合作學習模式在初中數(shù)學課堂教學中的應用

方文

摘 要：許多現(xiàn)代教育者普遍認為，教師在課堂中應以學生為主體展開教學，需在傳授學習知識的同時，幫助學生養(yǎng)成個性化和多樣化的思維模式。然而在傳統(tǒng)教學課堂中，卻與之截然相反，多以教師為課堂主體，教學模式以灌輸式教育為主，學生被動跟隨學習，自主思考能力和合作意識嚴重匱乏，學習積極性普遍較差，教學效果差強人意。因此，教師在開展初中數(shù)學教學時，要正視傳統(tǒng)教學中的不足，積極改變教學理念，在教學中引入合作學習模式，讓學生通過相互合作解決問題，以此培養(yǎng)學生的團隊合作能力和綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：初中數(shù)學;合作學習模式;應用

一、結(jié)合班級學生特點，科學劃分合作小組

教師在劃分合作學習小組的時候，要充分考慮到諸多因素展開科學合理的規(guī)劃設計，如性格特點、學習水平等。當下絕大多數(shù)初中生都是獨生子女，不少人養(yǎng)成了過于自我的個性，不愿意與他人合作，不喜歡與他人溝通。因此，要想學生明白團隊合作的意義，就必須考慮不同學生的性格問題，以取長補短的方式構(gòu)建出精誠合作、團結(jié)一心的小組。同時，教師需要綜合考慮小組成員的學習水平，大致可以一優(yōu)、二常、二弱的形式組成一個小組，使學優(yōu)生帶動學常生，學常生帶動學弱生，以此形成良性循環(huán)，發(fā)揮所有學生的優(yōu)勢所長。

例如，在教學《生活中的立體圖形》一課中，教師利用多媒體技術為學生展現(xiàn)出一副裝有各種生活用品的房間圖片，其中有桌子、足球、煙灰缸和螺絲帽等，教師讓不同的小組開動腦筋，找一找圖片中有哪些物體的形狀與正方體、長方體相似，又有哪些物體與圓柱圓錐相似呢？受好勝心驅(qū)使，不同小組中的成員立馬著手觀察，爭先恐后地想要找到更多的圖形。這時教師引出這一課的重點：“那么螺絲帽算是哪一種立體圖形呢？”學生們經(jīng)過比對，發(fā)現(xiàn)螺絲帽的構(gòu)造形態(tài)與之前他們認識的所有立體圖形都不相符合，這時教師便可引入棱柱的概念，在學生們基本領會棱柱的概念后，再讓他們說說螺絲帽屬于哪一種立體圖形，學生們自然而然地領會到螺絲帽屬于棱柱圖形，此時，教師再次提出問題：“那么螺絲帽屬于幾棱柱呢？”小組成員們圍繞這個問題，迅速觀察與思考起來，發(fā)現(xiàn)螺絲帽有六個邊，底面形狀為六邊形，得出了“六棱柱”的答案。

二、創(chuàng)設趣味性問題情境，激發(fā)合作學習興趣

教師在開展初中數(shù)學教學中，應盡可能地以學生的日常生活經(jīng)歷作為藍本，創(chuàng)設具有趣味性和多樣性的問題情境，引導學生通過小組合作發(fā)現(xiàn)、提出、思考和解決問題。現(xiàn)代教育者認為，興趣是最好的老師，也是激發(fā)學生學習自主性和積極性的首要條件，然而，數(shù)學一門具有較強邏輯性和抽象性的學科，學習難度明顯高于其他科目，很多學生在學習數(shù)學的過程中，容易遇到困難，從而產(chǎn)生棄學或厭學現(xiàn)象。因此，教師在教學中要正視數(shù)學這門學科的局限性，以學生為主體，積極探索該階段學生的思維特點和興趣愛好，創(chuàng)設趣味化的問題情境，以此激發(fā)學生們合作探究的學習興趣，調(diào)動學習積極性，提高數(shù)學解題能力。

例如，在教學《一元一次方程》中，教師圍繞一元一次方程設立這樣一道問題：“某面粉廠將存放的面粉運出15%后，還剩56000kg，問這個倉庫原來有多少kg面粉？”這道問題是一元一次方程應用題中的常見例題，既富有生活元素，難易度又適中，可迅速勾起學生們的探索欲，在解題過程中，教師可在旁做出適度的思維引導，使學生們親身通過思考獲取答案。首先，教師先讓學生們圍繞應用題的性質(zhì)展開討論，這道題到底在表達一個什么樣的相等關系？小組中一些思維能力較強的學生，很快發(fā)現(xiàn)倉庫中存放的面粉等于原來的重量，運出后的面粉代表運出重量，剩余面粉則代表剩余重量，以此可以總結(jié)出一個相等關系，即為：原來重量—運出重量=剩余重量。那么運用剛學過的一元一次方程式來解題就變得簡單明了了，原來重量未知，便可以設成x，運出了15%的重量，便可以設為15%x，而剩余面粉則為56000kg，以此得出x-15%x=56000kg，而后套用公式計算一目了然。

三、提出探究性問題，拓展學生思維廣度

傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，許多教學問題過于直接單調(diào)，缺乏趣味性和啟發(fā)性，無法有效地調(diào)動學生的探究興趣，更不具備思維鍛煉的作用。究其原因，在于教師未能活用教學知識點，設計富有探究性和吸引性的教學題目。因此，教師要正視以上問題，深度挖掘教育內(nèi)容，將教材知識點和學生的思維特點相結(jié)合，創(chuàng)設多角度和多層次的探究性學習任務，鼓勵學生們通過小組討論各抒己見，在集體探索和思考下解決問題，以此培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造的思維模式。

例如，在教學《一元一次方程》中，在經(jīng)過上述的一元一次方程設問后，學生們對于這類應用問題的解答積極性很高，教師便稍微增加難度，為讓學生更深層次地展開思考和探究。教師提出一道旅行社問題：“某學校校長帶領該校三好學生去外地參加夏令營，a旅行社提出：校長購買一張全票，其他學生均半價優(yōu)惠，b旅行社提出所有人均給予六折優(yōu)惠，若全票價為200元，假如將學生數(shù)設為x，那么兩家旅行社的費用各是多少？學生是多少人時兩家旅行社收費一樣？”由于題目構(gòu)成復雜，學生都陷入了沉思，此時教師在旁引導，讓學生們想一想現(xiàn)在已有的數(shù)據(jù)情報有哪些，很快小組成員們各自分工，有人列出了a旅行社的情報為“一張全票，也就是200元，其余都是半價，那就是100元，學生數(shù)量未知則為x”，有人列出了b旅行社的情報為：“所有人全部六折優(yōu)惠，則是200×60%，學生數(shù)量未知為x，校長一人”。教師繼續(xù)引導：“那么將這兩個情報換算成列式呢？”學生們思考之后得出：“100x+200”“200×60（x+1）”，教師繼續(xù)提問：“那么什么時候兩家費用是一樣的呢？”，學生們在集體思考和討論后，將兩個列式合并在一起，得出了“100x+200=200×60（x+1）”，由此解出了答案。

總之，在初中數(shù)學教學中，教師要以學生為主體，設立具有探究性和趣味性的學習任務，鼓勵他們以小組合作的形式，集思廣益、各展所長，在學習中思考，在思考中成長，以此培養(yǎng)學生個性化和創(chuàng)造性的思維模式，促進將來更好的發(fā)展。

參考文獻：

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