課程思政視野下大學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐探究

李云

全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，是落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育論述的重要舉措，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然要求，也是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)。在課程思政理念普及的背景下，我國(guó)的大學(xué)語文課程也需要積極推進(jìn)學(xué)科德育建設(shè)，在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)思政內(nèi)容與語文內(nèi)容相融合的同時(shí)，也需要實(shí)現(xiàn)語文教師與課程的融合及師生成長(zhǎng)與課程的融合，以更好地將課程思政的理念落實(shí)到大學(xué)語文總體教學(xué)中去。

當(dāng)前高校大學(xué)語文教學(xué)的幾種偏向與問題剖析

偏古文：刻板教育內(nèi)容靈活欠缺

目前，大學(xué)語文課程中古文內(nèi)容的精讀在教學(xué)過程中占有較大比例，教師可以通過早期的文學(xué)著作賞析培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。從課程內(nèi)容來看，主要包括古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、應(yīng)用文寫作等部分，這些內(nèi)容的教學(xué)主要是基于文學(xué)史的發(fā)展脈絡(luò)而形成的，采用了諸多名家的作品來進(jìn)行講解，選文相對(duì)經(jīng)典，偏重于古文層面的解讀，可以幫助學(xué)生開闊文學(xué)視野。但是從另一個(gè)方面來看，大學(xué)語文課程在教學(xué)過程中也存在著一定的弊端與問題。一般而言，大學(xué)語文是一門哲學(xué)性、思辨性以及文學(xué)性較強(qiáng)的科目，在講學(xué)模式上主要依靠教師講解的形式來進(jìn)行授課，授課的模式相對(duì)刻板且形式比較單一，同時(shí)課程教學(xué)也缺乏一定的實(shí)踐性，這就使得大學(xué)語文課程教學(xué)存在靈活性欠缺的問題。

偏講授：相關(guān)資料拓展深度不夠

對(duì)于大學(xué)語文的課程活動(dòng)而言，教師在教學(xué)過程中主要是基于教材內(nèi)容、文學(xué)文獻(xiàn)資料等方面的內(nèi)容進(jìn)行講解。教師在教學(xué)的過程中可以結(jié)合文本資料、自身經(jīng)歷與認(rèn)知、網(wǎng)絡(luò)新聞、影視資料等形式與內(nèi)容進(jìn)行輔助性講解。而且大學(xué)語文課程作為一門公共課程，課程教學(xué)活動(dòng)偏重于理論層面的分析與講授。可以說，大學(xué)語文課程在教學(xué)活動(dòng)中偏向理論層面的講授與分析，所以該課程是一門以講授為基礎(chǔ)的課程。但是該課程在教學(xué)活動(dòng)中，教師更多是基于有限的文學(xué)作品、文章內(nèi)容進(jìn)行講解，而對(duì)基本課程內(nèi)容的拓展性講解相對(duì)較少，同時(shí)大學(xué)語文作為一門公共課程，其課程所占比例略低于專業(yè)課，這就使得其課程在教學(xué)活動(dòng)中存在著相關(guān)資料拓展深度不足的問題。

偏影像：信息時(shí)代忽略文本解讀

信息化發(fā)展的時(shí)代背景下，我國(guó)的信息社會(huì)呈現(xiàn)出影像化、信息化、數(shù)字化的發(fā)展趨勢(shì)。對(duì)于大學(xué)語文課程而言，課程的教學(xué)也逐漸走向影像化的發(fā)展趨勢(shì)。例如，教師在課程教學(xué)中采用影視作品、廣播作品等內(nèi)容進(jìn)行課堂輔助教學(xué)，能夠在一定程度上實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的補(bǔ)充；還可以采用趣味性較強(qiáng)的內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)，有利于提高學(xué)生的喜愛度與關(guān)注度。但是這種偏影像化的趨勢(shì)也會(huì)造成一種極端化的現(xiàn)象出現(xiàn)。例如，教師講課過于依賴PPT，課堂教學(xué)活動(dòng)中影視片段占用了較高的時(shí)長(zhǎng)比例等，這就會(huì)導(dǎo)致大學(xué)語文課堂出現(xiàn)偏影像化趨勢(shì)所帶來的極端化現(xiàn)象。而且在信息爆炸的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)空間中存在著海量資源，這就使得大學(xué)語文課程存在忽略文本精讀以及深度閱讀的問題，這些問題都影響著大學(xué)語文課程質(zhì)量的提升。

課程思政視野下大學(xué)語文教師應(yīng)該具備的基本能力

大學(xué)語文作為高校的公共基礎(chǔ)課程，教學(xué)應(yīng)重在培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力與水平，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。對(duì)于大學(xué)語文教師而言，課程不同于常規(guī)的中學(xué)語文教學(xué)，這就使得大學(xué)語文教師需要具備深厚的理論素養(yǎng)與文學(xué)素養(yǎng)，以及優(yōu)質(zhì)的語言表達(dá)能力與文字應(yīng)用能力，用自身的專業(yè)能力與素養(yǎng)進(jìn)行課程教學(xué)，做好公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)工作。

理論深厚，具備傳統(tǒng)文化的認(rèn)知思維

在課程思政的視野下，大學(xué)語文教師需要具備相對(duì)較高的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力，從而在教育活動(dòng)中更好地用自身的文學(xué)性思維與認(rèn)知，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思想認(rèn)識(shí)水平的提升。對(duì)此，大學(xué)語文教師首先需要具備一定的理論基礎(chǔ)，不僅包括文學(xué)、哲學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)還需要具備一定的思想政治理論基礎(chǔ)，從而可以更好地在基礎(chǔ)性理論的研究過程中挖掘大學(xué)語文中的思政元素，更好地在文學(xué)作品解讀過程中滲透思政文化。同時(shí)，大學(xué)語文教師也需要具備一定的認(rèn)知思維，特別是對(duì)歷史問題的看法、對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)、對(duì)文學(xué)作品的批判性解讀等方面的內(nèi)容，要在這些文學(xué)作品中形成一定的認(rèn)知思維。可以說，文學(xué)理論以及文學(xué)認(rèn)知是作為一名大學(xué)語文教師的基本能力，同時(shí)也是課程思政理念背景下大學(xué)語文教師具備的基本能力。

閱歷豐富，為學(xué)生提供文學(xué)案例參考

對(duì)于一名大學(xué)語文教師而言，首先需要具備較高的文學(xué)修養(yǎng)與文學(xué)素質(zhì)，這樣才能向?qū)W生更好地傳遞文學(xué)性知識(shí)，故大學(xué)語文教師需要具備豐富的閱歷，通過自身的閱歷與素養(yǎng)為學(xué)生提供一定的文學(xué)案例參考。例如，大學(xué)語文教師對(duì)國(guó)內(nèi)外經(jīng)典的文學(xué)作品需要具備一定的閱讀與理解能力，能夠通過文學(xué)作品對(duì)其歷史背景、歷史價(jià)值與當(dāng)代價(jià)值進(jìn)行反思，以不斷提高自身基本的文學(xué)閱讀與理解能力。同時(shí)，教師也需要閱讀大量的書籍、文獻(xiàn)與資料，通過這些資料以獲得一定的文學(xué)案例素材，這有利于豐富自身的文學(xué)知識(shí)修養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生群體而言，學(xué)生也能夠在學(xué)習(xí)過程中通過教師自身的經(jīng)歷與教師的文學(xué)積累來進(jìn)行文學(xué)知識(shí)層面的學(xué)習(xí)，以提高自身的文學(xué)修養(yǎng)與文學(xué)素質(zhì)。

語言幽默，善于實(shí)現(xiàn)文章多元化解讀

大學(xué)語文不僅僅是一門文學(xué)性較強(qiáng)的學(xué)科，其更多是作為一門語言性學(xué)科而進(jìn)行的相應(yīng)的教育教學(xué)工作。對(duì)于大學(xué)語文教師而言，其需要具備良好的語文表達(dá)能力與語言應(yīng)用能力，并善于對(duì)文章進(jìn)行多維度的解讀，從而全面提升大學(xué)語文課程的綜合教學(xué)效果。作為高等教育中的一項(xiàng)基礎(chǔ)性課程，大學(xué)語文課程內(nèi)容更多是基于理論闡述與講解方面，這就需要教師在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用良好的語言技巧進(jìn)行教學(xué)，從多個(gè)角度對(duì)文章的內(nèi)容、形式、特色等方面進(jìn)行講解。例如，教師應(yīng)用趣味性、風(fēng)格化的語言來進(jìn)行課程教學(xué)，在教學(xué)活動(dòng)中通過語言來吸引學(xué)生，讓學(xué)生感受語言的魅力，使得學(xué)生對(duì)大學(xué)語文產(chǎn)生較高的關(guān)注度與興趣。

文采斐然，幫助學(xué)生提升語文素養(yǎng)

對(duì)于大學(xué)語文教師而言，其需要具備一定的文字表達(dá)能力，可以通過自身的語言文字來實(shí)現(xiàn)語文課程中思政元素的滲透，也就是在潛移默化中實(shí)現(xiàn)思政文化的傳播。一方面，大學(xué)語文教師需要具備一定的語言文本分析、內(nèi)容分析與解讀的能力，這有利于在語言文字中挖掘思政元素，從而更好地實(shí)現(xiàn)思政文化的傳播。另一方面，大學(xué)語文教師也需要具備較高的語言表達(dá)與信息傳達(dá)的能力，這有利于提升整個(gè)課堂的水平，學(xué)生也可以在學(xué)習(xí)教師文字表達(dá)能力的同時(shí)，理解教師授課時(shí)所講的核心思想內(nèi)涵，其通過心理層面的認(rèn)同與接受可以更好地提升個(gè)體的文學(xué)與思政素養(yǎng)。

跨界學(xué)習(xí)，挖掘思政元素來豐富資源

大學(xué)語文是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，核心的教學(xué)內(nèi)容會(huì)涉及歷史、文化、社會(huì)等多個(gè)方面，這就需要大學(xué)語文教師在自身學(xué)習(xí)與提高的過程中掌握多方面的語言文學(xué)，更好地提升自身的專業(yè)基礎(chǔ)能力。同時(shí)，大學(xué)語文教師也需要在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)思政理論、思政文化等方面的核心內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握黨和國(guó)家的大政方針以及行動(dòng)綱領(lǐng)，從而對(duì)我國(guó)思想政治層面的文化有一個(gè)基礎(chǔ)的解讀。如此一來，大學(xué)語文教師才能在語文課程的教學(xué)活動(dòng)中挖掘思政文化元素，探究語文與思政之間的關(guān)聯(lián)性，并在授課過程中用語言、文字等形式廣泛傳播思政文化。

課程思政視野下大學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐路徑探究

課程思政教育理念普及的背景下，我國(guó)高校大學(xué)語文課程教學(xué)過程中需要重點(diǎn)解決偏古文、偏講授以及偏影像等問題，并基于此來探究全新的語文課程教學(xué)模式。對(duì)此，高校大學(xué)語文教師不僅需要重視自我專業(yè)能力與授課能力的提升，同時(shí)還需要明確課程育人方向，挖掘課程中的思政元素，從而全面提升課程教學(xué)質(zhì)量與水平。

以三全育人為目標(biāo)，明確課程育人方向

在課程思政理念普及的背景下，大學(xué)語文課程要實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐改革，需要明確課程教學(xué)的發(fā)展方向，從而在教學(xué)活動(dòng)中回歸教育本質(zhì)，在此基礎(chǔ)上更好地進(jìn)行思政文化的滲透與教學(xué)。一方面，教師需要進(jìn)行融合性教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，在教學(xué)目標(biāo)中不僅要設(shè)置文學(xué)鑒賞、文學(xué)閱讀等方面的內(nèi)容，更重要的是需要設(shè)置關(guān)于文章背后深層意義的理解、文章中思想政治文化等方面內(nèi)容的思政目標(biāo)，從而讓思政元素在教學(xué)目標(biāo)中得以全面體現(xiàn)。另一方面，教師需要明確課程教學(xué)發(fā)展方向，也就是在教學(xué)活動(dòng)中以三全育人為目標(biāo)制定專門化的課堂活動(dòng)方案，例如，自主閱讀方案、小組討論方案、課堂展示方案等，從而在教育活動(dòng)中回歸教育教學(xué)本質(zhì)。高校只有將立德樹人的目標(biāo)置于首位，才能更好地提升大學(xué)語文課程的教學(xué)效果。

以人文教育為核心，深度挖掘思政元素

語文是一門人文性較強(qiáng)的學(xué)科，這就需要在大學(xué)課程教學(xué)改革過程中將人文教育置于核心位置，并通過人文關(guān)懷、人性理念以探究教育對(duì)學(xué)生的重要意義與價(jià)值。一方面，教師需要關(guān)注學(xué)生，將學(xué)生視為課堂活動(dòng)的主體，在課前通過訪談、問卷的形式了解學(xué)生對(duì)本次課程的信息需求，從而在教學(xué)活動(dòng)中針對(duì)學(xué)生的知識(shí)性需求進(jìn)行課程教學(xué)。另一方面，在語文學(xué)科德育的發(fā)展過程中，教師需要在德育過程中不斷探究語文與思政教育之間的共通點(diǎn)，例如，將人文教育作為兩學(xué)科之間溝通的橋梁，作為語文教學(xué)課程中的一個(gè)核心主題，并由此展開語文課程的教學(xué)，教師要在教學(xué)活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人性，引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)有益于人民、有益于社會(huì)的人。

以影像資源為輔助，拓展學(xué)生思政視野

信息化、網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展的趨勢(shì)與背景下，我國(guó)社會(huì)環(huán)境中擁有海量化的信息資源，對(duì)于大學(xué)語文教師而言，則需要在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源、影像資源的優(yōu)勢(shì)，充分運(yùn)用技術(shù)來實(shí)現(xiàn)課堂的輔助化教學(xué)。例如，在語文課程中采用紀(jì)錄片、短視頻的形式播放與課堂內(nèi)容相關(guān)的作品，通過影像化的視覺沖擊來提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的信息資源進(jìn)行整合，例如，歷史背景、人物性格、事件評(píng)價(jià)等內(nèi)容都可以以思維框架的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，還可以通過動(dòng)態(tài)圖片以及文字相配合的形式進(jìn)行信息呈現(xiàn)。教師要在教學(xué)活動(dòng)中拓展學(xué)生的視野，幫助學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)過程中感受思政理念。

以文化解讀為手段，強(qiáng)化文化滲透效果

對(duì)于大學(xué)語文的課堂活動(dòng)而言，大學(xué)語文教師不僅僅需要針對(duì)教材中的篇章內(nèi)容進(jìn)行分析與解讀，同時(shí)還需要在教學(xué)活動(dòng)中重視文化與思想的傳播與教育，用文化解讀的形式來推進(jìn)學(xué)科德育的發(fā)展進(jìn)程。一方面，教師需要對(duì)歷史發(fā)展過程中的中國(guó)文化、中國(guó)精神等內(nèi)容進(jìn)行文化解讀，例如，自強(qiáng)不息、艱苦奮斗的革命精神，求真務(wù)實(shí)、實(shí)事求是的探索精神等，以幫助學(xué)生在認(rèn)識(shí)歷史的基礎(chǔ)上牢記歷史。另一方面，教師也需要基于時(shí)代發(fā)展過程中的人民至上、生命至上的精神，家是最小國(guó)、國(guó)是最大家的家國(guó)情懷等文化進(jìn)行解讀與闡述，這有利于在教學(xué)活動(dòng)中將文化解讀作為課程教學(xué)的重要形式，以提升中國(guó)文化在大學(xué)語文課程中的傳播效果。

綜上所述，在積極推行課程思政理念的背景下，大學(xué)語文課程也需要落實(shí)學(xué)科德育工作，在教學(xué)活動(dòng)中挖掘語文課程中的思政元素，實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。對(duì)此，大學(xué)語文教師則需要不斷加強(qiáng)自身的思想與理論修養(yǎng)，增加自身的閱歷層次，提升自身的政治素養(yǎng)、文化素養(yǎng)，并且通過多種學(xué)習(xí)的形式挖掘語文課程教學(xué)資源，以做好高校的育人工作。

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