應用型人才培養過程中民辦高校《聲樂演唱》課程“N+1”考試模式改革研究

馬兵

教育部《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》（教高〔2018〕2號）指出：加強學習過程管理。加強考試管理，嚴格過程考核，加大過程考核成績在課程總成績中的比重。健全能力與知識考核并重的多元化學業考核評價體系，完善學生學習過程監測、評估與反饋機制[ 1 ]。科學合理的課程考核模式及評價機制不僅對教師教學效果及學生學習成效具有引導、反饋、激勵、調整的作用，而且還能提高學生學習的興趣及自主性，充分發揮學生的創造性思維，形成良好的教、學、評循環機制，提高教學效果，從而達到培養應用型人才的目的。

《聲樂演唱》課程特點

聲樂演唱課程是民辦高校音樂學專業的一門專業核心課程，系統闡述了聲樂藝術發展歷史、歌唱解剖學、歌唱心理學、歌唱發聲原理、中低聲區訓練、混聲訓練、高聲區訓練、歌唱咬字吐字、作品分析及處理能力培養、聲樂教學等內容，其要求學生在掌握聲樂演唱等理論知識的基礎上，具備歌唱表演能力、舞臺藝術實踐能力以及聲樂教學的能力。此外，它還肩負著繼承與發揚中國傳統文化的責任與使命。

民辦高校《聲樂演唱》課程傳統考核機制問題分析

重終結性考核，輕過程性考核

過程性考核主要是針對學生的學習過程進行考核；終結性考核主要是考核學生的學習結果。對于傳統考核模式來說，存在以下兩種情況：一部分高校對學生沒有過程性考核，只有終結性考核；還有一部分高校存在過程性考核比例偏小（僅包含出勤和課堂表現等），終結性考核所占比例偏大的情況；以上兩種情況的共同問題是重終結性考核，忽視了對學生的過程性考核。對于期末考核成績比例偏大或僅有期末考核的民辦高校，容易存在期末考試“一錘定音”的情況，期末考試形同虛設，對學生的真實學習情況考核不出來，沒有發揮出期末考試的真正意義，容易讓學生養成平時不努力學習，期末考試前臨時抱佛腳的不良習慣，這不利于激勵學生的學習興趣、積極性及自主性，長期下去會影響教學效果，更不利于應用型人才質量的提升。

考核形式單一，成績評定辦法簡單化

在傳統考試模式中，普通民辦高校聲樂演唱一般只在每學期期末進行一次考試，現場由學生演唱1-2首聲樂作品，考官根據學生的綜合表現水平給出評分，評分標準大都是考官根據多年的主觀經驗和感覺判斷，其考核形式過于單一，成績評定辦法過于簡單，評定出來的結果也有失公平性和客觀性。在聲樂學習中，一方面由于部分學生接受知識與技能的速度相對較慢，但是他們上課十分認真，從未違反過課堂紀律，但他們最終期末考試的成績可能還不如平時在課堂上表現不太好的同學；另一方面學生嗓音條件的好壞也會影響聲樂學習的效果，部分學生本身嗓音條件好，平時上課卻不認真，甚至還出現違反紀律的現象，但期末考試成績依舊處于優良以上等級。這種差距不是后天形成的，而是先天就存在的，那么這種結果性的考核與評價難免過于單一，也反映不出學生平時的真實學習情況。鑒于以上兩種情況，期末考核不僅體現不出公平性，對學生也起不到促進與激勵作用。

期末考試考官評分情感色彩偏重，缺乏公平性與客觀性

民辦高校音樂學專業的學生在入學測評后，將根據唱法的不同及專業教師課時量的多少進行分配，教學方式一般采用一對一、分組教學、線上與線下課堂相結合的混合式教學模式。特殊的教學方式可以促進師生之間濃厚的情誼；在聲樂演唱的終結性考核時，部分專業教師對自己的學生打分未采取回避措施，未嚴格按照評分標準進行評分，導致評分標準形同虛設。當考官遇到自己的學生考試時，由于師生情誼，可能會故意抬高評分；遇到其他學生時，也可能會壓低分數。如此，就會出現考官情感色彩偏重導致打分不公平、不客觀的現象，也就反映不出學生的真實學習情況，這種現象會導致學生平時不努力學習，將不利于學生的全面發展及應用型人才的培養。

《聲樂演唱》課程“N+1”考核模式構成要素及評分標準

在“N+1”考核模式中，1代表期末終結性考核，N代表多元化的過程性考核，要求過程性考核包括2次以上的階段性評價，即出勤、課堂表現、課后作業、半期考查等。根據聲樂演唱課程教學大綱制訂過程性考核的具體考核要素及評分標準。“N+1”考核模式充分結合了過程性考核和終結性考核的優點，體現了考核方式的多元化、客觀性、全面性、公平性，同時也規避了傳統性考核的一些弊端。詳見文末表格。

《聲樂演唱》課程“N+1”考核模式優勢

“N+1”考核模式注重全程化

全程化的“N+1”考核模式注重平時（N）的考核與結果性考核的結合，打破了原有傳統的“一錘定音”的考核模式，將學習過程中的各個環節納入考核指標，使過程性考核方式更加具體化，這有助于學生更加注重學習過程，從而實現了對學生學習效果及學習過程考核的全程化。這一考核模式一方面給予了天生嗓音條件不好，而課堂及課后比較努力的學生以公平、客觀的評價，也有助于該部分學生獲得自信心及成就感；另一方面，由于要對學生學習過程中各個環節的學習情況進行評價，那些課堂表現不好靠臨時抱佛腳就可以取得不錯成績的學生不得不從被動學習轉變為主動學習，激發了該部分學生學習的主觀能動性與積極性。

“N+1”考核模式注重學生階段性學習情況，有利于提升教學效果

除了對學生進行出勤、課堂表現及課后作業三個環節的考核以外，每學期的半期考查將會對學生半期以來的學習情況進行檢測，其目的是通過過程性考核對學生的學習情況進行觀察、記錄、實時反饋。這一考核一方面可以使學生清楚認識到自身對專業知識及技能的掌握情況，明白自身存在的不足，確定以后應該努力的方向；另一方面，也可以讓教師通過學生階段性結果及時判斷教學過程中可能存在的不足，隨時調整教學計劃與方法，以達到最佳的教學效果。“N+1”考核模式最終是以過程性考核輔助教學，以過程性考核促進學生努力學習，目的是激發學生的學習積極性及求知欲，讓教師與學生都得到進步，提高學生的學習效果的同時，也提升教學效果。

避免了期末考試考官情感色彩偏重、評分不公平的情況

由于在終結性考核中采取了任課教師回避的機制，任課教師失去了給自己學生打分的機會，也就避免了考官在打分中出現主觀情感色彩偏重、打分不公平的現象。終結性考核所反饋的結果極大程度上反映了學生的真實學習情況，能促使學生發現自身的不足，在今后的學習中不斷改進與調整，也可以培養學生發現問題及解決問題的能力，以養成自主學習與實踐的意識。

注重將理論知識與實踐相結合，學以致用

在期末終結性考核時，按照“N+1”考核模式要求，監考教師要檢查學生專業筆記的記錄情況，并根據學生記錄的內容隨機進行抽問，其目的是考查學生對專業理論知識的掌握及運用情況，以達到學以致用、舉一反三的效果，這對培養學生的主動思考及創新性思維十分有利。

“N+1”考試模式符合我國素質教育的理念

“N+1”考試模式將過程性考核與終結性考核的優點相結合，可以有效緩解學生期末考試的壓力，讓學生有更加充足的精力應對每一個過程性考核的環節，這有利于挖掘學生的學習潛能，讓所有學生都能從教學評價中得到新的動力，同時也符合我國素質教育的基本理念。

綜上所述，結合本校音樂學專業聲樂演唱課程的考核實踐，構建適用于民辦高校《聲樂演唱》課程的“N+1”考核模式及評價體系，對于提升學生自主學習能力、創新能力、學習積極性有著舉足輕重的作用，對于持續提高民辦高校教學質量，達到應用型人才培養質量的目標具有積極的意義。

參考文獻

[1]支慧.論高校聲樂演唱教學中民族音樂的運用——以雷佳聲樂演唱藝術分析為例[J].藝術教育，2021（12）：63-66.

[2]李文坦.聲樂演唱中綜合音樂素質的培養探究[J].大觀（論壇），2021（11）：41-42.

【基金項目】四川省民辦教育協會課題《民辦高校聲樂課堂教學模式及課程考核方式改革創新研究》的研究成果（項目編號：MBXH20YB385）。

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