情境問題化教學模式在高中生物課堂教學中的有效應用

李素娟

摘要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，越來越多的生物教師意識到，傳統(tǒng)的教學方法很難激發(fā)學生的學習興趣，過于陳舊的教學觀念也會阻礙教育事業(yè)的進步。作為一名新時代的生物教師，應當跟緊時代步伐，拿捏好學生的學習興趣，其中，運用問題引導學生的興趣發(fā)展，借助問題培養(yǎng)學生的生物思維是比較常用的教學方法之一。本文將結(jié)合筆者自身的教學經(jīng)驗談論情境問題化教學模式的應用。

關鍵詞：高中生物;課堂教學;問題情境化;教學模式;應用

前言：

常言道，學習就是一路過關斬將，解決一個個問題的過程，所謂的應試教育，也是在這一理念的引導下，培養(yǎng)學生解決問題的能力。生物這種比較典型的理科學科也特別強調(diào)學生的創(chuàng)造性思維，只有充分運用高質(zhì)量的教學手段，才能夠激發(fā)起學生的探究熱情，本文重點分析情境問題化教學法的應用策略。

一、運用多媒體，創(chuàng)設情境問題

多媒體設備在創(chuàng)設問題情境方面發(fā)揮的作用是其他任何教學技術都不能比擬的，多媒體設備的包容性，開放性、多元性為生物課堂帶來了極大的便利。教學很多重點知識的時候，教師總是苦于找不到合適的問題情境，有了多媒體的幫助之后，教師就不需要思考太多設計方面的問題。互聯(lián)網(wǎng)上的海量教學資源可以給教師提供很大的幫助。另外，借助多媒體的視頻，圖片等資源也可以創(chuàng)設問題情境。

例如：教學“植物病蟲害的防治原理和方法”這部分知識的時候，由于植物病蟲害是一個常見的問題，學生對于該問題的大題背景有一些了解，越是如此，創(chuàng)設問題情境的時候，教師需要兼顧的因素就更多。如果設置的問題情境過于簡單，不利于激發(fā)學生的探索欲望;如果設置的問題情境過于復雜，又會超出教材教學的基本要求，給學生造成不必要的負擔。這個時候教師可以借助視頻給學生們播放一小段趣味化的資源，比如在一片棉花地里，農(nóng)作物遭到了病蟲害的侵擾，植物的整體長勢特別不好，教師借用這一場景，可以讓學生們談一談自己的看法，進而將課堂的話題引入為“植物病蟲害的防治原理和方法”。這樣的教學方式有助于提升課堂教學的有效性，也能夠用媒體資源快速吸引學生的目光，讓課前引導環(huán)節(jié)變得更加簡單，更符合高中生的心理特點。

二、運用情景劇，提出情境問題

新課改的深度推進給教師提出了更高的要求，教師必須轉(zhuǎn)變個人的教學觀念，關注學生在課堂上的主動性，尊重學生群體的主體地位，才能夠打造更高質(zhì)量的課堂氛圍。利用情境問題化教學模式打造高中生物課堂的時候，教師也要注意學生的參與感，如果總是由教師個人一手操辦所有的問題設置，難免會讓學生陷入被動。即便學生能夠跟上教師的節(jié)奏，教師提出的問題也不能全滿足學生的學習需求，在這樣的背景下，教師可以運用情景劇讓學生根據(jù)下一節(jié)課將要學習的知識，自己排演并且提出情境問題。

例如：教學“酶在工業(yè)生產(chǎn)中的應用”，教師可以讓學生以小組為單位，分組進行課堂情景劇表演，以本節(jié)課的知識為例，小組編寫了一個時長為三分鐘的小劇本小組六名同學共同出演。學生對工業(yè)生產(chǎn)中常用的幾種酶進行了擬人化處理，每位同學身上都會貼著名稱標簽，自己說臺詞，并且談一談自己在工業(yè)生產(chǎn)中的應用，這樣的情景劇比較簡單，即便是學習能力有限的高中生，也可以在短時間內(nèi)排演出來。既有利于給枯燥的生物課堂增添一絲趣味，又能夠讓其他同學一邊看情景劇，一邊思考情景劇中提出的問題，這也是當前的教學背景下，真正尊重學生主體地位的有效教學手段，教師應當注意與其將所有的教學重擔都放在自己身上，還不如將更多的主動權(quán)交給學生，讓學生自己選擇他們想要在怎樣的氛圍下學習生物知識，教師就在學生自主構(gòu)建的情境問題下展開引導教學。大家共同討論問題的答案，最終完成生物知識點的學習。不過，這種教學方法給教師群體提出了更高的要求，這意味著，教師不僅要靈活掌握學生們的學習特點，更要對教材上的知識深刻把握，靈活應變，隨時回答學生提出的種種問題。

三、運用導學案，升華情境問題

高中階段的教學時間比較緊張，尤其是到了高三階段，學生一邊要學習新的生物知識，一邊要回顧高一高二的重點知識內(nèi)容，對于學生群體來說，這樣緊湊的教學節(jié)奏，給他們造成了不小的壓力，當教師嘗試著構(gòu)建情境問題的時候必須要注意，不要給學生造成太過沉重的負擔。問題本身越能激發(fā)學生的學習興趣越好，越能構(gòu)建有效的課堂教學環(huán)節(jié)越好。筆者在長期的教學探索之中發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設情境問題并不一定要在多元化的資源中搜索亮點，利用好手邊的教材或者常規(guī)的學習資料，也可以提出比較有效的情境問題。

例如：教學“人體的器官移植”這部分知識的時候，教師從生物科學與健康的角度給學生設計了一張導學案，要求學生利用課余時間將導學案完成導學案上教師已經(jīng)提出了一個學習情境，只不過考慮到學生初次接觸這部分內(nèi)容，并沒有將這一情境進行延伸處理。只是在該情境的引導下，給學生們提出了幾個比較簡單的問題，通過基礎性預習，一般程度的學生都可以將導學案做完。不過上課的時候，教師應當注意課堂的教學要求，自然要比學生的自學要求更高。所以教師可以直接借助導學案上的情境問題，給學生們提出一系列的高難度問題，比如生長因子和人體的器官移植之間有怎樣的聯(lián)系？這種問題的綜合性比較強，特別考驗學生對知識的理解與運用。只有深刻掌握了教材上的內(nèi)容，學生才可以答對。使用好此類方法，教師就不需要絞盡腦汁的尋找趣味化的情境問題，只需要深度挖掘教材和手邊的教輔資料，就能夠輕松構(gòu)建情境問題。這也是符合當下教學趨勢，進一步激發(fā)學生學習興趣的一種教學手段。

總結(jié)：

高中生物知識同初中生物知識相比難度更大、知識更抽象。如果高中生物教師在教學過程中未能采取針對性的措施開展具體的教學工作，那么課堂教學效率及質(zhì)量就不能得到有效的保障。將問題情境教學法融入高中生物課堂教學過程中，是一種十分先進、科學的教學方法，經(jīng)實踐發(fā)現(xiàn)，將該方法應用在高中生物教學中，可以取得良好的教學效果。不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能針對不同的學生設置相應的問題，激發(fā)學生的課堂活躍度，促進不同的學生都能得到全面發(fā)展。

參考文獻：

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[2]許國輝.用“情境—問題式”教學推動高中生物課堂深度學習[J].名師在線，2021（06）：37-38.

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