼近理解文字所對應(yīng)的意象，熟悉感、親近感油然而生，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成對大自然的贊美之情。而在后續(xù)的習(xí)作與表達(dá)中，學(xué)生也能積極嘗試運(yùn)用擬音去理解不同的事物，小草出芽的聲音是靜悄悄的、冰面裂開的聲音是咔嚓咔嚓的、火車路過的聲音是哐當(dāng)哐當(dāng)?shù)模鹊取＿@些聲音讓學(xué)生的描寫具有了不一樣的活力，它自然、簡潔、大方，給人印象深刻，似乎事物本來就是這樣的聲音似的，同時學(xué)生的習(xí)作表達(dá)也更具感染力與穿透力。

閱讀可以使學(xué)生產(chǎn)生對文字的親近感，整個過程更加有利于學(xué)生從不同的角度解讀文字，通過文章的角度去見識到不一樣的世界。在學(xué)習(xí)閱讀框架與寫作方式的前提下，小學(xué)生能將或細(xì)致、或粗獷、或條理清晰的描述運(yùn)用到自身的習(xí)作中，從而使學(xué)生在模仿學(xué)習(xí)中更上一層樓，并且在模仿的過程中去不斷嘗試，站在巨人的肩膀上去凝練，從而創(chuàng)新出不一樣的寫作風(fēng)格，促使小學(xué)生逐步找到最適合自身的文章寫作形式。

3.以創(chuàng)新為突破，凸顯個性寫作

目前，許多小學(xué)生的閱讀寫作還停留在模仿階段，甚至在長久的教學(xué)中一成不變，寫作中沒有自己的新東西，言之空洞無物。而擴(kuò)大閱讀范圍也只是抑制或減速了這一過程，不能從根本上解決這一問題，甚至逐漸讓學(xué)生形成寫作定式，直接往定式中套用閱讀過的內(nèi)容，這對學(xué)生的成長是非常有害的。因此，語文教師需要在讀寫結(jié)合中積極融入創(chuàng)新，努力在教學(xué)中改善學(xué)生對語文的認(rèn)知，使其意識到文字也是有溫度的，不是死板的、冷冰冰的，單調(diào)的模仿并不能賦予文字靈魂。對此，首先，教師可以讓學(xué)生對閱讀文本進(jìn)行改編與再創(chuàng)作，通過擴(kuò)寫、縮寫、重構(gòu)等形式去理解閱讀的內(nèi)核，在對比中為學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)新做好鋪墊。其次，加入學(xué)生自己理解的讀寫過程將學(xué)生的靈感、啟發(fā)充分表達(dá)出來，積極探求知識，期望使自身創(chuàng)新受到更多人認(rèn)可的態(tài)勢，也更容易改變學(xué)生的心理狀態(tài)，在讀寫教學(xué)中形成正向反饋。

例如，《蟋蟀的住宅》一文可以作為很好的寫作范本，隨著學(xué)生充分熟悉蟋蟀這一昆蟲的習(xí)性，學(xué)習(xí)法布爾的寫作方式與翻譯的獨(dú)特風(fēng)格，可以在模仿的基礎(chǔ)上使對動物的刻畫更有格調(diào)。但是在教學(xué)中教師需要要求學(xué)生推陳出新，努力改變與完善自身的敘事風(fēng)格。例如，單從事物的描寫與刻畫上看，有的學(xué)生積極嘗試了創(chuàng)新，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)了解到的知識，對鯨這一生物的遷徙、捕食、群落交流、棲息環(huán)境等習(xí)性與生活狀態(tài)進(jìn)行了敘述，還引入了最孤獨(dú)的52Hz的鯨這一形象，刻畫的生物形象極為飽滿。這樣的創(chuàng)新著重表達(dá)了學(xué)生的個人想法與理解，其良好地結(jié)合了閱讀與寫作，學(xué)習(xí)成果更加出彩。而有的學(xué)生則只做了簡單創(chuàng)新，模仿法布爾對蟋蟀的刻畫介紹了螳螂這一生物及其習(xí)性，或者對蟻獅的住宅進(jìn)行了不同側(cè)面的刻畫與描寫。這樣的創(chuàng)新仍然具有法布爾獨(dú)特的個人色彩，因而這一部分學(xué)生的讀寫結(jié)合的能力培養(yǎng)過程需要進(jìn)一步改善。

圍繞創(chuàng)新展開的讀寫結(jié)合教學(xué)促進(jìn)了小學(xué)生產(chǎn)生更全面的自我認(rèn)識，創(chuàng)新運(yùn)用能力的提高則表明了學(xué)生正確吸收了閱讀的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生掌握的知識更加牢固，且自身形成的獨(dú)特思維不容易動搖，這對于學(xué)生的成長而言是相當(dāng)有利的。與此同時，小學(xué)生加入自身理解的習(xí)作也能讓教師讀懂學(xué)生的想法，更好地凸顯學(xué)生的思想和個性，對于學(xué)生人格的完善、學(xué)生自由之思想的培養(yǎng)都十分重要。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生思維特點與學(xué)生能力層次去針對性地制訂教學(xué)計劃，去設(shè)計差異化的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)他們獨(dú)具特色的能力及個性。

4.以設(shè)疑為導(dǎo)向，訓(xùn)練寫作思維

對小學(xué)生的習(xí)作而言，閱讀積累無疑是極其重要的一環(huán)，但是教師同樣需要注重讓學(xué)生明確寫作的主旨，即知道寫作的主體目標(biāo)、作文的大概形貌、寫作的具體敘述方式等，讓學(xué)生知道怎么寫、如何寫才能不濫用積累的閱讀素材，不將其胡亂堆砌，善用收集到的閱讀材料。因此，教師需要以寫作為前提展開閱讀設(shè)疑，促使學(xué)生能夠在找到寫作的思路，真正將讀與寫聯(lián)系起來。在探究與解決問題的過程中，學(xué)生可以進(jìn)行獨(dú)立的思考，發(fā)散性地拓寬思維空間，聯(lián)系性地鞏固自身的認(rèn)知。在疑問的導(dǎo)入下，學(xué)生也能定向剖析閱讀內(nèi)容，找到寫作應(yīng)用對應(yīng)的具體類型，充實個人的素材庫，進(jìn)而使學(xué)生的寫作能夠更具目標(biāo)性，有利于學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣。

例如，教師可以以《少年閏土》為閱讀對象，重點剖析其中的內(nèi)容，使學(xué)生帶著疑問去理解閱讀內(nèi)核。另外，教師可以設(shè)立一系列的“少年閏土這一形象有什么作用”“閏土寄托了作者的什么情感”“為什么中年閏土發(fā)生了這么大的變化”等，在疑問的導(dǎo)入下，學(xué)生更加理解了舊社會對人的摧殘與壓迫，理解了魯迅尖銳而深刻的筆鋒。盡管小學(xué)生由于缺乏足夠的閱歷，無法寫出有深度的內(nèi)容，但是通過閱讀設(shè)疑的過程，可以讓學(xué)生逐漸理解不同的文字內(nèi)容，學(xué)會在閱讀中深入思考，同時在閱讀與寫作中發(fā)展自身的思維能力。而這類的閱讀內(nèi)容也能培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，使學(xué)生逐漸建立起憂國憂民、報效祖國的豪情壯志，深刻貫徹落實社會主義核心價值觀的培養(yǎng)。

以寫作為前提設(shè)置疑問可以形成正向的文章引導(dǎo)，學(xué)生可以在寫作中時刻回想對應(yīng)的行文架構(gòu)、寫作思路，做到不離題、不偏題，從而對寫作主體進(jìn)行深入的論述，抓住寫作的重點。與此同時，學(xué)生在每次寫作中都能夠形成下筆的印象，銘記自身的寫作任務(wù)，精準(zhǔn)定位，進(jìn)而在長久的習(xí)作訓(xùn)練中形成良好的寫作習(xí)慣。

5.以實踐為基礎(chǔ)，提升文章立意

生活處處皆語文，這句掛在人們嘴邊的話，用最簡單的文字詮釋了語文最本質(zhì)的意義。的確，生活中的一花一草一木、一磚一瓦一石，都是語文，風(fēng)景是語文、人物是語文，等等。總之，熱愛生活，做個生活的有心人，會發(fā)現(xiàn)那些隱藏的語文。因此，教師在進(jìn)行讀寫教學(xué)活動的時候，要以生活為背景、以實踐為基礎(chǔ)，開展讀寫教學(xué)活動。在創(chuàng)通的讀寫教學(xué)中，在實踐方面的探索并不深入，因此導(dǎo)致學(xué)生對于讀寫的認(rèn)識停留在看圖寫話等基礎(chǔ)的層面上，對于為什么要看圖寫話，如何去將一副簡單的圖畫寫得很逼真，讓讀者讀起來耐人尋味呢？這就需要去挖掘?qū)懺挼默F(xiàn)實意義，以及隱藏在現(xiàn)實意義背后對人們的啟發(fā)和影響。對此，教師在讀寫教學(xué)中要緊密結(jié)合現(xiàn)實生活中的例子，提高讀寫背后所蘊(yùn)藏的含義與感情。

例如，在習(xí)作《多彩的活動》讀寫訓(xùn)練時，教師可以通過舉辦活動來進(jìn)行實踐訓(xùn)練。但很多學(xué)生不知道多彩的活動應(yīng)該寫什么，對此，教師可以通過實踐來引導(dǎo)學(xué)生。比如教師可以組織學(xué)生開展“老鷹捉小雞”的游戲，學(xué)生先分組，決定好誰當(dāng)小雞、誰當(dāng)老鷹、誰當(dāng)雞媽媽。在游戲的過程中，雞媽媽和小雞會商量，如何避過老鷹的追捕。在這個過程中，學(xué)生親自參與了，就能在讀寫的過程中，學(xué)會不管從語言還是感受，都會更加優(yōu)秀。首先是在語言組織方面，學(xué)生在實踐的過程中，教師同步進(jìn)行指導(dǎo)，因此語言的可塑性更強(qiáng);其次是在文章的情感方面，學(xué)生感觸更加深刻，因此賦予文章的感情更加到位。

在小學(xué)語文讀寫教學(xué)中，教師要以實踐為基礎(chǔ)，學(xué)生通過生活實踐、通過親自感受或參與，會收獲更多、感悟更多。在實踐過程中，學(xué)生一邊參與、一邊觀察，教師一邊引導(dǎo)、一邊啟發(fā)，對于學(xué)生的讀寫的能力提升幫助很大。教師在今后的教學(xué)活動中可以基于生活實踐開啟教學(xué)活動，促進(jìn)讀寫教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。

總之，讀寫結(jié)合是一個非常好的教學(xué)思路，通過讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，既可以有效地訓(xùn)練學(xué)生的寫作技能，培養(yǎng)他們對語言文字的感悟和鑒賞能力，還可以提升學(xué)生的思想覺悟，提升他們寫作的立意以及對文章情感走向的準(zhǔn)確把握。此外，通過讀寫結(jié)合的方式，學(xué)生在認(rèn)識到閱讀與寫作的積極聯(lián)系的過程中能夠全面性地學(xué)習(xí)知識內(nèi)容，在學(xué)習(xí)中發(fā)展自身的品德修養(yǎng)、創(chuàng)作能力與知識水平。讀寫結(jié)合教學(xué)具有相當(dāng)高的實踐意義，教師應(yīng)積極響應(yīng)教學(xué)的號召，在教學(xué)中認(rèn)識到閱讀與寫作的密切聯(lián)系，從而在融合中找到讀寫結(jié)合的教學(xué)規(guī)律，深化指導(dǎo)小學(xué)生語文能力發(fā)展的過程。

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