小學數學生活化教學策略的應用分析

李進法

摘要：生活處處有數學，而數學處處有生活的影子。在小學數學教學中融入生活的元素，讓學生產生親切感，同時也能調動其生活經驗。學生的學習積極性更為高漲，在數學中找見了生活熟悉的影子，也從生活中看到數學的真正意義和價值。生活與數學的緊密相連，也成為激發學生學習數學興趣、提高學生學習積極性的催化劑，同時不斷培養其綜合能力，注入新的活力之源。基于此，本文章對小學數學生活化教學策略的應用進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：小學數學;生活化教學策略;應用

數學知識來源于生活，也應用在實際的生活之中，所以教師在對學生進行教育和引導的階段，更是需要關注到生活化教學情境的創設，這樣才能簡化知識學習的過程，提高學生學習的效率。生活化小學數學課堂的構建而言，能增強教學的趣味性，降低知識難度，既利于學生理解，又能很好地提升學生的思維能力。

一、小學數學生活化教學的意義

數學是對生活的概括與抽象，在小學數學中，將數學知識與生活緊密結合起來，從而使學生理解和接收數學知識的同時，也能激發學生探究的潛能，在分析以及推理、歸納、計算、驗證等數學體驗中，不斷激發學習能動性。隨著素質教育以人為本的教學理念深入人心，結合小學生的認知特點以及身心發展規律，使數學教學從抽象、呆板的機械式教學模式走向多元、靈活性的以學生為主體的教學模式，讓原本枯燥的理論知識充滿生活味兒。教師結合相關的教學內容創設生活的真實情境，激發學生的學習興趣，使其樂于將所學知識在生活中進行應用與拓展，不斷地對其觀察、創新、解決、實踐的能力進行培養，讓書本教學走向有效

二、小學數學生活化教學策略的應用

（一）利用熟悉的生活元素

生活化元素的有效利用非常有必要，這一點也是生活化教學得以實現的基礎及前提。教師需要根據學生的興趣愛好，分析不同年齡段學生的理解能力以及學習需求，著眼于數學教學的全過程，主動調整教育教學思路，確保自身所選擇的生活化元素能夠獲得學生的認可以及期待，減少學生的學習壓力，讓學生產生更多的熟悉感以及求知欲。只有這樣才能夠確保教育資源的合理配置及利用，真正實現不同教育環節的有效落實以及改革，為學生的社會實踐以及其他學科的學習做好鋪墊工作。例如，在學習《比例》知識的時候，教師針對課堂教學的性質、內容進行滲透，就可以把生活現象作為教學導入，讓學生更好地參與到課堂中。教師可以拿自己的拳頭和學生的小拳頭進行對比，也可以讓學生測量每個人腳的長度，然后利用比例的方法進行展示，這樣的實際案例就是生活中可以應用到的、學生比較常見的內容。教師也可以結合使用生活中常見的例子，如學生在動畫片里看到的蘋果大小和父母給自己買的蘋果大小對比;還有自己的小汽車和爸爸的汽車相對比等，這些生活現象都可以作為學習比例的導入內容，也能夠讓學生在喜聞樂見的環境下，真正地參與到課堂中，提高學生學習效率的同時促進學生的發展和進步。

（二）創設生活化教學情境

小學生思想不夠成熟，因此在學習過程中，經常會出現注意力不集中的現象，出現這種現象的主要原因是學生感覺數學課堂過于枯燥乏味，因此學生在學習過程中就會心有旁騖。另外，一部分學生對數學學習失去熱情，是因為數學知識理解難度較大，因此學生產生了畏難情緒，久而久之就會對數學學習產生排斥情緒。為了解決上述問題，教師應該為學生創設生活化教學情境，這樣一來，可以使數學課堂變得更加生動有趣，促使學生全身心融入課堂。同時將數學問題與學生的生活實際相結合，也能夠幫助學生順利理解數學知識。例如，在學習“小數除法”的時候，教師可以將數學知識與學生日常生活中的事物相互結合，教師可以在上課時創設如下生活情境：“同學們，大家有誰喜歡跑步？”小學生天性愛動，教師這么問，學生會紛紛響應，然后教師繼續創設情境“：老師也喜歡跑步，老師用4周的時間跑了22.4千米，那么老師平均每周跑了多少千米？”這樣一來，學生的注意力會集中到課堂中，通過生活化的教學情境，可以激發學生的學習熱情，并且跑步是學生喜聞樂見的事物，將數學知識與跑步聯系起來，有助于幫助學生理解新的知識。

（三）教學語言生活化

在小學數學教學過程中，很多時候學生都不能夠理解抽象知識，不能夠找到知識的重點。所以，教師為了有效地解決這一問題，就可以積極運用生活語言來幫助學生理解。以加減法教學為例，教師就可以積極利用生活情境來開展數學教學，比如：“教室中有7個同學，一個同學被老師叫過去幫忙，一個同學在溜號，有幾個同學在認真學習？”這樣的方法讓知識更加貼近學生的生活，學生在解決問題上也能夠更加順利。

結束語

綜上所述，新課改背景下的小學數學生活化教學符合素質教育的實質要求，對改革傳統的教學模式、優化教學策略及手段有重要的作用。教師需要了解生活化教學的實踐要求，積極開展趣味性教學活動，主動利用熟悉的生活元素完善教學內容，鼓勵學生自主實踐。

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