對初中英語閱讀課堂教學中有效提問的思考

胡艷紅

摘 要：新課程改革要求提高學生的綜合能力，既要保證學生成績，也要推動學生全面發展。英語課程標準明確表示，如今要采用任務型教學，進行閱讀教學時，要提高學生的閱讀、理解水平，掌握相應能力與技巧，在學習文章中所包含的英語知識時，相應的強化口頭、筆頭表達能力，讓學生擁有正確的學習意識。初中英語學習非常關鍵，其中閱讀教學處于核心環節。課堂提問的質量直接決定著教學效果，所以應該根據課堂教學與學生學習實際設計問題，調動學生的回答熱情。

關鍵詞：初中英語;閱讀課堂;有效提問

初中英語教學具有靈活性與互動性，既需要教師與學生靈活應對，創造更加活躍、自由的教學氛圍。也需要教師與學生積極互動，教師向學生傳授知識，通過提問促進全體學生參與，掌握學生學習實際。學生通過回答問題積極參與課堂活動，加深記憶、掌握英語閱讀技巧。符合課堂教學規律、滿足學生主體需求的課堂提問，能為學生提供更好的思路，幫助學生捋情閱讀脈絡，從而讓課堂始終維持著輕松、愉快的氛圍，培養學生創造、創新思維。

一、初中英語閱讀課堂教學中有效提問的重要作用

課堂提問是加強教學互動的重要方式之一，其始終發揮著核心作用。要將學生放在英語閱讀課堂的主體地位，讓提問貫穿于閱讀教學始終，從而依據學生的回答分析教學效果。恰當、合適的提問能讓課堂氛圍更加輕松，教師能輕松把控學生的情緒，在學習難點知識時通過有效提問激發學生興趣，在需要深入理解時，通過提問引導學生思考與分析。提問過程中，教師與學生形成了情感溝通，能讓教師切實掌握學生的學習情況，從而幫助學生解決材料變長、單詞變多等問題，讓學生可以積極討論、熱情參與、正確評價[1]。

二、初中英語閱讀課堂教學中有效提問的優化對策

（一）趣味設計，調動學生興趣

從小學階段進入初中階段，英語學習是全新的領域，單詞量增大、內容增多，非常容易打擊學生的自信心，從而喪失學習興趣。所以在進行閱讀教學時，要提高英語問題設計的趣味性，提高學生的主觀能動性。例如，在學習七單元，課文三時，教師先提出幾個問題：

1.What class are we having now ？

2.Can you sign an English song ？

將學生分成不同小組，引導學生思考與討論，從而用英語表達出來。教師根據閱讀閱讀材料總結英語問題，既能對后續講解形成鋪墊，也能引導學生在材料中尋找答案和方向，讓學生積極參與、深入探析，從而加深對閱讀的理解、對英語知識的掌握。若是問題比較直白，學生能從材料中直接看到答案或是疲于思考，不利于后期培養學生的創新思維、提高其分析能力[2]。

（二）循序漸進，導入主題

開展英語閱讀教學時，教師應該根據英語材料內容、學生學習習慣與特性，針對性地設計英語問題，循序漸進、由淺入深、由易到難，采用不同的方法提問，提高問題的有效性。對于難點、重點知識，要先設計一些簡單、好懂并且能引導學生思路的問題，把控提問時間與方式，讓每個學生都能參與。上文，教師會設計一些趣味性問題引導學生。接下來，可以根據材料中的圖片進行設問，問題會更加詳細具體：

1.What is the girl doing ？

2.Are the boys playing soccer ？

學生根據上一階段的問題，聯系此階段問題并且通過分析圖片，對整篇文章形成較淺的猜測，在教師的講解下，學生能夠查缺補漏，分析個人猜測以及分析的不足之處，從而掌握一定閱讀技巧[3]。

（三）控制設問之度

英語閱讀非常靈活，教師應該讓學生形成閱讀邏輯思維，而非照搬上一篇材料的分析方法。由此，設問時教師應該把控問題之度，既要將教學目的融入其中，也要考慮學生的理解與分析能力。要將閱讀材料的核心與教學目標層層分解到問題中，不能過難，脫離實際。也不能太簡單，讓學生脫口而出。學生在思考中逐漸形成獨立的理解脈絡，能分辨材料的中心句、重點句以及基礎結構[4]。

結束語：

當前，在初中英語閱讀教學中，有效提問已經成為一種非常普遍、有效的教學方法，既能加強師生互動，也能讓學生充分參與到課堂中，動態掌握教學進度。但是提問并非是盲目、隨意的，而是要立足于教學實際、學生學習情況進行設計，以興趣為基準點，將教學目的、閱讀教材難點融入到問題中，層層遞進，讓學生通過思考問題、回答問題來深入理解材料，從而掌握新知識點。

參考文獻：

[1] 方麗. 對初中英語閱讀課堂教學中有效提問的思考[J]. 校園英語，2020（4）：105.

[2] 李珠珍. 淺談初中英語閱讀教學中的課堂提問策略[J]. 讀寫算，2019（11）：126.

[3] 廖娟，劉曉娟. 淺探初中英語教學中課堂提問的有效策略[J]. 課堂內外·教師版（中等教育），2020（11）：72.

[4] 龍成林. 應用任務教學推動初中英語閱讀課堂教學有效性分析[J]. 人文之友，2019（6）：236.