課程思政視野下大學語文教學實踐探究

李云

全面推進高校課程思政建設，是落實習近平總書記關于教育論述的重要舉措，是落實立德樹人根本任務的必然要求，也是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務。在課程思政理念普及的背景下，我國的大學語文課程也需要積極推進學科德育建設，在教學活動中實現(xiàn)思政內(nèi)容與語文內(nèi)容相融合的同時，也需要實現(xiàn)語文教師與課程的融合及師生成長與課程的融合，以更好地將課程思政的理念落實到大學語文總體教學中去。

當前高校大學語文教學的幾種偏向與問題剖析

偏古文：刻板教育內(nèi)容靈活欠缺

目前，大學語文課程中古文內(nèi)容的精讀在教學過程中占有較大比例，教師可以通過早期的文學著作賞析培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)。從課程內(nèi)容來看，主要包括古代文學、現(xiàn)當代文學、外國文學、應用文寫作等部分，這些內(nèi)容的教學主要是基于文學史的發(fā)展脈絡而形成的，采用了諸多名家的作品來進行講解，選文相對經(jīng)典，偏重于古文層面的解讀，可以幫助學生開闊文學視野。但是從另一個方面來看，大學語文課程在教學過程中也存在著一定的弊端與問題。一般而言，大學語文是一門哲學性、思辨性以及文學性較強的科目，在講學模式上主要依靠教師講解的形式來進行授課，授課的模式相對刻板且形式比較單一，同時課程教學也缺乏一定的實踐性，這就使得大學語文課程教學存在靈活性欠缺的問題。

偏講授：相關資料拓展深度不夠

對于大學語文的課程活動而言，教師在教學過程中主要是基于教材內(nèi)容、文學文獻資料等方面的內(nèi)容進行講解。教師在教學的過程中可以結合文本資料、自身經(jīng)歷與認知、網(wǎng)絡新聞、影視資料等形式與內(nèi)容進行輔助性講解。而且大學語文課程作為一門公共課程，課程教學活動偏重于理論層面的分析與講授。可以說，大學語文課程在教學活動中偏向理論層面的講授與分析，所以該課程是一門以講授為基礎的課程。但是該課程在教學活動中，教師更多是基于有限的文學作品、文章內(nèi)容進行講解，而對基本課程內(nèi)容的拓展性講解相對較少，同時大學語文作為一門公共課程，其課程所占比例略低于專業(yè)課，這就使得其課程在教學活動中存在著相關資料拓展深度不足的問題。

偏影像：信息時代忽略文本解讀

信息化發(fā)展的時代背景下，我國的信息社會呈現(xiàn)出影像化、信息化、數(shù)字化的發(fā)展趨勢。對于大學語文課程而言，課程的教學也逐漸走向影像化的發(fā)展趨勢。例如，教師在課程教學中采用影視作品、廣播作品等內(nèi)容進行課堂輔助教學，能夠在一定程度上實現(xiàn)課程內(nèi)容的補充；還可以采用趣味性較強的內(nèi)容進行課堂教學，有利于提高學生的喜愛度與關注度。但是這種偏影像化的趨勢也會造成一種極端化的現(xiàn)象出現(xiàn)。例如，教師講課過于依賴PPT，課堂教學活動中影視片段占用了較高的時長比例等，這就會導致大學語文課堂出現(xiàn)偏影像化趨勢所帶來的極端化現(xiàn)象。而且在信息爆炸的時代，網(wǎng)絡空間中存在著海量資源，這就使得大學語文課程存在忽略文本精讀以及深度閱讀的問題，這些問題都影響著大學語文課程質(zhì)量的提升。

課程思政視野下大學語文教師應該具備的基本能力

大學語文作為高校的公共基礎課程，教學應重在培養(yǎng)學生語言運用能力與水平，提升學生文學素養(yǎng)。對于大學語文教師而言，課程不同于常規(guī)的中學語文教學，這就使得大學語文教師需要具備深厚的理論素養(yǎng)與文學素養(yǎng)，以及優(yōu)質(zhì)的語言表達能力與文字應用能力，用自身的專業(yè)能力與素養(yǎng)進行課程教學，做好公共基礎課程的教學工作。

理論深厚，具備傳統(tǒng)文化的認知思維

在課程思政的視野下，大學語文教師需要具備相對較高的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力，從而在教育活動中更好地用自身的文學性思維與認知，幫助學生實現(xiàn)思想認識水平的提升。對此，大學語文教師首先需要具備一定的理論基礎，不僅包括文學、哲學知識基礎，同時還需要具備一定的思想政治理論基礎，從而可以更好地在基礎性理論的研究過程中挖掘大學語文中的思政元素，更好地在文學作品解讀過程中滲透思政文化。同時，大學語文教師也需要具備一定的認知思維，特別是對歷史問題的看法、對歷史人物的評價、對文學作品的批判性解讀等方面的內(nèi)容，要在這些文學作品中形成一定的認知思維?？梢哉f，文學理論以及文學認知是作為一名大學語文教師的基本能力，同時也是課程思政理念背景下大學語文教師具備的基本能力。

閱歷豐富，為學生提供文學案例參考

對于一名大學語文教師而言，首先需要具備較高的文學修養(yǎng)與文學素質(zhì)，這樣才能向?qū)W生更好地傳遞文學性知識，故大學語文教師需要具備豐富的閱歷，通過自身的閱歷與素養(yǎng)為學生提供一定的文學案例參考。例如，大學語文教師對國內(nèi)外經(jīng)典的文學作品需要具備一定的閱讀與理解能力，能夠通過文學作品對其歷史背景、歷史價值與當代價值進行反思，以不斷提高自身基本的文學閱讀與理解能力。同時，教師也需要閱讀大量的書籍、文獻與資料，通過這些資料以獲得一定的文學案例素材，這有利于豐富自身的文學知識修養(yǎng)。對于學生群體而言，學生也能夠在學習過程中通過教師自身的經(jīng)歷與教師的文學積累來進行文學知識層面的學習，以提高自身的文學修養(yǎng)與文學素質(zhì)。

語言幽默，善于實現(xiàn)文章多元化解讀

大學語文不僅僅是一門文學性較強的學科，其更多是作為一門語言性學科而進行的相應的教育教學工作。對于大學語文教師而言，其需要具備良好的語文表達能力與語言應用能力，并善于對文章進行多維度的解讀，從而全面提升大學語文課程的綜合教學效果。作為高等教育中的一項基礎性課程，大學語文課程內(nèi)容更多是基于理論闡述與講解方面，這就需要教師在教學活動中運用良好的語言技巧進行教學，從多個角度對文章的內(nèi)容、形式、特色等方面進行講解。例如，教師應用趣味性、風格化的語言來進行課程教學，在教學活動中通過語言來吸引學生，讓學生感受語言的魅力，使得學生對大學語文產(chǎn)生較高的關注度與興趣。

文采斐然，幫助學生提升語文素養(yǎng)

對于大學語文教師而言，其需要具備一定的文字表達能力，可以通過自身的語言文字來實現(xiàn)語文課程中思政元素的滲透，也就是在潛移默化中實現(xiàn)思政文化的傳播。一方面，大學語文教師需要具備一定的語言文本分析、內(nèi)容分析與解讀的能力，這有利于在語言文字中挖掘思政元素，從而更好地實現(xiàn)思政文化的傳播。另一方面，大學語文教師也需要具備較高的語言表達與信息傳達的能力，這有利于提升整個課堂的水平，學生也可以在學習教師文字表達能力的同時，理解教師授課時所講的核心思想內(nèi)涵，其通過心理層面的認同與接受可以更好地提升個體的文學與思政素養(yǎng)。

跨界學習，挖掘思政元素來豐富資源

大學語文是一門綜合性較強的學科，核心的教學內(nèi)容會涉及歷史、文化、社會等多個方面，這就需要大學語文教師在自身學習與提高的過程中掌握多方面的語言文學，更好地提升自身的專業(yè)基礎能力。同時，大學語文教師也需要在教學活動中對思政理論、思政文化等方面的核心內(nèi)容進行學習，掌握黨和國家的大政方針以及行動綱領，從而對我國思想政治層面的文化有一個基礎的解讀。如此一來，大學語文教師才能在語文課程的教學活動中挖掘思政文化元素，探究語文與思政之間的關聯(lián)性，并在授課過程中用語言、文字等形式廣泛傳播思政文化。

課程思政視野下大學語文教學實踐路徑探究

課程思政教育理念普及的背景下，我國高校大學語文課程教學過程中需要重點解決偏古文、偏講授以及偏影像等問題，并基于此來探究全新的語文課程教學模式。對此，高校大學語文教師不僅需要重視自我專業(yè)能力與授課能力的提升，同時還需要明確課程育人方向，挖掘課程中的思政元素，從而全面提升課程教學質(zhì)量與水平。

以三全育人為目標，明確課程育人方向

在課程思政理念普及的背景下，大學語文課程要實現(xiàn)教學實踐改革，需要明確課程教學的發(fā)展方向，從而在教學活動中回歸教育本質(zhì)，在此基礎上更好地進行思政文化的滲透與教學。一方面，教師需要進行融合性教學目標的設定，在教學目標中不僅要設置文學鑒賞、文學閱讀等方面的內(nèi)容，更重要的是需要設置關于文章背后深層意義的理解、文章中思想政治文化等方面內(nèi)容的思政目標，從而讓思政元素在教學目標中得以全面體現(xiàn)。另一方面，教師需要明確課程教學發(fā)展方向，也就是在教學活動中以三全育人為目標制定專門化的課堂活動方案，例如，自主閱讀方案、小組討論方案、課堂展示方案等，從而在教育活動中回歸教育教學本質(zhì)。高校只有將立德樹人的目標置于首位，才能更好地提升大學語文課程的教學效果。

以人文教育為核心，深度挖掘思政元素

語文是一門人文性較強的學科，這就需要在大學課程教學改革過程中將人文教育置于核心位置，并通過人文關懷、人性理念以探究教育對學生的重要意義與價值。一方面，教師需要關注學生，將學生視為課堂活動的主體，在課前通過訪談、問卷的形式了解學生對本次課程的信息需求，從而在教學活動中針對學生的知識性需求進行課程教學。另一方面，在語文學科德育的發(fā)展過程中，教師需要在德育過程中不斷探究語文與思政教育之間的共通點，例如，將人文教育作為兩學科之間溝通的橋梁，作為語文教學課程中的一個核心主題，并由此展開語文課程的教學，教師要在教學活動中鼓勵學生關注生活、關注社會、關注人性，引導學生做一個有益于人民、有益于社會的人。

以影像資源為輔助，拓展學生思政視野

信息化、網(wǎng)絡化發(fā)展的趨勢與背景下，我國社會環(huán)境中擁有海量化的信息資源，對于大學語文教師而言，則需要在教學活動中充分發(fā)揮網(wǎng)絡資源、影像資源的優(yōu)勢，充分運用技術來實現(xiàn)課堂的輔助化教學。例如，在語文課程中采用紀錄片、短視頻的形式播放與課堂內(nèi)容相關的作品，通過影像化的視覺沖擊來提高學生的課堂學習效率。同時，在教學活動中，教師可以將網(wǎng)絡平臺中的信息資源進行整合，例如，歷史背景、人物性格、事件評價等內(nèi)容都可以以思維框架的形式進行呈現(xiàn)，還可以通過動態(tài)圖片以及文字相配合的形式進行信息呈現(xiàn)。教師要在教學活動中拓展學生的視野，幫助學生在語文課程學習過程中感受思政理念。

以文化解讀為手段，強化文化滲透效果

對于大學語文的課堂活動而言，大學語文教師不僅僅需要針對教材中的篇章內(nèi)容進行分析與解讀，同時還需要在教學活動中重視文化與思想的傳播與教育，用文化解讀的形式來推進學科德育的發(fā)展進程。一方面，教師需要對歷史發(fā)展過程中的中國文化、中國精神等內(nèi)容進行文化解讀，例如，自強不息、艱苦奮斗的革命精神，求真務實、實事求是的探索精神等，以幫助學生在認識歷史的基礎上牢記歷史。另一方面，教師也需要基于時代發(fā)展過程中的人民至上、生命至上的精神，家是最小國、國是最大家的家國情懷等文化進行解讀與闡述，這有利于在教學活動中將文化解讀作為課程教學的重要形式，以提升中國文化在大學語文課程中的傳播效果。

綜上所述，在積極推行課程思政理念的背景下，大學語文課程也需要落實學科德育工作，在教學活動中挖掘語文課程中的思政元素，實現(xiàn)立德樹人的目標。對此，大學語文教師則需要不斷加強自身的思想與理論修養(yǎng)，增加自身的閱歷層次，提升自身的政治素養(yǎng)、文化素養(yǎng)，并且通過多種學習的形式挖掘語文課程教學資源，以做好高校的育人工作。

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