初中英語閱讀在“互聯網+”視域下的教學策略

常麗娜

摘 要：在初中英語閱讀的教學策略中，教師可以收集、整理互聯網中的教學資源，提高英語教學的質量與效率，實現課堂教學實踐的理論價值與意義，為初中英語教學帶來新鮮的血液，讓學生在英語課堂學習中獲得快樂。還可以圍繞多媒體技術，進一步普及云計算、網絡智慧教學課堂等網絡教學資源，并以此為基礎，對教學策略內容進行進一步豐富并深化。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;互聯網+;人文素養

【中圖分類號】G633.41 ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2022）01-0170-03

Teaching Strategies of English Reading in Junior High Schools under the Horizon of "Internet+"

CHANG Lina ?（Kangle Middle School， Kangle County， Gansu Province， China）

【Abstract】In the teaching strategy of English reading in junior high school， teachers can collect and sort out the teaching resources on the Internet， improve the quality and efficiency of English teaching， realize the theoretical value and significance of classroom teaching practice， and bring fresh blood to junior high school English teaching and let students have fun in English classroom learning. Also can focus on multimedia technology to further popularize online teaching resources such as cloud computing and online smart teaching classrooms， and on this basis， further enrich and deepen the content of teaching strategies.

【Keywords】Junior high school English; Reading teaching; Internet+; Humanistic literacy

初中英語閱讀教學可以實現對學生人文素養的深度培育，也能體現英語學科特點的工具性與實用性，實現了人文性與工具性的統一。以提升學生在初中階段的英語實踐應用能力與學科綜合素養。互聯網在教育行業的快速發展使得很多教學方法都發生了改變，初中英語閱讀教學要充分利用“互聯網+”的優勢提升教學效果，教師要根據時代的發展不斷學習，將新的互聯網技術融入初中英語教學中，并利用網絡資源和軟件進行創新教學，讓互聯網為教學服務。

1.課堂教學與慕課視頻融合，創新閱讀教學模式

慕課作為“互聯網+”大背景下的新型產物，同時也是21世紀教育界興起的高效教學手段之一，在初中英語教學中如果能夠靈活地將其融入課堂中，可以讓閱讀教學的效率與質量得到實質性的提高。慕課又稱微課，是依托現代化信息技術與互聯網，在10-20分鐘內對課堂中可能涉及的重點或難點展開碎片化的視頻教學。在課堂教學實踐中，慕課有著碎片化、簡明扼要，細致入微等多種優點，能同傳統英語課堂實現相互補充，相互促進。基于此，教師可以以傳統課堂教學為基礎，適當地在課堂教學中融入一部分慕課內容，引導學生在學習小組內圍繞所選慕課進行合作探究與學習，以團隊為單位挖掘慕課中的有效信息，讓初中英語閱讀課堂教學的效率得到切實提高，學生在這種慕課與傳統課堂相結合的過程中能夠高度集中注意力，維持課堂學習的活躍程度，從而提高學生的英語學習能力，潛移默化地提高英語學科素養，在交流中增進口語能力，實現綜合素養的培育。

在互聯網視域下，慕課作為傳統課堂的優秀輔助教學手段，學生在這種新型課堂中獲得更優質的學習感受，在“雙管齊下”的英語課堂中將相對晦澀抽象的英語課文變得更加生動，易于理解，同時還可以進一步引發學生的思考，活躍思維能力水平，同時對文章所描述的事項獲取更深層次地理解，加深對課文的印象。

2.巧妙運用網絡資源，充實課堂教學內容

互聯網中蘊含的信息量極大，依托互聯網為英語課堂擴充資源與素材，讓課堂教學內容得到廣闊的提升;與此同時，互聯網的信息也具有即時性，對學生日常生活中遇到的案例、新聞等更新極快，而教材的更新速度則很難追上互聯網信息、時代發展的速度，所以僅依靠教材獲取知識，很難滿足初中生獲取外界知識的需要，不能實現人才的全面發展。基于此，在“互聯網+”的大背景下，利用網絡收集一些學生可能感興趣的互聯網信息、知識，如英文電影、國外最新奇聞趣事等信息，對課本知識進行進一步的擴充，而不是照本宣科地講授課文。初中英語教師應當積極沖破教材的局限，關注互聯網信息更新的即時性，結合學生的學習能力與課程進度安排，適當地將學生生活中、互聯網中的資源融入初中英語課堂教學中，讓課堂變得更加活躍，使學生沉浸于獲取新知識的快樂與良好的英語學習體驗中，在教師與學生的共同努力下使課堂更加充實，飽滿。在筆者從教期間，結合教學實踐經驗，教師可以在課前準備階段為學生展示課文中相關知識的拓展資源，讓學生在獲取知識的過程中調動感官，給學生展現更加廣闊的信息網絡，有助于學生對課文的時代社會背景產生更全面的了解，客觀上促進了學生對課文的理解能力與研究效率。初中英語教研組要進行素材的收集和整理，建立素材庫，減少工作量，組內教師進行分工合作，可以按照章節分工也可以按照年級分工，對素材進行分享并利用校園網建立素材庫，隨時可以在線瀏覽和下載使用，增加利用率，減少查證的時間，按照素材性質分為文本庫、視頻庫、圖片庫等，讓教學資源得到最大化的利用。

3.建構多維互動平臺，鍛煉自主學習能力

由于接觸互聯網的成本日漸下沉，越來越多的初中生能更早地接觸到網絡、手機等，大部分學生都可以靈活地運用電腦、手機等電子產品，對這一類事物也有更強的接受、適應能力，很容易熟悉各類平臺的設定、操作，等等。基于這個特點，教師可以利用互聯網上的一些通信工具構建一個多維互動的班級平臺，或者以班級、小組為單位建立群聊，教師與學生可以共同分享優質的英語學習資源，如視頻、動畫、圖片等網絡資源。在完成資源的共享之后，教師可以引導學生在群聊中在線互動，交流學習經驗或者預習之后將要接觸到的英語課程知識，同時也可以對不同的觀點進行交流、討論、質疑等，增加教師與學生、學生群體內的交流溝通，營造和諧的群聊氛圍，推動氣氛良好班集體的養成。

學校可以建立校園網平臺，在校期間教師可以和學生一起利用、交流，教師個人也可以開展微博、公共號、抖音等平臺分享學習技巧和閱讀資料，讓學生的業余時間也能追隨教師的步伐，一起閱讀和學習英語知識。由于平臺都有留言的功能，教師可以利用業余時間進行回復和鼓勵，讓學生隨時隨地的交流和進步。

4.調整課后作業結構，注重英語綜合水平

僅依靠課堂時間進行初中英語學習并不足以滿足學生全面發展的需要，不僅要在課堂上學習新知識，在課堂外也要做好復習與預習，作業的重要性在英語這種語言類學科上體現得尤為明顯。在部分教師的固有印象中，課后作業就等于布置今天所學新課的配套習題，大量的“刷題”客觀上固然可以在短時間內快速提高英語考試的分數，但長此以往不可避免地會引起學生的懈怠，甚至出現厭煩心理，加重課業負擔，無法體現素質教育的需求。所以，初中英語教師應當及時轉變觀念，調整課后作業的結構，課后作業不應當僅局限于復習題，預習、復習都是課后作業的重要組成部分。此外，課后作業還可以結合學生的具體學習情況，融入一些學生感興趣的作業形式，讓線上線下實現有機聯動，保證課后作業涉及聽說讀寫多個層次，引導學生利用互聯網篩選并進一步整合相關英語學習資源，鍛煉學生的信息分辨與信息歸納能力。但是課后作業要考慮學生的實際情況，酌情利用互聯網技術，因為有的學生家里沒有電子設備，或者父母不允許學生使用，另外也要考慮到家長的能力，很多家長并不一定能熟練使用這些設備幫助孩子學習，因此作業要注意方法和渠道，不要讓家長和學生產生困難和抵觸情緒。

5.初中英語閱讀教學實踐中的核心要點

在“互聯網+”英語閱讀教學實踐實施過程中，最難處理的問題就是如何權衡互聯網資源中碎片化的學習與課本教材中需要深入研究的內容之間的關系，以期引導學生高效充分地利用互聯網，幫助學生更有效地提高英語綜合素養。

（1）正確處理教材內容與閱讀內容之間的聯系

在英語閱讀教學課堂中，教師在擬定閱讀內容的過程中，需要嚴格遵守教學大綱的規定要求進行選擇，而不是隨意選擇或是僅僅圍繞學生的興趣進行。隨后，教師在引導學生分析教學思想的過程中需要兼顧學生的學習能力水平與當前時代的文化背景，同時也要注重閱讀素材與所選擇閱讀主題之間的關系，要呈相輔相成的態勢，做到課本教學成為課外閱讀的基礎，課外閱讀實現對教材內容的升華。

（2）正確處理教師引導與學生探究之間的聯系

當教師選定主題的之后，需要對教學實踐過程進行深入研究分析。在這個過程中教師應當優先判斷哪些內容適合在課堂中進行講授，哪些內容更適合留給學生小組進行討論。一般來說，初中生無論是注意力的集中程度還是對自我的管控能力，相較于成年人都有所不足，對英語知識的掌握也有一定的局限性，教師無論是在教學實踐中還是在日常生活中都要注重觀察學生的內心世界，結合學生學習英語的意愿與學習能力的高低，正確處理教師引導與學生探究之間的尺度。

（3）正確處理封閉課堂向開放互聯網之間的聯系

結合初中生自我控制能力相對較弱，對信息的分辨能力尚有欠缺的身心特點，教師在將課堂由傳統的封閉狀態走向開放狀態時，一定要注意學生對互聯網使用的時間與能力的管控。在這方面，互聯網固然可以為學生、教師帶來極為便利的學習交流平臺，以及豐富的英語學習資料，但互聯網在信息爆炸時代，內容質量魚龍混雜，初中生正處于心理年齡的過渡期，容易受到部分不良信息的引導而誤入歧途，基于此，教師需要在充分利用互聯網的同時，也要注重訓練學生的信息分辨能力，引導學生正確認識互聯網在發展過程中的利弊，讓互聯網真正對學習起到良好的輔助作用，而不是讓互聯網的信息完全占據學生的學習生活。

（4）注重英語教學中理論環節與實踐環節的有序銜接

以“互聯網+”英語課堂為基本點出發，應當在保證理論教學的效果與質量的同時進一步關注對實踐教學的開展，保證理論教學能夠同學生的實踐環節實現良好的銜接，為學生帶來充足的閱讀實踐機會，讓學生以興趣為引路人，在實踐中不斷發展自身的英語學習興趣，從而實現英語學科綜合素養的發展;在教學實踐中教師要求學生在合適的場合，通過大聲朗讀的方式進行英語閱讀，在鍛煉英語閱讀能力的同時，實現口語實踐的訓練，切實提高學生的閱讀與口語交流能力。為提高學生的英語學習綜合水平，實現理論與實踐的有序銜接，在課堂開始前教師可以讓不同的學習小組分別準備有特色的英語教學課件，將課程內容分配給不同的小組，讓這些學習小組依次上臺展示實踐成果，并輔之以分角色扮演、英語朗讀等趣味對話形式，提高學生的閱讀能力與口語表達能力。

（5）正確認識 “互聯網+”英語課堂模式中教學評價的重要地位

21世紀素質教育的廣泛推行，唯分數論的評價標準已經不能滿足時代與社會的需要，無論是社會的哪個崗位，都對學生的綜合素養提出了更高的要求，所以，在教學評價方面，教師一方面需要注重評價體系的多元化，另一方面又要充分利用互聯網為多元化的教學評價發展起到輔助作用。在評價體系的組成方面，教師可以從傳統的聽說讀寫四個方面，對學生的英語學習能力水平進行全方位的評估與評價，在互聯網的運用層面，教師可以在網絡上開設一個英語學習知識的匯總平臺，通過觀察學生的點擊量、閱讀頻率、閱讀時長等信息，從側面評價學生的學習積極性、學習能力等綜合學習態度，教師也可以利用平臺對學生進行即時的監督管理，發揮互聯網打破時間、空間限制的優勢，保證線下學習的時間與質量，更好地推動教學節奏穩定前進，以互聯網推進素質教育的進一步發展。

6.結語

依托互聯網技術，新時代下的英語閱讀教學已經步入了信息化課堂的時代，合理利用互聯網資源，讓互聯網的便利輔助課堂教學，讓課堂效率的提高落在實處，對英語教學策略的形成起到重要意義。初中英語教師可以利用互聯網中的教學資源進行收集與整理，提高英語教學的質量與效率，促進課堂教學實踐的理論價值與意義，為初中英語教學帶來新鮮的血液，讓學生在英語課堂學習中獲得快樂，同時也能提升自己的教學水平和互聯網技術的運用能力，教學過程也是學習過程，讓自己的執教生涯永葆青春。

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