優秀傳統文化在高中地理智慧課堂教學中的體現

高健

摘 要：《普通高中地理課程標準》指出：“地理學兼有自然科學和社會科學的屬性。”而中華優秀傳統文化就屬于社會科學的重要組成部分，對自然科學也能進行獨特的表達和闡述。學校是進行人才培養的具體場所，教師在教學過程中，不僅要注重對學生進行知識的傳輸，還要注重學生思想道德水平的培養。優秀傳統文化有助于學生思想道德的培育，提升學生的思想文化，將優秀傳統文化融入高中地理智慧課堂，則有助于學生綜合素質和能力的提高。

關鍵詞：優秀傳統文化 高中地理 智慧課堂 課堂教學 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.02.023

一切文化的生成都依靠于一定的地理環境。優秀傳統文化在中國上下五千年的發展歷程中，也仰仗了不同時期的地理環境才能有如今的重要地位，所以，地理學科在繼承和弘揚優秀傳統文化方面具有不可撼動的特殊優勢。高中的地理課程，教學內容趨于完整和成熟，可以讓學生對優秀傳統文化中蘊含的地理知識進行理性的分析，感受傳統文化和人文環境的融合。由此可見，中華優秀傳統文化與地理知識是相互滲透、互相包容的。

一、高中的地理智慧課堂

高中的地理智慧課堂與傳統的地理課堂既有相同點也存在一定的差距。不可忽視的是，智慧課堂可以將更加豐富的地理學習資源展現給學生，在地理的教學環境中，提倡的是對學生的素質教育，著重培養的是學生在地理核心素養方面的能力。在教學模式上，智慧課堂與傳統課堂也有著不小的差距，傳統的教學課堂中，教師會將教學活動按照計劃劃分成五個不同的板塊，在具體授課時進行一一的對應，雖然在設計上考慮到學生的活動很多，但是在具體實施上，忽視了學生在課堂上的主體地位，教學氛圍也比較壓抑緊張，和學生存在較大的距離感，教師的授課內容也較為有限，學生能夠學到的知識很少。在高中地理智慧課堂中，教師與學生的有效交流得到了提升，和學生的互動時間得到了延長，在每一個知識點之間所做的連接也更為自然順暢，提高了學生的學習效率。學生的參與度得到提升之后，就可以更好地去配合教師的教學活動，在課堂上的注意力也更加集中。同時，教師還會著重留出給學生進行自主學習的時間，學生的思考有助于學生吸收更多的文化知識，在潛移默化之中就提高了學生的思想道德水平，促進了學生綜合能力和素質的提升。

二、將優秀傳統文化融入高中地理課堂的價值

1.有利于落實“立德樹人”的根本任務，達成育人目標

在十八大報告中將“立德樹人”作為了學校教育學生的根本任務，這就要求教師在教學過程中踐行優秀傳統文化的傳承宗旨，讓學生切實接觸到中華文化的深厚底蘊。在2017年頒布的《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》中明確提出：“要把中華優秀傳統文化全方位的融入思想道德教育、文化知識教育、藝術體育教育、社會實踐教育各個環節。”由此可見，落實立德樹人的根本任務就要積極地踐行和弘揚優秀傳統文化。教育的智慧是對傳統文化的一種創新，地理課程又涵蓋了不同時期、不同地域、不同民族特色的傳統文化，是踐行優秀傳統文化的良好教學載體，對育人目標的完成具有推進作用。

2.有利于學生文化素養的提升和思想認識的加強

人文精神是弘揚中華優秀傳統文化的重要內涵，講求人的道德修養，主張要通過自身的修為和學習成為道德品質高尚的人。在高中地理智慧課堂中融入優秀傳統文化有利于提升學生的愛國情懷、國家榮譽感、自豪感和歸屬感。還能夠使學生在學習中開拓自身的眼界和視野，提高最基本的思想道德意識和水平，增強對地理課程學習的重視度。

3.有利于教學內容的豐富，促進教學效果的提高

我國地理環境的多樣性致使我國形成了豐富多變的傳統文化。不同的文化產物在一定的程度上反映著人們生活、交通和飲食起居，是地理學的主要組成部分。所以，優秀傳統文化構成了地理學科的知識，地理又可以在潛移默化之中對優秀傳統文化進行影響和干預，二者相輔相成、互相包容。處于高中階段的學生，對我國優秀傳統文化有著一定的了解和認識，將優秀傳統文化融入地理課程的教學之中，可以幫助學生更為主動地對地理知識進行感知與吸收，能夠提升學生學習的積極性和學習興趣。并且，通過一定的地理知識的積累，學生還可以了解到優秀傳統文化形成的過程和由來，能夠增強學生對跨學科知識的綜合掌握與認識。

三、優秀傳統文化與地理的關系

優秀傳統文化的傳承，需要學生和教師揚長避短，進行有側重的弘揚。教師要理清優秀傳統文化的基礎框架，運用創新型的教學手段與地理智慧課堂的教學方式進行有機的融合，提升學生的學習質量和自身的教學效率。

1.將“天人合一”的基本精神融入教學中，培養學生的人地協調觀念

在這里，“天人合一”講究的是人與自然的和諧共處，順應天時地利，尊重自然和科學的規律。恰好地理的核心教育觀念與“天人合一”的傳統文化觀念有異曲同工之處。這就要求教師在進行授課的過程中，將“天人合一”蘊含的思想內涵向學生進行透徹的介紹，這樣既可以拓寬學生的知識面，還可以提高學生的學習興趣。在這里以《區域發展的自然環境基礎》這一課進行舉例。在展示岷江流域的水利工程示意圖時，教師可以先分析其蘊含的地理原理和構建存在的利弊，并編印出都江堰的工程示意圖，再讓學生探討二者是否符合傳統文化中的“天人合一”思想，又存在怎樣的地域限制，培養學生的人地協調觀念。

2.培養學生的愛國情懷，積極弘揚愛國精神

愛國精神是最具有代表性的中國精神，突出表現在熱愛自己的祖國和民族，愿意為國家盡職盡責，為民族和國家的發展貢獻一切。教師對學生的培養尤其要注重對學生家國情懷的構筑。地理智慧課堂充滿探究性的學習方式和獨特的情景架設，能夠將我國的自然環境、自然資源給學生進行充分的展示，從而增強學生對國家的了解和熱愛。

在進行《自然地理環境的差異性》的授課時，教師可以將自然景觀和人文景觀用創新的教學設計創設出來，分析不同地區的氣候、環境和自然景觀。并使學生在教師的引導中了解到中國的文化景觀，增強文化自信和民族自信，推動愛國情懷的提升。

3.通過對傳統文化藝術特征的鑒賞，培養學生的認知能力

優秀傳統文化涵蓋了多個領域，不同文化的藝術形式也各不相同，每一種文化藝術都具有自己特殊的文化底蘊，能夠體現出獨特的地域特點。教師在進行高中地理的授課時，要立足于學生的實際水平，結合學生的興趣和認知能力，合理地對藝術作品進行引用。教師在帶領學生進行黃土高原的水土流失問題的探究時，可以從陜西特有的民歌《羊肚子手巾三道道藍》進行課前導入，向學生提出為什么生活在黃土高坡的人們見面容易拉話難的問題。繼而引申出黃土高原特有的地理因素，從多個角度對黃土高原水土流失的人文因素和自然因素進行探究。同時，教師還可以輔助視頻向學生展示黃土高原的環境，使得學生對陜北的風土人情和環境特色有一個主觀的認知。

4.適當地開展民俗考察活動，增加學生的地理實踐能力

中國獨特的地理環境造就了各地不同的民俗特色，民俗特色在人們的日常生活中并不少見，教師可以積極地帶領學生進行民俗考察，增強學生的地理實踐能力。比如在進行《地域文化和城鄉景觀》的授課時，教師可以提前進行合理的教學設計，將學生按照小組進行劃分，分門別類地對四合院、蒙古包、傣家竹樓等具有地域特色的建筑進行資料的搜集，通過交流與討論，體會不同環境對建筑的不同影響，增加學生的課堂參與度，提升對知識的掌握。

四、高中地理智慧課堂融入優秀傳統文化的現狀

1.高中地理教學對優秀傳統文化的重視度較低

現如今，我國對優秀傳統文化的發展和繼承已經逐漸上升到了戰略發展的高度，但是在各學校的普通教學，乃至是重點高中的教學中都沒有產生應有的影響，也沒有得到相應的教育地位。學校是整個校區開展工作的領導者和組織者，也是學生德育的重要支撐，學校是否重視優秀傳統的弘揚和發展，在一定的程度上影響著教師的教學重點和學生的學習質量。教師對于學生的學習僅僅只是一個積極的引導者，具有一定的影響因素，但不完全依靠于教師，但是教師在地理課堂上對優秀傳統文化的運用程度可以影響到學生對地理知識的學習效果。學生作為中華民族的未來，是挺起民族脊梁的關鍵紐帶。現如今的一部分學生已經逐漸忘記了作為中華兒女應該挺起的責任和重擔，所以將優秀傳統文化融入地理智慧課堂的教學中是刻不容緩的一件事。

2.教師的專業素養不夠，能力不突出

教師是整堂課程的操控者和掌管者，教師的素質高低直接地影響到課堂的效果和質量。如今的高中地理教師受傳統教學模式的影響較大，不能夠很好地將創新型方法融入課堂環境中，不能很好地吸引住學生的注意力。同時，精通地理專業的教師對于優秀傳統文化的掌握不夠，不能很好地了解到優秀傳統文化所蘊含的內容，學生無法在地理課堂中感受到優秀傳統文化的積極熏陶。很大的一部分教師并沒有接受過系統的地理與傳統文化培訓，對于課程的融合一知半解，學習深度參差不齊，大大影響了對學生的教學質量。同時，教師由于自身的素質不夠，在課堂上可以傳遞給學生的傳統文化的類型就較少，也很容易忽視學生的主體地位，導致教學方法傳統又僵硬，影響學生的學習興趣。

3.對優秀傳統文化運用的評價機制不夠成熟

在教學評價中，可以通過一系列的反饋環節對教師的課堂教學進行快速又有力的總結和評析，提升教師的教學效果。所以教學評價作為整個教學活動的總結，評價機制的合理和完整性既可以提升教學質量，還可以對教師和學生的終身發展起到一定的推動作用。當前我國的學校和教師在進行教學考評的時候，對于運用優秀傳統文化和教學的掌控不夠嚴格，還存在很多的紕漏，僅僅只是停留在了意識層面。應該如何應用，深度如何、效果如何、如何改進，都沒得到明確的制度落實，因此，積極地建立良好又完善的優秀傳統文化在地理課堂應用的考評機制是一項值得引起重視的教育措施，其既有利于改進傳統文化的教學效果，又有利于實現高中地理的教學目標。

五、將優秀傳統文化融入高中地理智慧課堂的有效策略

1.提升教師的文化素養，傳承和弘揚傳統文化

2018年出臺的《教師教育振興行動計劃》正式提出要采取“師德養成教育全面推行行動”，在即將步入教師崗位的師范生中大力推行優秀傳統文化的教育。注重通過中國優秀傳統文化的教育深化下一批教師的文化精髓。同時高中的地理教師也要積極地做傳統文化的踐行者和引導者，自覺加強對優秀傳統文化的學習，提升自身的傳統文化素養，緊跟社會發展趨勢，將優秀傳統文化與高中地理智慧課堂的相關教學方法相結合，提升傳統文化在高中地理教學中的教學意義。

2.根據教學的不同特點，傳授不同的文化精髓

高中地理智慧課堂在課程教學的過程中，還是要沿用傳統的教學方式，教師要貫穿教學的整體內容，根據教學的基本任務和目標，依托多媒體的教學手段，將優秀傳統文化融入地理課堂中，并指引學生感悟傳統文化中存在的地理知識。在這里以杜甫的《茅屋為秋風所破歌》為例，教師在課前可以組織學生先進行詩詞大意的梳理，再對詩詞中描寫天氣變化的詞匯進行查找，并結合生活中的實例對產生這種天氣的原因進行分析，課上教師可以與學生一起進行成果展示，通過交流和討論，會發現學生的不足和弱項，從而在接下來的教學中制定更加完善的教學計劃，促進學習能力的提升。

3.開展具有特色的課程研究，積極推進文化認知

學校可以積極地進行有側重的課程改革，將教師與學生的主體地位顯現出來，通過校本課程與實踐類課程的開設，弘揚優秀傳統文化。校本課程形式多樣，內容豐富，可以有重點地對學生的綜合素質或單一素質進行培養和提升，而實踐類課程更是可以將課程的內容延伸到學生的日常生活中來，為優秀傳統文化和地理智慧課堂的融合與傳播提供了相應的平臺和場所，有助于加快學生的了解進程。教師可以在課外組織學生開展各種主題活動，拉近學生與地理和文化的距離。

綜上所述，優秀傳統文化是地理智慧課堂教學中非常高效的教學內容，具有十分深遠的文化價值，教師要在教學過程中積極地融入“教與學”的教學方法，將地理知識與優秀傳統文化進行合理的結合，使其更好地在學生之間進行特有的傳承與流動，促進學生的全面發展。

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