淺析問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

韋敏生

摘 要：根據(jù)初中生的具體特點(diǎn)及新課程改革等各項(xiàng)要求，初中數(shù)學(xué)教師需要注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)的方式與方法，突出問(wèn)題導(dǎo)學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)的影響，首先在課程教學(xué)的開(kāi)始之前，讓學(xué)生們建立起對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的整體概念，突出本節(jié)課重點(diǎn)研究的問(wèn)題，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，這是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的重要思路，當(dāng)然作為初中數(shù)學(xué)教師，需要把握此種方法的特色與優(yōu)勢(shì)，就能夠突出問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);問(wèn)題導(dǎo)學(xué);應(yīng)用

前言：本領(lǐng)域內(nèi)大多數(shù)研究數(shù)學(xué)的專家與學(xué)者都堅(jiān)持著這樣的一種觀點(diǎn)，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法能夠吸引學(xué)生的注意力，而且能夠讓學(xué)生們結(jié)合本節(jié)課教學(xué)的重要目標(biāo)來(lái)學(xué)習(xí)，也就是更加側(cè)重于對(duì)問(wèn)題的把握與理解，那么從這一點(diǎn)可以看出問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的作用，在于明確本節(jié)課之中的問(wèn)題，并從問(wèn)題出發(fā)，具體尋求基本的解決方案，從而為今后初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供方向性的借鑒。

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的含義及特點(diǎn)

初中生，在心智上與小學(xué)生相比，已經(jīng)有了明顯的提升，而且經(jīng)過(guò)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，初中學(xué)生已經(jīng)掌握基本數(shù)學(xué)理論，而且對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題已經(jīng)不再恐懼，從當(dāng)前這一轉(zhuǎn)變，能夠看出學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程之中，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)理論的理解，并通過(guò)數(shù)學(xué)習(xí)題的訓(xùn)練，已經(jīng)掌握了部分問(wèn)題的解題思路，因此，這說(shuō)明問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，對(duì)于這個(gè)階段的學(xué)生而言，是十分適合的，結(jié)合教師提出的問(wèn)題，學(xué)生們能夠在課堂學(xué)習(xí)之中，從已知條件出發(fā)，進(jìn)一步結(jié)合這一類題的解題思路，列出自己的解題方法，以及解題過(guò)程，這是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的重點(diǎn)。而對(duì)于初中數(shù)學(xué)教師而言，需要注意學(xué)生們對(duì)問(wèn)題的理解，假設(shè)學(xué)生們?cè)诮忸}之前，沒(méi)有對(duì)問(wèn)題有一個(gè)基本的理解，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們做題的時(shí)候，沒(méi)有掌握一定的方法，從而在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程之中顯得事倍功半[1]。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1、設(shè)計(jì)可科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容

結(jié)合大多數(shù)本領(lǐng)域研究學(xué)者以及專家的教學(xué)案例，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就會(huì)成為一件難度較大的事情，結(jié)合這一現(xiàn)實(shí)性的問(wèn)題，初中數(shù)學(xué)教師，需要設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容，這樣能夠讓學(xué)生們植根于內(nèi)容，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行理解與思考，在理解與思考的過(guò)程之中，逐漸深化自己對(duì)問(wèn)題的基本認(rèn)識(shí)，而當(dāng)前設(shè)計(jì)科學(xué)的合理的教學(xué)內(nèi)容，其作用一方面是突出學(xué)生們?cè)诔踔袛?shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中的層次，另一方面是讓學(xué)生們對(duì)初中數(shù)學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生興趣，對(duì)于初中教師而言，需要正確把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，這樣就能夠充分結(jié)合初中生的具體特點(diǎn)，從而設(shè)計(jì)可科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容，并讓學(xué)生們積極融入到數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)之中，這是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中的重點(diǎn)工作，當(dāng)然教師在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的過(guò)程之中，更加需要注重學(xué)生的課堂體驗(yàn)以及課堂反饋，從學(xué)生的反饋來(lái)看，當(dāng)前的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，能夠吸引學(xué)生的注意力，這是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中的應(yīng)用策略之一。

2、問(wèn)題貼近生活，符合學(xué)生思維發(fā)展

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程之中，需要結(jié)合學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解程度，采取各種有效的方式，引導(dǎo)學(xué)生們之間的積極互動(dòng)，在問(wèn)題的設(shè)置方面，教師需要考慮問(wèn)題設(shè)計(jì)需要貼近學(xué)生們的實(shí)際生活，這樣才能夠符合學(xué)生們認(rèn)知，對(duì)于學(xué)生的思維發(fā)展有著一定的啟示性的作用，具體比如比如在教學(xué)初中數(shù)學(xué)《統(tǒng)計(jì)調(diào)查》這一課時(shí)，教師借助多媒體教學(xué)工具，為學(xué)生們操作統(tǒng)計(jì)調(diào)查的步驟，那么對(duì)于統(tǒng)計(jì)調(diào)查步驟的展示，是能夠讓學(xué)生們基本明確當(dāng)前統(tǒng)計(jì)的規(guī)范化流程，而且在自己參與統(tǒng)計(jì)調(diào)查的時(shí)候，能夠按照規(guī)范化的流程，高效開(kāi)展統(tǒng)計(jì)調(diào)查[2]。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)與進(jìn)步的內(nèi)在動(dòng)力。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)就是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的方式，我們能夠看出在學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，學(xué)生們需明確本節(jié)課之中具體探討的問(wèn)題，從問(wèn)題的題干以及已知條件出發(fā)，明確了題目之中各個(gè)變量之間的關(guān)系，就能夠理清楚該問(wèn)題的解決思路，教師可以結(jié)合班級(jí)中每一位學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)定幾個(gè)難度不同的問(wèn)題，這樣就能夠激發(fā)學(xué)生們自主探究這些問(wèn)題，從而明確學(xué)生對(duì)問(wèn)題的掌握情況，這是引導(dǎo)學(xué)生們自主解決問(wèn)題的一個(gè)方式，明確各個(gè)聯(lián)系點(diǎn)之中的邏輯關(guān)系，這為學(xué)生們的學(xué)習(xí)提供了邏輯等方面的支撐，當(dāng)然對(duì)于教師而言，需要為學(xué)生們?cè)O(shè)置有梯度的問(wèn)題，讓學(xué)生們從問(wèn)題出發(fā)，就能夠問(wèn)題的解決思路，有利于學(xué)生的思維拓展。

3、問(wèn)題具有層次，遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律

曾經(jīng)的初中的數(shù)學(xué)教學(xué)方式是以黑板+粉筆作為教學(xué)的主要方式。但是這種教學(xué)模式的效果不盡如人意，初中數(shù)學(xué)教師在未來(lái)的教學(xué)之中，就需要求新求變，這樣一方面能夠突出問(wèn)題的層次性，另一方面能夠讓學(xué)生們從不同的角度解決問(wèn)題，這樣就能夠讓學(xué)生們從問(wèn)題出發(fā)，這種教學(xué)方式，符合學(xué)生們對(duì)于問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，因此，能夠看出問(wèn)題的層次性，能夠開(kāi)闊學(xué)生的思路，而且十分符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，這種做法能夠讓學(xué)生們深化對(duì)數(shù)學(xué)理論的認(rèn)識(shí)與理解，當(dāng)然此種做法的突出優(yōu)勢(shì)在于，能夠讓學(xué)生們明確數(shù)學(xué)教學(xué)之中的基本理論產(chǎn)生、發(fā)展以及應(yīng)用的過(guò)程，從而能夠顯著增強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中的體驗(yàn)感，為教師們今后開(kāi)展數(shù)學(xué)情景教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)。

提出問(wèn)題是人們認(rèn)識(shí)事物與了解事物的必經(jīng)階段，對(duì)于學(xué)生而言，在提出問(wèn)題的時(shí)候，是學(xué)習(xí)思路上的轉(zhuǎn)變，對(duì)于數(shù)學(xué)教師而言，需要結(jié)合每一節(jié)課教學(xué)的內(nèi)容，這樣就能夠突出問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中的應(yīng)用，從而為問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的研究與初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供合理化的解題思路[3]。

結(jié)束語(yǔ)：隨著我國(guó)教育的一直進(jìn)步發(fā)展，我國(guó)教育對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展也越來(lái)越重視，作為教師，應(yīng)該緊跟時(shí)代及教育需求的要求，不斷深化自己對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)以及情景教學(xué)的認(rèn)識(shí)與理解，本篇文章具體從問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的含義及特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)一步從以下的三個(gè)方面展開(kāi)對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略的論述，分別為設(shè)計(jì)可科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容、問(wèn)題貼近生活，符合學(xué)生思維發(fā)展、問(wèn)題具有層次，遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律。

參考文獻(xiàn)：

[1]王道生. 例談問(wèn)題教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 基礎(chǔ)教育論壇， 2021（25）：0001-0001.

[2]韋愛(ài)芹， 孫亞珍. 探究問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊， 2021（14）：0002-0002.

[3]許大慶. 淺談問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐策略[C]// 2020全國(guó)教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇會(huì)議論文集（卷二）. 2020.