淺談初中英語課前5分鐘任務化口語交際活動的實施策略

馮英

摘要：5分鐘任務化口語活動是指在課前針對班級學生的年齡特征和英語水平，設計或組織可操作性強、參與度高的任務化的口語交際活動。學生在課堂前五分鐘開展以完成某個話題“任務”為中心的交際活動，能使學生從單純的、機械的、被動的學習轉向有目標的口語交際活動。通過交際“任務”來培養學生的交際能力、合作意識，實現英語口語化的學習宗旨，以促進學生學習英語的積極性和主動性，促進英語教學的實效性。

關鍵詞：課前5分鐘; 任務活動;口語交際;

英語作為全球使用最廣泛的語言之一，已經成為國際交往、科技、文化等交流的重要工具。在義務教育階培養口語交際能力可以幫助學生更好地適應世界多極化、全球經濟化以及信息化發展奠定英語交際基礎。

一、存在的問題

隨著新課程改革和新時代社會對人才的需求，英語口語交際顯得尤為重要，廣大初中英語教師已經認識到英語口語交際能力培養的重要性，知道教材中有許多豐富的口語交際話題，也想改變現狀，而在教學實際中，口語交際活動的組織和能力的培養還存在不少盲區，甚至為了升學率忽略了口語交際教學，他們不知如何有效設計口語交際活動，甚至舍不得利用課堂時間組織開展口語交際活動。

學生們為了升學考試，機械刷題、背誦，但語言遷移在生活中的交流卻成了空白，初中學生已基本具備初步的交際能力，但他們害怕開口說、不知從何說、表達不完整、缺乏條理性、沒有說話的語境等諸多問題依然存在。針對這一現狀，課前五分鐘任務化口語交際活動可以幫助學生創設英語交際語境，培養學生交際的能力，養成良好的口語交際習慣。

二、理論依據

1.20世紀80年代以來，任務型學習與其相對應的教學模式在國外逐漸得到發展。何謂“任務”，David Nunan，M.Long，Prabhu和Willis等一些世界著名的語言學專家指出：所謂“任務”簡言之，就是“做事”。在“做事”的過程中，學習者始終處于一種積極的、主動的學習心理狀態，任務的參與者之間的交際過程也是一種互動的過程。

2.《初中英語新課程標準》中明確規定，初中學生語言技能“說”需要達到三級、四級、五級目標，口語技能就簡單的話題提供和交流信息，樂于表達個人觀點和態度，逐步掌握傾聽和呼應的技能，把握談話線索和輪次，有效詢問信息和澄清意思，獲取幫助，解決實際問題。

3.劍橋總編邁克爾.斯旺編寫的《Five-Minutes Activities》，這本書提供了一個簡短，容易準備的口語活動課例，構建了一個英語簡短口語課程的體系，列舉了各種課型和形式的口語訓練，每節課課前的熱身活動可以讓學生快速進入正確的學習情緒，交流不是單一的個人活動，是通過聽取他人信息，并進行應對的一種交際活動。

三、任務化口語活動概述

1.對老師：課前5分鐘的任務化口語活動是對初中英語教材Go for It話題和交際功能的取舍與整合，老師必須要對單元、課時的交際話題進行銜接、整合，結合教材和生活實際收集5分鐘的口語交際素材，設計形式多樣的口語交際活動，這樣的活動設計有利于教師駕馭教材和遷移英語語言在生活中的應用，教師要把英語學習與國際交流接軌，熟悉英語國家的語言交流技巧和文化背景，實現語言教學不脫離交流的宗旨。

2.對學生：現代語言學認為：學生的口語交際并不是簡單地等于聽話加上說話。聽話、說話往往是單方面的活動，而口語交際則是雙向互動的，口語交際比單純的“聽話”、“說話”要求要高，除了聽得明白，說得清楚之外，還要根據交流對象表達的思想、情感、意圖等，恰如其分地予以應對，如果我們的課堂能把口語交際變成一種自然語言習得活動，那么學生就會學得輕松、用得自如，開口能說、聽到能應對。

四、課前五分鐘任務化口語活動的設計

1.重音和連讀

我們平時在練習口語時要習慣把重音和弱音區分開，一般動詞、名詞或者是重要信息也就是一個句子里要凸顯的內容要重讀，老師課前盡量將教材語篇或對話的重音用顏色筆畫出來，指導學生自己學會識別重音，然后聽錄音跟讀模仿，再練習，這樣長期訓練可以提高學生的口語和聽力能力。

2.Show and Tell

老師呈現實物引導學生問問題。在我們的教學中可以根據話題，學生準備實物在小組內問答，訓練學生創造問題的技能，將英語語言交際生活化。這個活動可以作為warmer復習已有知識，你也可以作為新知識的任務操練即知識的輸出環節。

3.Domino多米諾詞匯游戲

詞和圖片意境為一組合，打亂順序發給學生，根據第一張圖景尋找下一張紙條的短語，依次排列。

4.Speed Dating

學生排列成兩排，A組和B組。A組同學手里拿詞條和圖片，B組同學依次輪流詢問A組同學問題進行口語交際，循環完為止，老師根據對話內容設計詞條和圖片，呈現目標交流語言句，不同的同伴進行口語聽說訓練，課堂全員參與，為學生創造說英語、用英語的情景。

5.Box Questions

老師準備一個盒子，并將問題小卡片折疊放在盒子里，學生每人抽一個話題卡片，以Mingle形式開展聽說交流活動，學生與不同同學交流，并依次交換話題，這種活動的聽說活動面廣、內容豐富，活動中學生之間可以增進了解、促進合作、增強自信心 ，老師不需要準備大量的素材，活動開展之前，老師可以提前一天布置每個學生寫一個問題，即可以培養學生創造問題的能力，也可以激發說英語的動機。

五、任務化口語交際活動的實施原則

1.通過由簡單到難的口語練習活動幫助學生建構知識體系。2.鼓勵學生表達，不要急于糾正發音錯誤，將錯誤記錄下來作為學生自我改正的一項課后任務，增強學生流利表達的自信心。3.設計全員參與練習開口說的warm-up活動，話題多樣化、個性化、生活化、簡單化，目標明確、操練價值大，老師的角色就是設計者和引導者。4.學生的座次盡量要以小組為單位，合作學習才會促進語言的熟練運用。5.課堂一定要給學生創造說英語機會，口語必須有交流、有吵鬧、有嘗試、有運用，一句話總結：Doing makes perfect。

六、結束語

縱觀我們的教學，老師教得辛苦、學生學得累、效率低，如果每節課都組織5分鐘的任務化口語交際活動，學生就會在自然語境中習得和運用，實現英語口語交際化的宗旨。

參考文獻：

[1]《初中英語新課程標準》.2011版）。

[2]《基于學生核心素養的英語學科能力研究》.北京師范大學出版社。

[3]《Five-Minutes Activities》.劍橋總編邁克爾.斯旺著。

[4]《追求理解的教學設計》第二版.[美]格蘭特.威金斯 [美]杰伊.麥克泰格著。

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