微課在大學物理教學中的應用策略研究

朱俊林

（江蘇師范大學科文學院，江蘇 徐州 221000）

0 引言

微課即微課程，最早起源于20世紀90年代的美國，國內微課早期倡導者胡鐵生對微課的解釋是：教師針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程[1]。把微課方式引入大學物理教學的研究也比較多，例如：張曉菊的《微課在大學物理教學中的應用探究》[2]，高銀浩,梁明超等的《微課和翻轉課堂在大學物理實驗教學中的應用研究》[3]，不勝枚舉，他們的微課教學理念很好，也一直在小范圍內試點。

深入探索卻發現，沒能夠大范圍地推廣應用，其原因眾多，其中就包括它完全改變了已有的教學模式。而大學物理作為工科類非物理專業必修的一門基礎課程，完全以微課的形式替代教師講授，一方面很費事費力，教師很難堅持，另一方面，學生也會有些不完全適應，畢竟已經習慣了十幾年的常規課堂模式。針對以上問題，提出在常規的大學物理課堂教學中穿插使用微課教學，不完全替代教師的講授，需要演示和互動答疑的部分仍然由教師來進行，一些概念講解、公式推導以微課形式進行教學。這能夠改進當前教師全講全授的種種弊端，同時教師能夠節省時間，有針對性地做一些現場實驗演示增加課堂的趣味性。

1 大學物理教學的現狀

1.1 課程綜合難度大

作為基礎課程，除了知識方面，大學物理在培養學生的科學探究能力、思維、態度與責任心等方面發揮重要作用。就物理課程而言，很多學生在中學時已感到非常不適應，而大學物理知識體系架構和高中類似，包含了力、熱、光、電、近代物理五大部分，但同時又超越高中的范疇，著重強調抽象思維和高等數學知識的應用，導致學生感到力不從心。另外，大學物理學時短，很多高校安排100學時左右來完成大學物理上下冊的全部授課內容。大學生不是像中學生一樣整天悶在教室里學習，很多時候來不及消化又很快地進行下一章節的學習。課程難度大加上來不及鞏固，造成了學生跟不上趟的普遍現象。

1.2 課堂缺乏生機

就目前而言，大學物理教學方式還是以教師講授為主，因為課程知識體系復雜、學時短，大學物理的力、熱、光、電、近代物理五大部分，一般分為上下兩冊，即使不像物理專業那樣深度挖掘，但內容也是很多的，理論性依然很強。一般教師為保證按時完成教學任務，每節課的內容量都很大。如果教師不善于借助外界的教學手段輔助教學，很可能使整節課顯得枯燥乏味。

同時學生學習物理也感到力不從心，如果教師不能夠及時地豐富和發展教學方式的話，那么學生就很難在物理課堂上保持足夠的學習活力，從而導致課堂氣氛沉悶、教學效率低等問題。

2 對大學物理采用微課教學的分析

2.1 使用微課教學符合時代潮流

課堂教學如同其他的偉大事業一樣，都應該秉持“求新、求變、求發展”的理念，能夠結合時代的先進技術和優勢資源，不斷地推動教育事業前進。大學物理具有極端重要的基礎性地位，對于理工科類專業學生來說，可謂意義重大。但又因為這門課程本身的難度較大，因此教學者必須在教學方式、方法上花大力氣。

當今社會在一個不斷變革的信息時代中，信息技術被廣泛地運用到了各行各業，任何一門行業如果想要提升工作效率，都應該竭盡所能地使用好信息技術。“互聯網+教育”并非是一句空口號，而是符合時代發展潮流。大學物理的知識體系較為復雜、內容廣泛，另外學生的學習時間緊，任務重，教師如果能夠通過高效的教學方法提升學生的學習效率，那么可謂是兩全其美。由此可以看到，在大學物理課堂上使用微課教學法符合時代大勢。

2.2 通過微課教學能補齊教與學之間的間隙

大學物理教學存在的一個突出問題便是：學生學習困難，但又不能及時和教師反饋，迫于學時少、任務重也沒有太多的時間進行專門的答疑輔導。這樣一來，教與學之間存在著間隙。教師如果能把微課作為自身的教學輔助，那么學生一旦在學習過程中遇到困境，教師能夠及時地發現。

例如在學習力、熱、光、電等知識的時候，教師皆可采用微課教學的手段，以簡潔、高效的教學方式呈現，以大大縮短講授時長，把更多的時間用在解惑和答疑上。從而使得學生在學習大學物理的時候，能夠知其然和知其所以然，學習之路更加順暢。

3 微課在大學物理教學中的應用舉例

根據教學內容，教師事先做好教學設計、制作好PPT課件、下載好相關的視頻、圖片材料，然后進行拍攝和編輯，制作微課，也可以下載國內外名師的優秀微課視頻直接采用。采用圖1所示模式進行組織，不是簡單地以微課進行教學替代，而是作為一個有益的輔助穿插到課堂教學中，教師要能夠根據課堂實況和學生的反饋及時進行答疑或補充授課。

圖1

這種模式兼顧了行為性目標和生成性目標，教師在制作或篩選微課的同時可確立本節課的具體的、可操作性的教學目標。課程與教學是一個動態發展的過程，如果一味地進行單方向的傳授就會不可避免地限制學生發展的各種可能性。為應對課堂教育教學過程中產生的生成性目標，教師在一旁及時地聽取學生的反饋。

3.1 主題選擇

以“電容電容器”一節為例，介紹如何在大學物理教學中進行微課的穿插教學。學生剛學完靜電場的相關知識，學生中學時期學習過平行板電容器相關知識，但是本節課不僅僅局限于平行板電容器的電容，而且要求相關的推導和計算。概念講解以及部分例題，可以使用微課替代教師當堂講解，不僅節省時間而且教師可以空出時間進行課堂的答疑和輔導。

3.2 課堂引入

教師組織，在確保安全的前提下，事先準備好萊頓瓶，找五位同學到講臺上來。大家手牽手和老師一塊組一個圈，然后首尾分別牽住萊頓瓶的引線，體驗觸電的感覺。

3.3 課堂實況

播放微課片段1：圖2、圖3、圖4所示是一些微課的圖片材料，非常生動形象地向學生展示一些資料和知識。講述一個故事，1748年在巴黎圣母院的廣場上，法國國王路易十五和眾多王公大臣觀看了一場魔術表揚。700名修道士手拉手組成一個圈，然后領頭和排位的人分別握住一個引線。這個時候，神奇的事情發生了，頓時幾百名修道士同時跳起來。為什么會發生這么神奇的事情呢？不得不說，主角出場了——萊頓瓶。教師科普萊頓瓶的發明與制作過程等。

圖2

圖3

圖4

教師演示：如圖5所示，向學生展示實物，準備器材。如圖6所示，連接電路并展示電容器充電放電過程，提示學生注意觀察實驗現象。當S接a和接b時，觀察電流表指針的偏轉情況。學生總結并回答看到的現象，當S接a時,電流表指針發生偏轉；當S接b時，電流表指針反向偏轉。

圖5 常見的電容器

圖6 演示電路圖

播放微課片段2：觀察動畫，模擬電容器的充放電過程，繼而通過微課的形式講授電容的定義、求解電容的方法步驟，以及常見的平行板電容器、球形電容器、圓柱形電容器和電容器的并聯、電容器的串聯，這些全部以微課短視頻的方式在課堂上呈現。

在播放微課的同時教師要對重要的點進行板書，微課授課結束后再回歸常規課堂，可以做一些答疑和補充講解。

4 結語

根據微課的特征并結合大學物理課程特點，進行了有益的探索，既沒有完全采用微課來替代教師授課，也沒有教師全講全授。在常規的課堂教學中，進行短視頻微課教學的穿插，能夠改進當前教師全講全授的種種弊端，針對常規的教學模式進行一些修正，教師能夠從容地兼顧到教育教學過程中產生的生成性目標。同時教師能夠節省時間，有針對性地做一些現場實驗增加課堂的趣味性，發揮學生的學習主動性、和教師和學生之間的互動性，從而提高課堂教學的實效性。