基于語文核心素養(yǎng)的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)初探

黃潔梅

語文綜合性學(xué)習(xí)是語文教學(xué)中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。本文就語文綜合性學(xué)習(xí)與語文核心素養(yǎng)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)展開探究，在厘清二者相互關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上，提出了通過語文綜合性學(xué)習(xí)提升語文核心素養(yǎng)的實(shí)施策略。

一、綜合性學(xué)習(xí)之于提升語文核心素養(yǎng)的價(jià)值

語文綜合性學(xué)習(xí)注重讓學(xué)生在有趣的語文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文知識，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、綜合性和自主性，并且在訓(xùn)練目標(biāo)和形式上保留“語文味”，有效提升了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（一）突出“實(shí)踐性”，提升思維能力

在組織形式上，語文綜合性學(xué)習(xí)突出“實(shí)踐性”。語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在廣闊天地中親身實(shí)踐，自主獲得語文知識，帶給學(xué)生探索與體驗(yàn)知識的真實(shí)感，促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文知識的必備技能，提升學(xué)生思維能力。

（二）突出“綜合性”，增強(qiáng)運(yùn)用能力

在活動(dòng)內(nèi)容上，語文綜合性學(xué)習(xí)突出“綜合性”。課內(nèi)與課外、語文與生活之間的融合，打破了語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相割裂的狀態(tài)。搜集、討論、撰寫等多種學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生在多種環(huán)境下正確運(yùn)用與建構(gòu)語言，提升了學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力。

（三）突出“自主性”，激發(fā)創(chuàng)造力

在探究方式上，語文綜合性學(xué)習(xí)突出“自主性”。語文綜合性學(xué)習(xí)以“學(xué)生興趣和內(nèi)在需求”為驅(qū)動(dòng)力，主張讓學(xué)生“自主提問、自主思考、自主解決、自主印證”，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主挖掘生活中學(xué)習(xí)素材的積極性，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力。

二、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

強(qiáng)化小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，就必須從對多樣性資源的開發(fā)入手，用好“四大陣地”。

（一）堅(jiān)守課堂“主陣地”，明晰學(xué)習(xí)任務(wù)

課堂是語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的“主陣地”。教師要利用好教材，將資料分析、組織策劃、合作探究、信息搜集等各項(xiàng)能力訓(xùn)練融入具體的教學(xué)中，以任務(wù)清單的方式明確目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生完成語文知識綜合運(yùn)用的探究任務(wù)。比如，四年級下冊“輕叩詩歌大門”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主要任務(wù)有兩個(gè)：一是合作編小詩集;二是舉辦詩歌朗誦會。這兩項(xiàng)任務(wù)涵蓋了本單元所有的訓(xùn)練要點(diǎn)，教師有足夠的機(jī)會滲透單元語文要素，讓學(xué)生在課堂中學(xué)會如何進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。

1. 從詩歌教讀到綜合性學(xué)習(xí)?！拜p叩詩歌大門”綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)位于單元文本學(xué)習(xí)之后，教師可借助教材文本，完成從詩歌教讀到綜合性學(xué)習(xí)的過渡。故在該活動(dòng)組織期間，筆者設(shè)置了如下任務(wù)。

任務(wù)1：詩歌知多少。引導(dǎo)學(xué)生回憶與詩歌相關(guān)的內(nèi)容，如詩歌原文、詩歌作者、詩歌類型、詩歌主題等。由于學(xué)生對新學(xué)詩歌印象較深，所以學(xué)生想到的內(nèi)容多與單元教學(xué)內(nèi)容相關(guān)。教師需引導(dǎo)學(xué)生打開思路，如教師可以問學(xué)生“這位詩人是否寫過其他詩歌”“其他詩人是否寫過同類詩歌”等問題。

2. 明確活動(dòng)任務(wù)目標(biāo)與流程。筆者認(rèn)為，單元要素在綜合性學(xué)習(xí)中的落實(shí)十分關(guān)鍵，應(yīng)該明確任務(wù)目標(biāo)與流程設(shè)計(jì)。

任務(wù)2：詩歌大搜索。學(xué)生以組為單位，按照各自的喜好搜索詩歌，并按照教材編排提示完成分類任務(wù)。搜集方式：在線搜集、線下閱讀等。記錄方式：拍照、謄抄等。整理方式：課件匯編詩集、手繪詩集等。預(yù)計(jì)展示形式：（1）詩歌朗誦。選擇最喜愛詩歌，配樂朗誦，讀出情感。（2）詩集展示。介紹詩集匯編思路，展現(xiàn)詩集的精彩與創(chuàng)意。為保證該任務(wù)更好地完成，筆者就活動(dòng)如何開展、如何檢驗(yàn)進(jìn)行了更細(xì)致的說明，為學(xué)生提供了一定的目標(biāo)指引和方法指引，也為學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中完成“初步學(xué)習(xí)搜集整理資料的方法”“感知詩歌朗誦會的策劃過程”等單元學(xué)習(xí)任務(wù)奠定了基礎(chǔ)。

（二）開發(fā)校園“輔陣地”，聯(lián)系生活實(shí)際

校園環(huán)境、校園活動(dòng)等是語文綜合性學(xué)習(xí)的“輔陣地”。在課堂“主陣地”中，學(xué)生只是初步完成綜合性學(xué)習(xí)，缺少持續(xù)內(nèi)化語文核心素養(yǎng)的綜合性學(xué)習(xí)機(jī)會，而合理利用校園資源，能彌補(bǔ)課堂“主陣地”的不足。

如：在校運(yùn)動(dòng)會時(shí)，筆者布置學(xué)生寫“汗水與淚水”“笑容與淚水”的主題廣播稿，提高學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力;在兒童節(jié)時(shí)，筆者讓學(xué)生設(shè)計(jì)“班級游園活動(dòng)策劃書”，增強(qiáng)學(xué)生的審美鑒賞力與創(chuàng)造力;在學(xué)生即將畢業(yè)時(shí)，筆者特意組織學(xué)生完成了“難忘小學(xué)生活”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生制作小學(xué)階段成長手冊、設(shè)計(jì)畢業(yè)晚會，以綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式，給學(xué)生的小學(xué)生活畫上了圓滿的句號。

（三）依托校外“大陣地”，擴(kuò)大學(xué)習(xí)視野

教師不僅應(yīng)堅(jiān)守課堂“主陣地”，開發(fā)校園“輔陣地”，還需依托校外“大陣地”，讓綜合性學(xué)習(xí)走進(jìn)人群，融入生活。

比如，在教學(xué)三年級下冊第三單元“中華傳統(tǒng)節(jié)日”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了融合親子活動(dòng)、社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)的語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。該活動(dòng)從“中國底色”著手，強(qiáng)調(diào)文化傳承的重要性，增強(qiáng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解。

活動(dòng)1：傳統(tǒng)節(jié)日知多少。在社區(qū)、家庭中，開展“傳統(tǒng)節(jié)日知多少”主題調(diào)查，讓學(xué)生邊調(diào)查、邊學(xué)習(xí)、邊宣傳。

活動(dòng)2：傳統(tǒng)節(jié)日來我家。讓學(xué)生為自己家或社區(qū)設(shè)計(jì)一個(gè)有濃郁節(jié)日氣氛的傳統(tǒng)文化節(jié)日計(jì)劃。

此次活動(dòng)，讓學(xué)生在與鄰里的溝通中，提升了語言素養(yǎng)，獲取了文化知識;在設(shè)計(jì)活動(dòng)計(jì)劃中，訓(xùn)練了思維素質(zhì)，提高了審美能力;在宣傳節(jié)日文化中，了解了傳統(tǒng)文化，傳承了傳統(tǒng)文化。

（四）融合學(xué)科“分陣地”，拓寬學(xué)習(xí)渠道

綜合性學(xué)習(xí)要注重語文學(xué)科與其他學(xué)科的融合，開展跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，讓語文綜合性學(xué)習(xí)與美術(shù)、音樂、道德與法治、勞動(dòng)等其他學(xué)科相溝通，加強(qiáng)各學(xué)科間的相互滲透。

比如，在教學(xué)“中華傳統(tǒng)節(jié)日”時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)識到中華傳統(tǒng)節(jié)日中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化對于培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的重要意義，有意識地將學(xué)習(xí)活動(dòng)與各學(xué)科融合起來。

1. 與美術(shù)學(xué)科融合。讓學(xué)生畫一畫“貼春聯(lián)”“賽龍舟”等節(jié)日場景，剪一剪窗花、做一做手工粽等，讓學(xué)生用美術(shù)的語言來詮釋對中華傳統(tǒng)文化的理解，提升學(xué)生的審美與創(chuàng)造這一核心素養(yǎng)。

2. 與音樂學(xué)科融合。在音樂課上，教學(xué)生學(xué)唱《新年好》《賽龍舟》《爺爺為我打月餅》等富有童真童趣的兒童歌曲，讓學(xué)生在音樂的世界里感受中國詩詞文化的魅力。

3. 與勞動(dòng)學(xué)科融合。在傳統(tǒng)節(jié)日，讓學(xué)生回家跟著大人學(xué)一學(xué)包粽子、搓湯圓，參與家庭大掃除，等等，并布置學(xué)生寫相應(yīng)的主題作文。學(xué)習(xí)與生活接軌，既可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，又可以使學(xué)生受到勞動(dòng)教育。

總之，加強(qiáng)語文綜合性學(xué)習(xí)是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效方法，教師應(yīng)大力挖掘語文綜合性學(xué)習(xí)資源，堅(jiān)守課堂“主陣地”，開發(fā)校園“輔陣地”，依托校外“大陣地”，融合學(xué)科“分陣地”，從課內(nèi)到課外，讓學(xué)生在各類語文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文，到豐富多彩的生活中運(yùn)用語文，從而全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：福建省古田縣第二小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）

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