高中英語創意寫作在教學中的實踐與探索

摘 要：國內英語課堂語言教學基本以語言技能為中心進行訓練，為讓學生考試之中有更加優異表現，教師要借助語言技能訓練與指導的機會，有效滲入必要的語言考點和知識點，并配合相關的練習，在課堂教學實踐中，創意寫作可作為一種具有前瞻性的協調形式?，F從理論分析與實踐經驗出發，分別探討提高認識、鞏固基礎、拓展思路幾個方面的創意寫作優化策略，以便為激發學生英語學習動力、提高其寫作自信心與創新能力服務。

關鍵詞：高中英語;創意寫作;教學實踐

創意寫作（creativewriting）指虛構作品如小說、詩歌、非虛構（紀實）作品、戲劇、兒童文學、科學作品等文學創作。它涉及多學科內容，對現代教育的創意能力培養有積極作用，因此，創意寫作在教育領域占有重要地位。

創意寫作并不是一個新概念，美國早在1967年成立Associations of Writers and Writing Programs（AWP）創意寫作協會，到2015年的年會參加者多達13000人，是歷史最久遠，規模最大的協會。在國內最早的英語創意寫作課是2005年美國學者Alex Kuo在北京林業大學的教學;2006年中國人民大學開設了非虛構創意寫作和劇本寫作選修課;2015年，中國石油大學也開設了英語作為外語的創意寫作課。但是，創意寫作在高中英語課堂教學中的實踐應用是極其缺少的。并且寫作長期皆為英語教學較為棘手之問題，教師不會教與學生不會寫的情況一直廣受詬病。多年以來，諸如高中英語寫作教學效率不高、教師的創新實踐難以為繼，學生的寫作興趣與寫作動機弱化等，都是教育理論研究、實踐探索推動的困擾。[1]為了解決問題、突破困擾，文章擬重點探索高中英語寫作教學時創意應用價值、基礎與應用內容，希望對同行教師產生一定的借鑒作用。

一、提高創意寫作價值認知

創意寫作教學指導策略的使用，既能夠提升學生英語水平，又能夠使其創新思維、學習能力、核心素養等得到全面發展，其原因在于：寫作前所體現出的創意導向，寫作中所應用的創意方法等，都毫無疑問具有各方面需求的滿足可能性。也就是說，在核心素養視域之下，高中英語創意寫作教學，有可能也有必要建構并促進閱讀任務的合理、有效推進，它將基于語篇，給學生提供真實有趣的文本內容和方法支持，在隨后衍生出的指導方法、評價要點等，都能夠符合學生各項能力全面發展的基本要求。[2]

二、增強創意寫作基礎建構

為了保證創意寫作過程的順利推進，高中英語教師要注意基礎鞏固工作，常規的做法是以課程開發拓展語言空間。高中英語課程處在不斷發展和更新狀態，為了使學生思維更加靈活，要求其可以做到持續積累語言素材，以適應課程變化情況，而達成此效果的一個前提在于教師對于課程開發的重視，以及相應的語言空間拓展支持力度。因而我們應認真思考教學流程細節，研究寫作教學的本質需求，以便更加有益于學生素養發展，有效發展其表達能力，讓其進行深度構思的可能性大幅度提升，奠定創意寫作的堅實基礎。[3]在教學人教版必修五unit1時，教師可以和學生共同在教材中找出短語：put forward a theory;think of amethod;expose people to po11uted water，等，如果能夠把這些短語順利記憶并恰當應用，將其視為一個基礎支點，再輻射于英語學習的其他方面，則可以讓語言積累更加豐富、語言應用更加靈活。在此之后，教師則可以引導高中生投入于課外閱讀、讀書筆記、優美句子摘錄等活動中去，以便達到進一步借鑒吸收的效果。經典的文學作品語言生動、思想內涵豐富，能激起讀者的思考和表達欲望。[4]事實證明，這樣的做法將讓創意寫作的創意二字體現得淋漓盡致，同時學生也將不會視寫作為困擾，而是變成學習期間的一種樂趣，達到趣學的目的。

三、拓展創意寫作方式思路

創意寫作指導的要點在于創意二字，若無創意，則學生的寫作即使不是千篇一律，也難以做到有出彩之處，而若想突出創意效果，在方式思路延伸拓展方面下功夫很有必要。如果方式出現變化，學生便可順勢而為，取得更加多樣化的發展可能性，這種可能性還將在未來學習與應用中持續下去，成為其各項能力共同發展的推動力?，F以筆者在教學實踐中具有可操作性的例子進行說明。

（一）開設英語美文欣賞選修課程為創意寫作打好基礎

英語課程標準提出所有語言技能的習得都是基于語篇所開展的活動。無論是寫作或是創意寫作，都屬于英語學科六要素中的語言技能部分，所以創意寫作離不開語篇的學習。先有輸入，才能有輸出，單獨談創意寫作，它是蒼白不切實際的。李丹丹提到將文學閱讀與寫作相結合，能給寫作提供豐富的內容、情感、人文和語言素材。筆者在2020-2021學年第一學期每周開設了英語美文欣賞選修課程。一學期共有16節課，精選了8篇美文，體裁有小說，有詩歌，每篇文章2個課時。以學習美文acarpenter's story為例。第一課時與學生共同閱讀文章，采用記敘文六要素的方法，理清故事的脈絡發展和人物關系。學生用思維導圖的形式畫出木匠的心理變化，以及發生變化的原因，從情感線入手，再次深讀故事。第二課時基于第一課時，向學生提出問題：What would you do，if you were the carpenter？ What will you do in the future？ 兩個問題，學生從故事跳脫到實際生活中如何做人處事，品味故事之美，增強文化意識。接著根據討論，學生圍繞第二個問題寫60詞左右的微作文，實現從口頭到書面的轉化過程，為創意寫作打好基礎。

（二）利用課堂十分鐘培養學生“創意小說”的能力

高中生用英語創作短小凝練的故事，能夠激發其被掩蓋、被忽略的創作能力，提升其英語講故事的水平，激發他們的創作自信。就篇幅來說，微小說有幾種形式，如幾個單詞的微小說、一句話微小說、一段話微小說等，如例一：I leave.Dog panics.Furniture sale.例二：Everyone who opens and reads this note will see another you in the mirror at the midnight.這些都非?？简瀯撟髡叩恼Z言功底，同時亦將成為激發學生拓展創意寫作思路的合理選擇。筆者在實際的教學過程中是這樣操作。我們每周會爭取兩節課的課堂前十分鐘時間，提前一周請一位同學或一個小組準備一個小故事，可以是各種類型，但第一張PPT讓同學自行想象故事的內容。上課時，先展示一張PPT，主要以圖片的形式，展示的同學進行提問，其他同學思考以簡單的一句或幾句話構成一個小故事。可以請兩位同學展示：What do you see in the picture？ Tell something about it.同學們開始即興構思。當完成寫作后，全班再分組互相朗讀創作成果。有的同學說：The old man saved the young man from the water.The young man was fearful and expressed his appreciation to him.分享結束，由同學展示原本的故事，原來是蘇格拉底在教育學生什么是成功的秘訣：When you want something as badly as you want air，you will get it.同學展示結束后，教師再次問同學，what is the secret to success？有學生思考后回答：Your interest and hard work lead to success.該同學在原有的基礎上表達了自己對成功的理解，實現了語言技能的發展。全班學生均處在熱烈的氣氛之中，他們會因不知不覺間掌握一些文學知識而產生很大成就感，樹立學習的自信心。

（三）創意詩歌

詩歌具有強烈的思想感情、生動的語言、優美的韻律，具有語言的思想性和藝術性。[5]創意詩歌的存在，可以激發學生的創作興趣，產生情感共鳴，可讓其在學習寫作與嘗試寫作期間感受到語言靈活應用之快樂。實踐操作中，學生所面向的詩歌實際上都比較淺顯，但正因其淺顯，恰恰更容易引發學生興趣，可使其內容與要求之間存在密切聯系。學生所能夠理解并親自嘗試創作的英文詩歌以五行詩最具代表性，該類型詩歌以AABBA形式押尾韻，一、二、五行同韻、三、四行同韻。當學生了解了這樣的結構與韻律知識后，教師可以與其共同閱讀并欣賞代表作品。接下來由學生嘗試創作，比如：有學生這樣創作：My PetCat/I have a lovely cat/Her name is Pat/Today is ChristmasEve/She was told there is a gift she will receive/But now she is sad because it's not a rat but a hat.該作品略顯生澀，但學生的努力依然值得肯定?？傊?，在英語教學期間，這種簡單的詩歌寫作，都是顯而易見創意寫作的重要構成部分，它突破了學生的寫作形式和寫作方法認知局限，方能助其更進一步釋放自己潛在之寫作天性。

（四）自由創作

可以認為：自由創作是創意寫作的最高階段，在前期教師引導學生了解與掌握小說、詩歌等創意形式之后，自由度更高的寫作形式，會進一步破除學生的心理障礙，即認為英語寫作難度太大、無話可說的現實問題，使之能夠在不停地多寫訓練中，重新獲取寫作活動本身的樂趣。實際操作中，筆者注意到：過短的時間不能讓學生進入到寫作狀態之中，所以認為應當強調自由寫作時間的充裕，學生只需要在此期間隨著思路一直往下寫即可，而不必對自己所寫內容的好壞、水平的高低過于較真，只要在寫作完成后再進行一次認真梳理便可。[6]但這樣的觀點也并非認為：他們將在毫無指引之下順利實現寫作任務，事實上并非如此，例如：教師可以給出開頭句子，當教室外面正在下雨，教師可以寫出It is raining outside……由學生繼續完成接下來的內容，至于內容的具體細節，則可以完全由學生作文，而教師不做過多的干預。

結束語

英語學科核心素養的培養，是英語教學重點，而進行英語創意寫作指導，則顯然有益于學科核心素養在課堂內外的落實，但因為受到諸多原因影響，學生之創意寫作效果依然存在很大不足，據此，本文建議高中英語教師分別從提高認識、鞏固基礎、拓展思路幾個角度著手，深入探究創意寫作教學指導具體策略，從而比較有效地實現提升他們英語學科核心素養，并保證課堂教學效率的進一步提高。

參考文獻

[1]金希貞.提高高中英語寫作教學質量的幾點策略[J].校園英語，2020（02）：92.

[2]高小娟.英語精讀課堂中的幾次創意寫作教學活動[J].教育現代化，2018（5）：（43）.

[3]林明月.核心素養導向下的高中英語課堂讀寫教學研究[J].吉林省教育學院學報，2020（3）：141.

[4]李丹丹.基于文學閱讀的以讀促寫教學實踐-以《典范英語10》為例，[J].中小學外語教學（中學篇），2017（3）：31-35.

[5]楊文娟.在詩歌賞讀中培養學生的英語語感和學習興趣[J].中小學外語教學（中學篇），2010（8）：31-34.

[6]高小娟.英語詩歌寫作在精讀教學中的應用[J].吉首大學學報（社會科學版），2019（S1）：187-189.

作者簡介：魏嬋娟（1984— ），女，漢族，福建寧德市古田縣人，大學本科，福建省古田縣第一中學，一級。研究方向：高中英語教學與研究。

基金項目：福建省教育廳2020年度省中青年教師教育科研項目（基礎教育研究、高校外語教改專項）立項課題“高中英語創意寫作校本課程的建設與實施路徑研究”（課題編號：JSZJ20180）階段研究成果，福建教育學院資助。

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