在情境中表達，在交流中提高

全明麗

摘 要：口語交際是學生學習語言的重要方式，而在教學中，教師要重視培養和提高他們的口語表達能力。然而，當前低年級小學生交流活動開展過程中存在著一些問題，如課堂上討論發言、課后練習時間短等，導致很多同學對說話產生抵觸心理;教師不注重課堂互動與評價反饋，以及教師缺乏有效引導與監督機制等，都影響了學生口語交際的學習效果及發展水平。

關鍵詞：情境教學 口語訓練 交際能力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.01.017

口語交際是每個人的基本能力，雖然它是基本的潛能，但它在學習中起著重要作用。因此，學生需要更高素質的訓練，盡量滿足他們的整體發展需要。但在整個語言教學過程中，教師往往不能保證學生語言交際能力的提升，影響學生的整體學習質量。因此，合理應用相關方法，可以提高學生的綜合能力，保證其全面發展。低年級學生在口語交際中的情感體驗和表達能力還不成熟，教師要引導孩子多角度地學習。語言是交流中最核心也是最有效、最直接且最快捷的途徑。教師可以通過情景導入，讓孩子們了解到他們對某一類事物或人物所持肯定態度，或者教師將故事講給同學聽，來吸引學生的注意力和興趣，從而激發其口語表達，使其在課堂上積極主動地參與討論活動，并獲得提高與發展。

一、低年級學生口語交際能力培養的現狀

有不少學生對口語交際存在著認識不足、理解不深，能力較差等問題。這些都是由于低年級學生自身認知水平有限和學習時間較短所致。很多教師設定了教學目標：讓孩子們能夠學會聽話，能用語言表達自己心中的情感，以及與人交往中要注意的事項，等等，而且還可以在課后進行口語交際，鍛煉聽說讀寫能力。

語文是一門以文為主，注重知識傳授和能力培養的學科。所以口語交際訓練也就成為小學語文學習過程中不可少的一部分。但是，目前我國大部分低年級學生對于語言表達并不理解，因此很多教師都會認為口語交流就是簡單地朗讀文章、寫字等基本功較弱且缺乏創造性思維與想象力的活動。其次在教學方法上，教師往往以傳統教育方式為主導思想，“以閱讀為中心”能更全面保證學生的課堂閱讀量，提高學生的識字率，尤其是能最大限度地提高學生的道德和精神水平。但這也有明顯弊端，首先容易造成語言學習不到位，學習語言關鍵不在理解而在運用，用理解的語言閱讀文章，容易忽視語言的積累和應用。同時難以保證“表達”在語言課程中的重要作用，“表達能力”是語言學習的難點，也是衡量學生語文能力的主要指標，然而，我國語文課程中大量的閱讀活動縮短了表達“寫”字的時間和空間，嚴重影響了走入社會能力的提高。學者們對語言教學的看法，學生“說不好”，文章寫不出來，主要是在表達領域，我們的語言教學始終堅持“閱讀聚焦”，沒有改進表達方式。如果我們不糾正語文課程定位上的偏差，那么，提高學生的口頭和書面表達能力可能永遠是一個美麗的幻想。

二、低年級學生口語交際能力培養中存在的問題

（一）詞匯運用和理解上存在不足

詞匯是語音符號系統中最重要的構成要素之一，因為漢語詞義具有“形聲”等特征，而小學語文教材對小學字詞教學也有一定程度上的要求。因此教師應加強對低年級學生口語交際能力培養的重視，并在課堂外多使用一些直觀形象生動且符合生活實際語境的話語輔助教學，激發孩子的學習興趣，培養他們良好的語言表達習慣。

（二）學習環境不統一

學生的主要學習地點是學校。同時，在語文教學方面，教師的重點通常是提高整體知識和技能水平，而并沒有考慮到學生口語交流能力的增強。因此，對于學生來說，他們不知道應該培養什么樣的能力，他們只能默默地學習，這些問題也嚴重影響了學生口語交際能力的培養。因此，目前學校還沒有具備口語教學的條件，導致整體環境缺乏統一性，以至于學生無法形成良好的口語習慣。

（三）學生心理因素阻礙口語交際能力的進步

口語交際能力無法提高，主要問題在于學生的心理。如果一個學生愿意表達和交流，他就能獲得更好的能力。但是，如果一個學生性格內向，不愿意進行相關的口頭表達，就會導致口頭交流的障礙。而在學生的學習過程中，教師的疏忽會導致此類問題的出現。這些問題影響了學生的口語交際能力，直接導致學生不愿意進行口語表達，無法全面進步。

（四）缺乏口語交際環境，教學針對性不強

在口語交際中，學生處于主體地位，他們的學習和生活都受到教師、家長以及同學們的影響。現代教學中，教師一般注重孩子的閱讀、寫作能力，而忽略了孩子的口頭表達能力，缺乏對口語的針對性訓練，使孩子只會一味地根據課本讀寫，缺乏自身口語能力的鍛煉，所以教師應該多鼓勵與引導。首先要讓每個孩子明白自己說話時語調是否有變化;其次就是要學會傾聽別人講話，并說出其中的含義;再次則是從用詞到語句結構等方面進行訓練，提高表達能力及口語交際水平。口語交際訓練離不開實踐，學生應該在生活實踐中不斷提高自己，從而提高整體口語交際能力。因此，在當前的漢語表達過程中，教師需要培養學生的拓展能力，不斷拓展學生的口語表達能力，使其得到全面的邏輯思維訓練，從而提高學生的整體能力，保證學生口語的全面發展。

三、低年級學生口語交際能力培養的策略

（一）選擇合適的主題，豐富口頭交流內容

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：讓學生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業，而是閱讀，再閱讀。而口語交際中詞匯量的積累更是主要源于閱讀。因此，應挑選、推薦適合小學生的各種書籍資料，培養小學生廣泛閱讀的興趣與習慣。習慣取決于行為，性格取決于習慣，而性格決定著命運。人生道路上強有力的前進力量取決于良好的生活習慣，而小學生閱讀習慣的培養，使學生受益終身。教師開展“書香校園”的活動，定期為小學生推薦適合他們的閱讀書目，培養學生的閱讀方法，從而挖掘學生的口語交際潛能，激發學生的學習興趣，增強閱讀效果。利用閱讀積累好詞、好句、好段，將積累的詞語用于口語交際之中，既豐富了自己的知識，又提高了口語交際水平，可謂“一舉多得”。

教師應注重培養學生的口語交際能力，選擇合適的口語交際話題，豐富教學內容，在語文教學中，選題具有重要意義，是成功的基礎。因此，首先，教師的視野不應局限于教科書，而應充分發揮想象力和創造性，掌握教科書中潛在的材料，形成主題，使學生從事口語交際。二是充分利用教材資源，教師有效地結合現實生活，運用一切實際資源，選擇學生感興趣的事物，同時培養學生的口語交際能力，開闊視野，口語交際訓練可以滲透到學生的真實生活中，從而增強他們的交際能力。例如，在班級中開展“我是小小推銷員”活動，教師可以讓學生將自己喜歡的物品帶到教室，并分組充當推銷員，從自己喜歡物品的外觀、功能、用途、用法等入手，向班級學生開展推銷，在不同學生之間的交際互動中開展對學生口語交際能力的培養，通過輕松愉快的活動，激發學生的口語表達能力。

（二）合理進行教學設計，系統管理課堂

“口語交際是聽與說雙方的互動”，說明口語交際雙向互動的重要性。但實際應用中我們會發現，學生與學生交流得津津有味，暢所欲言，而到了師生之間的互動就變得縮手縮腳，吞吞吐吐，所以教師在教學設計中要充分考慮到這一點，真正做到師生之間無隔閡互動。

第一，教師應根據教材內容，根據學生的知識水平，實施口語交際設計，了解情境設計和交際互動的特點，使整個學習活動更加實用，培養學生在特定條件下的各種口語交際技能。二是進行口語交際教學，教師要做相應的指導工作，監督和引導學生進行溝通交流，確保學生順利完成相關教學任務。第三，教師需要創造更多的課堂教學環境，使他們能夠在“問答”的環境中好好學習，通過多方面的語境，學生可以交流不同的觀點和維度，激發學生的思維，培養他們的情感。

（三）大力開展實踐活動，培養學生的口語交際能力

在現代教學中，要加強各種教學實踐活動，促進學生口語交際能力的真正提高。首先，教師必須充分考慮到每個學生的特點，尊重學生之間的差異，有效教育和引導學生，使每個學生都能有效地相互交流。教師可以指導學生進行實踐，有效培養他們的自我表達技能。此外，在學習時要考慮從簡單到復雜的逐漸轉變。其次，實踐訓練以學生口語交際訓練為重點，及時發現學生在實踐中遇到的問題，并有效解決這些問題。在情境中，教師可以根據學生的口語交際能力進行分組，例如“我是怎樣表達自己內心世界的”“你最喜歡說什么”等問題。然后對不同小組成員分別設計相應話題，讓他們相互討論交流。還可以用與其他同學一起表演節目等方法，來鍛煉表達能力以及傾聽別人話語的能力。

大多數小學語文教師都擔任著班主任的工作，由于班主任與學生接觸得比較多，參與的活動也相應增加。而學校的各種活動正是提高小學生口語交流水平的良機。比如傳統節日的慶祝活動，朗誦比賽、辯論賽等多種活動，利用開展活動的時機，展開學生的口語交際訓練，能為學生的口語訓練提供更多的實踐機會。另外，可以開展課前“五分鐘”，不要小瞧這五分鐘，能為學生的口語訓練提供一個長期穩定的平臺。學生可以就學校的新鮮事件、社會新聞、各種報刊進行探討與辯論，還可以講個故事，朗誦一首詩歌，根據學生的喜好，可以多樣化地探討有益于身心健康的各種問題。在口語交際的過程中，既鍛煉了學生的膽量，也拓展了知識的領域，口語交流興趣得到了提高，表達能力也逐步提升。

（四）多種途徑培養交際能力

1.創設情境

表演是創設情境的一種，讓學生選擇自己感興趣的角色，充當情境中的主人公，利用表演的直觀性，激發學生對口語交際的鍛煉，使其做口語交際的引導者，積極主動地調動學生口語交際的主動性。采訪也是口語交際的另一種形式，作為新聞媒體的一種，采訪的隨機性與突發性相比更加強烈，能激發學生主動與人交流的欲望。比如，語文教材中的《未來的橋》，就可以以采訪的形式表現出來，根據學生意愿，設定一名記者，自由選擇采訪對象，就文章提到的未來這一主題，引導學生設計出自己喜歡的橋的樣式，通過敘述的方式描繪自己對未來的橋的向往，作為記者的學生掌握著口語交際的主動權，而被采訪則是一件非常榮耀的事，通過這種互動，積極調動學生口語交際的積極性和主動性，這種口語交際鍛煉的效果一定顯著。

補充說明也是鍛煉口語交際的一種方式，利用學生豐富的想象力，在原文的基礎上大膽想象，補充出人意料的結尾與故事情節，在補空的過程中，發揮學生的想象力，并把這種想象力變成語言，表達出來。或者就一幅畫充分發揮學生的觀察力，利用口語方式說出屬于自己的獨特故事。

2.立足交際，多向互動

在課堂上，教師既是領導者、組織者，也是參與者，在實際的教學過程中，教師可以利用語文教材，來一段情景表演，教師可以作為角色參與其中，引導問題的走向，讓學生在有限的空間里得到無限的語言升華。

課堂上，學生之間的交流更加重要，教師鼓勵學生提出不同的看法，并闡述自己的理念，讓學生在不斷辯論與闡述中，得到語言鍛煉的機會。也可以分組進行，就實際內容，每組闡述不同的觀點，進行辯論與論證，此舉既活躍了課堂氣氛，又使學生的口語表達能力在辯論中得到提升。

3.給予學生表揚和獎勵

低年級的學生更看重教師的表揚與獎勵。由于小學生無論心智還是思想都在發育中，還比較稚嫩，對于表現的優劣主要從教師的獎勵與表揚中體現出來。作為教師，應當抓住小學生的這一特點，進行積極鼓勵與贊揚，在課堂上盡量給予學生肯定與表揚，對于學生的回答給予評價。不可忽視課堂的評價，即使學生回答錯誤教師也不要批評，以免消減學生的積極性，應對于相應的錯誤進行引導與糾正。教師要不吝于表揚、鼓勵學生，積極與教師在課上進行口語互動。教師還可以準備一些小紅花等，使學生積極地與教師互動，在互動的過程中鍛煉了學生的口語交際能力，讓學生覺得與教師交流是一件非常開心有趣的事情，從而達到口語能力的鍛煉與提升。

在情境交流中，語言表達能力是學生學習過程中最重要的，也是最為困難的。通過對五、六段口語交際訓練內容和目標進行分析發現：第一部分為“聽”與“說”。教師要讓學生學會傾聽別人說話時的想法;同時，教師還要鼓勵他們，正確合理地表達，并說出別人的話中是否存在好的言辭或問題。第二部分是在交流過程中，語言表達能力也會有所提高。

參考文獻：

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