小學數學教學中傳統文化滲透的有效策略研究

田忠平

摘 要：本文簡要闡述了在小學數學教學過程中滲透傳統文化知識的重要意義，并提出了在數學教學中滲透傳統文化行之有效的具體策略，希望能夠進一步促進學生數學學習能力和核心素養的提高，促進傳統文化的傳承和發展。

關鍵詞：小學數學教學 傳統文化知識 滲透教育 有效策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.02.008

小學數學是一門非常重要的學科，在培養小學生思維能力和精神品質方面都能夠起到重要的作用。數學學科與其他學科相比具有明顯的特點，其自身的邏輯性非常強，不僅能夠豐富學生的感性認識，還能夠進一步地促進學生進行多元的理性思考，不斷增強小學生的數學思維能力。

我國教育部門對新課改提出了新的要求，教育工作者在教學的過程中要將傳統文化和教學內容相結合，在教學過程中不斷地滲透我國的非物質文化遺產和傳統文化精神。讓學生充分感受到祖國的繁榮強大，不斷地增強學生的民族自信，培養學生的愛國主義精神，提高學生的民族自豪感。小學階段是培養學生傳統文化知識和各項能力的基礎階段，小學教育工作中要善于發現教材中與傳統文化相關的內容并應用到教學實踐當中，讓學生在學習的過程中受到傳統文化的熏陶，感受我國傳統文化的魅力。尤其是在小學數學的教學過程中，要不斷增強學生的數學核心素養，讓學生了解中國的數學發展，提高學習的主動性，以達到培養學生愛國家、愛學習的目的。

一、在小學數學教學過程中滲透傳統文化知識的重要意義

1.拓寬文化視野，培養民族自信

小學生處于成長發育的初級階段，其生理、心理和思想認知都處在一個高速發展的時期。如果此時能夠讓小學生接受傳統文化教育，就可以很好地在小學生的內心根植我國的傳統文化，讓他們產生牢固的文化自信，促進小學生形成強烈的民族自豪感。因此，數學教師要利用好數學當中的文化知識來拓展相應的教學內容，這樣不僅能夠拓展學生的文化視野，也能夠幫助學生樹立良好的文化自信。小學數學教師可以通過數學文化史相關的閱讀活動幫助學生了解數學發展的歷程，提高學生的數學文化認同感。為了進一步加強學生對數學文化史的了解，對數學文化發展有一個全面深刻的認識，小學數學教師可以和語文教師開展合作，進行專題閱讀教學活動。通過整理與數學有關的閱讀材料和圖書繪本，提高小學生的數學閱讀能力，讓學生深入了解數學文化史的具體內容。例如，我國古代關于數學知識的書籍都是采用文言文的方式進行記錄的，這些文章學生在閱讀的過程當中理解起來非常吃力。如《九章算術》和《周髀算經》等，這些書籍對于我國數學文化史的發展記錄得非常詳細，在書中也詳細地整理了我國古代數學家的研究成果和突出成就，非常值得學生學習和閱讀。針對這樣的情況，數學教師可以和語文教師進行合作，將文言文翻譯成白話文以供學生閱讀和了解相關知識。通過這樣的數學文化閱讀活動能夠讓小學生感受到我國數學家的智慧，樹立文化自信和民族自豪感。教師也可以組織學生進行讀書分享活動，讓小學生表達出對數學家的崇敬之情，幫助學生樹立正確的偶像觀念，增強學生的學習興趣，幫助學生形成正確的國家榮辱觀念。

2.有助于學生形成數學思維概念，提高數學綜合實踐能力

通常來說，傳統的數學教學方式主要是依靠數學教師的講解和灌輸，并帶領學生進行大量的習題練習，通過這樣的方式來幫助小學生掌握數學運算技巧。這樣的方式，雖然能夠起到一定的效果，并不能夠真正地幫助學生形成數學思維概念，學生在考試的過程中一旦遇到一些新穎的題型，沒有在日常的訓練過程中見到的題目就會“束手無策”。很多學生在背誦數學概念的過程中，如果不能夠真正理解，就非常容易錯誤使用或者遺忘。更何況，這種傳統的教學方式雖然能夠在短期內取得一定的效果，但是無法從根本上提高小學生的數學能力，也會讓學生更加依賴教師，無法獨立自主地進行學習。然而，小學數學教師在教學的過程當中融入數學文化史，能夠讓學生對數學概念的記憶更加深刻，讓學生更好地掌握數學概念的起源和發展過程，這樣的教學方式能夠幫助小學生更好地建立完整的數學體系，促進學生思維能力的進一步提升。例如，在進行人教版五年級下冊《質數和合數》教學時，教師可以利用數學文化史進行相關教學，讓學生了解我國數學家在驗證“哥德巴赫猜想”時所做出的努力，以及相關的數學結論。讓學生更好地理解質數與合數的特點和基本概念，幫助學生建立正確的數學邏輯思維，形成自主的數學概念體系。在學習《長方體和正方體》相關知識時，可以向學生講解我國古代數學名著《九章算術》，在這一經典著作當中，我國古代數學家就已經給出了立體圖形的體積計算公式“方自乘，以高乘之即積尺”，數學教師可以將文言文翻譯成白話文，讓小學生理解和記憶“邊長乘邊長得出底部面積，再乘以高度就能夠得到長方體的體積”。這樣的教學方式能夠很好地幫助學生提升計算能力，并且讓學生對數學概念的記憶更加深刻。

3.促進學生德育水平提高，推動小學生全面發展

我國近年來愈加重視素質教育的發展，教育工作者在日常的教學和實際工作當中更加重視對學生的全面培養，尤其是對學生德育方面的教育。這種素質教育理念已經成為教育體系中的共識，很多教師也在日常的教學實踐中融入德育。教育部更是提出了“全學科育人”的相關理念，以此來促進小學生思想道德水平的提升和心理健康的發展。在小學階段，數學教師也應該認識到德育對學生發展的重要性，要勇于承擔德育與智育完美融合的時代使命。因此，小學數學教師要努力打造一個德育和智育共同發展的課題，在教學過程當中不僅要讓學生掌握數學知識和技能，還要對學生進行人文關懷，讓學生不斷地提升自身的核心素養，了解我國數學家的優秀品質，學習他們身上鍥而不舍的探究精神。只有小學數學教師在教學的過程中為學生打造良好的德育平臺，才能夠進一步地豐富學生對德育的認知，促進學生的健康持續發展。在小學生學習分數的過程中，很多學生無法真正地理解分數的概念，尤其是在學習分數乘法的過程當中，有學生提出疑問，為什么分母可以變得那么大？此時，數學教師可以講解《莊子·天下篇》中的一句話“一尺之棰，日取其半，萬世不竭”，也就是說，如果一根一尺長的木棒每天取它的一半，那么就可以一直取下去，永遠都不會有取盡的時候。讓學生通過我國古代文學當中的數學知識去理解分數的具體概念。并在這一過程當中讓小學生感受到我國古代先賢過人的智慧，在兩千多年以前，古代先賢就已經對世間的事物有了正確的認識，培養學生的文化素養，讓學生在學習的過程當中拓展知識視野。

4.加強數學知識與生活實踐之間的聯系，提升學生的情感價值

每一個學生在學習數學時都產生過疑問，認為數學知識在生活當中運用的機會非常少，在學校里學習數學知識也是為了應付考試。當真正地步入社會當中，很多人根本用不到數學知識和運算技能。如果真的是這樣，那么學習數學知識的意義何在？小學數學教師要深刻認識到數學的重要性，要不斷地建立起生活實踐和數學知識的聯系，讓學生們真切地感受到“學習數學與我有關，學習數學對我有用”，只有這樣，學生才能提高自身的學習興趣，完成相應的學習目標。要想真正地讓小學生懂得數學知識的用處，教師務必要對數學知識的由來講解清楚，要讓學生學會追本溯源，讓學生真正地去了解數學知識產生的原因、發展的過程和實際的運用，只有這樣學生才能夠感受到數學知識和運算技能的重要性。例如《分數的意義》這一課教學過程中，如果教師僅僅按照教材上面的概念進行傳授，學生只能夠記住這一個知識點，但是對分數的意義并沒有真正了解。因此，筆者在進行教學的過程當中加入了分數的起源和發展過程。生活中經常會出現一些小于1的數字，正是因為生活中的實際需要，所以才有了分數這種計數方式。換句話說，分數這種計數形式的出現是為了滿足生活當中的某種需求。在講解的過程當中，筆者還向學生介紹了分數寫法的演變和發展，讓學生真正地了解分數的意義，以及現在所采用的正確表達方式。這樣的教學方式能夠讓學生對這一知識的學習充滿興趣，激勵學生在生活實際中建立和數學知識之間的聯系，促進學生情感價值的進一步提升。

二、在小學數學課程中，滲透中國傳統文化教育思想的具體對策

小學生具有很強的可塑性，小學階段的學習對學生日后的學習發展也起著非常重要的作用，在這一時期，教師要幫助學生奠定良好的知識技能和文化基礎，才能夠進一步促進學生未來的成長和發展。因此，在小學教育的過程中，教師除了要教授教材基礎知識，也應該適當地滲透一些通俗易懂的傳統文化。通過這些創新性的方式，將能夠幫助他們形成真正的人生觀、世界觀、人生價值理想。

1.通過教材挖掘傳統文化知識

現階段小學數學所使用的教材當中，蘊含著非常豐富的傳統文化知識，小學教師要以此為切入點，在日常的教學實踐中不斷地滲透傳統文化相關的知識。在實際的數學教學中，教師可以利用互聯網查找與數學史相關的資源，這樣不僅能夠幫助學生更好地理解數學知識，還能夠增強學生的學習興趣，讓學生感受到中華傳統文化的輝煌與魅力。教師可以將自己查詢到的資料通過視頻和PPT等形式進行展示，讓學生自由地討論這些資料與數學知識之間的關系。小學數學教師要對人教版的教材進行充分的了解，在教研和教學準備的過程中深度挖掘教材中與傳統文化相關的內容，并根據這些內容進行傳統文化知識的滲透和拓展，讓學生能夠學習到更多的傳統文化，幫助學生更好地理解數學概念。

2.結合歷史上與數學相關的名人典故，進行傳統文化教育

在數學教學中，教師要對學生進行我國傳統文化的教育，也可根據我國古代名家典故進行授課，這樣不但能夠培養學生學習興趣愛好，使學生更愿意認真學習探究這些數學知識點，還能夠開拓學生的眼界思維，使學生更加熟知我國的數學史，從而培養學生的數理素養。因此，在引導學生掌握教材中有關“多方形的平均面積”的內容時，教師可以提到魏晉時代的數學家劉徽，向學生介紹他在多方形平均面積運算中的各種成績，對于其中的原理進行分析，有助于學習者進行理解，還可以在介紹“圓周率”的內涵時，介紹中國古代數學家祖沖之，從而使學生了解到他在我國數學史上的重要成就，并以此充分調動學生的民族自豪感，增強學生對中國傳統文化的理解，從而促進學生積極進行完成學業，為我國民族文化蓬勃發展做出積極貢獻。

3.營造傳統文化教學環境，讓學生在輕松的氛圍中受到傳統文化的熏陶

情境教學法是在當前課程中較為普遍的一種教學方法，所以在推進中國傳統文化融入課堂的過程中，我們也需要注意對這種比較良好的教學方法的使用。對于這些學生而言，隨著好奇趨勢的產生，在教師這種積極高效的情景化教學方式的鋪墊下，學生們對于數學科知識背后所包含的、與中國傳統文化密切相關的數學趣味知識，也產生了濃厚的興趣。所以，在對于小學數學五年級上冊教材中“雞兔同籠”這個帶有興趣的問題的講解過程中，教師就應該讓學生先了解雞兔同籠這個故事的背景，那么就不可避免地要提到這個問題的來源：它源于《孫子算經》書上“今有雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雉兔各幾何？”因此，教師就在這種具體的教學語境中對這個問題進行具體的講解，讓學生充分地感受到“雞兔同籠”問題的有趣，從而進一步調動了孩子對學習的好奇與興趣。這種情景教學方式使學生在輕松快樂的課堂環境中進行了有效練習，使學生充分地體會到了數學這一課程中中國傳統文學故事的精彩之處。

4.在數學教學過程中加入趣味性強的傳統文化知識，增強學生對于數學文化知識的學習興趣，提高小學生的整體課堂效率

在課堂教學過程中，往往蘊含著很多和中國傳統文化教育有關的課堂教學案例，所以，教師們在平時的課堂教學過程中，往往需要更深入地發掘其背后所蘊含的傳統文化知識，對相應的課程進行更深入的課堂整合，以不斷豐富這些學生對數學課堂學習的理解。利用各種截然不同的中國傳統文化中的寓言或案例將教學緊密地結合起來，從而引發了學生學習的濃厚興趣，并逐步打消了孩子們對數學學習的消沉心情。以小學數學四年級素質教育過程中的“田忌賽馬”知識點為出發點，由教師們在平時的教學過程中，聲情圖文并茂地對學生們介紹了田忌賽馬的中國傳統歷史文化案例，并通過對田忌和齊威王直接對馬進行了上下中三個級別的區分情況，來更加具體地說明了這個傳統數學教育問題。而在對這個問題的解釋過程中，又使學生們通過對這些與中國傳統文化有關的數學問題的認識和分析方法，產生了相應的解題方式和策略探究。同時，在使學生學會利用相關的能力處理這些問題的過程中，這種教學方式也可以進一步地拓展學生的歷史與人文知識領域，使他們對數學課程形成強烈的學習興趣，以便于更加充實課堂內容。

綜上，在小學數學教學當中進行傳統文化知識的滲透不僅能夠幫助學生拓展知識視野，還能夠通過生動有趣的方式讓學生更好地理解數學知識的相關概念，增強學生的學習興趣。在進行文化滲透的過程當中小學數學教師可以利用數學文化史和我國著名的數學人物對學生進行文化的熏陶，讓學生們在學習知識的過程當中不斷培養對數學學科的喜愛，提高學生的探究精神。數學教師要深挖教材中的傳統知識，利用多媒體等科學技術手段激發學生的學習興趣，讓學生在融入了傳統知識的數學課堂當中進一步提高自己的數學實踐能力，促進學生數學核心素養的提升。

參考文獻：

[1] 張如意《探究如何在小學數學課中滲透傳統文化教育》，《好家長》2019年第3期。

[2] 孫晶《試論在小學數學教學中滲透傳統文化的有效策略》，《新一代》2018年第8期。

[3] 蘇萬新《小學數學教學中滲透傳統文化的策略研究》，《科教導刊》2020年第8期。

3421501908243