師范生垃圾分類知意行素養現狀
——以某省屬師范院校為例

程 星，賀明莉，石建英，楊志敏，蘭海連，宋先雨，晏 妮

(貴州師范大學 生命科學學院，貴州 貴陽 550000 )

1 引言

隨著資源短缺和環境問題的出現，通過有效推進垃圾分類工作來最大限度地實現垃圾無害化、減量化和資源化，借此改善環境質量，已成為當前世界各國共同關注的亟待解決的熱點問題之一[1]。國外一直重視垃圾分類知識、意識和行為素養養成，從學校教育抓起，各國開設相關環境教育課程。瑞典從兒童學前教育階段便開始培養垃圾分類意識[2]。日本從幼兒園開始就接受垃圾分類教育，在中小學階段開設專門課程和實踐活動，如安排參觀垃圾焚燒廠，對垃圾的處理過程有一個直觀的認識。英國出現“反向社會化”的環境教育方式，小學生把課本上學到內容，在生活中嚴格要求自己，并用實際行動教育家長等長輩[3]。新西蘭小學則開設“有機園藝種植”特色課，內容包括如何利用花園廢物或家庭剩飯制作有機肥料等。印度在中小學設立生態俱樂部，生態俱樂部主要活動內容包括，在學校舉行有關環保內容的演講、研討會、知識競賽；到環境受到嚴重污染的地區進行實地考察等。英國倫敦大學盧卡斯教授提出實現學校環境教育目的的盧卡斯模式。強調學校環境教育從“關于環境的教育”“在環境中教育”和“為了環境的教育”三層次進行。

我國大部分幼兒園開展了環境教育，舉辦相關主題活動，在參與活動的過程中，不斷強化環保意識。早在2003年頒布了《中小學生環境教育大綱》，按照年級安排不同的環境教育內容，通過全學科滲透環境教育，讓學生將環保視為己任。其大綱明確指出：小學1～3 年級的學生要有親近自然、愛護環境的意識；小學4～6 年級的學生要養成對環境友善的行為習慣；初中生要自覺采取對環境友善的行動；高中生養成關心環境的意識和社會責任感[4]。但我國僅有不足10%左右的高校在非環境類專業中開設環境保護課程[5]。我國垃圾分類工作起步比較晚，從黨的“十三大”開始，相關法律法規、政策制度不斷地修改完善。伴隨2019年7月1日《上海市生活垃圾管理條例》正式實施，就此拉開城市強制垃圾分類時代的帷幕。

師范院校是一個特殊的教育機構，在此推行環境教育，不僅可以推動師生積極參與垃圾分類，提升師生個人環境素養，而且學生在畢業后大部分將成為各級各類學校的教育工作者，他們通過言傳身教，向學生傳遞環境理念，從而形成點到面的擴散局面。長此堅持，有效推廣環境教育，環境意識日漸增強，進而提高全民環境素養，實現全民參與垃圾分類、共建綠色城市。為了解大學生環境素養現狀，以垃圾分類為切入點，對某省師范院校進行了調查，以便及時發現大學生參與垃圾分類問題，并提出相關改善措施。

2 調查對象與方法

2.1 調查對象

本次調查對象主要為某省屬師范院校在校生，該校是一所綜合性學科布局的以教師教育為特色的省屬重點大學，調查對象分布各個學院，具有代表性。

2.2 調查方法

2.2.1 問卷調查法

采用線上隨機發放問卷，本次問卷共計23道題，主要從垃圾分類3個維度：知識、意識、行為進行問卷設計，其中調查對象基本信息3道、分類知識5道、分類意識4道、分類行為4道、影響垃圾分類外在因素6道，選做題1道。

2.2.2 訪談法

訪談采用線下進行，學校共有18棟宿舍，每棟宿舍隨機抽取10間寢室作為樣本量進行走訪。訪談內容涉及4個方面：寢室垃圾類型、垃圾日產生量、對分類知識的認識以及是否具有分類習慣。

2.3 數據分析

用Excel及SPSS 19.0軟件處理圖表數據與統計分析。以α=0.05為檢驗水準，P<0.05為差異有統計學意義。對問卷進行描述性分析時，計量資料采用平均數、標準差；相關性檢驗時，計數資料采用Pearson相關分析；假設檢驗時，計數資料采用T檢驗和Kruskal-Walls檢驗。

3 調查結果分析

本次共發放問卷705份，男生263份(37.30%)，女生442份(62.7%)；大一107人(15.18%)、大二145人(20.57%)、大三335人(47.52%)。回收問卷705份，回收率100%，剔除無效問卷，問卷有效率90.98%，整體信度0.743，效度0.718，數值均大于0.7，表示問卷信效度較好。

3.1 校園垃圾種類及分類現狀

學校師生的主要活動場所為教學樓、運動場、食堂、宿舍和快遞點，不同的活動場所產生的垃圾類型不盡相同，時間分布也有所差異。食堂垃圾的產生主要集中在早中晚餐時段，垃圾類型主要以食物殘余和飲料瓶為主；運動場垃圾的產生主要在14：00～22：00期間，垃圾類型以塑料瓶為主；教學樓垃圾的產生則是在白天上課期間，垃圾類型主要有零食包裝袋、廢紙和學習用品；快遞點垃圾的產生主要集中在每天下課時間，以塑料包裝袋和紙盒為主；宿舍垃圾的產生主要在周一至周五晚間、周末不定時段。進一步調查統計，學校宿舍垃圾日產量在0.5 kg左右，其中占比最高的是其他垃圾，其次是可回收垃圾，最少的是有害垃圾。通過統計各類垃圾的類型分別是(圖1)：①可回收垃圾，來源為廢棄書籍、紙質快遞包裝盒、草稿紙和廢舊衣物；②其他垃圾，來源為衛生間廢紙、紙巾、破舊陶瓷品、廢舊中性筆芯、玻璃等；③廚余垃圾，主要是食物殘渣、果殼和果皮；④有害垃圾，來源為過期藥品、LED燈、紐扣電池和過期化妝品。

圖1 校園寢室垃圾常見類型

3.2 垃圾分類知意行

3.2.1 垃圾分類知意行素養現狀

通過變量定義和描述性統計如表1所示。分類知識上，學生處于中偏上水平：2.51/4。對垃圾分類認知處于知曉階段，僅對生活中有害垃圾記憶較清晰、判斷準確，可見學生分類知識具有較大的局限性。究其可能原因：一方面，學生通過網絡、講座等途徑獲得的知識零散化、不夠系統全面；另一方面，校園垃圾種類具有一定的地方性，影響學生知識儲備的全面性。分類意識上，學生對垃圾分類的必要程度評分的平均值總體較高：4.14/5，即大學生分類意識極強，有較強的參與性，樂于為建設美好校園貢獻自己的一份力量，體現大學生的綜合素質普遍較高，具有較高的環保意識與社會公德。此外，學生從眾多渠道中了解環境惡化新聞，意識到垃圾分類的重要性。分類行為上，學生每題平均得分3.00，體現出多數學生行為還處于中等水平，且僅僅只停留在表面，渴望通過獎勵來激勵自己的行為，突顯出大學生主動進行垃圾分類的自覺性低，存在一定懶怠心理。

表1 垃圾分類問卷調查答題分值分布

3.2.2 垃圾分類知意行相關性分析

垃圾分類知識的掌握是行為的基礎。意識的能動性能夠驅使人認識世界進而改造世界，對個體行為有支配和調節作用。而良好分類意識的具備，可促使分類行為的產生。行為是知識掌握和良好意識的外在表現，是理論與實踐結合的體現。為進一步了解知識、意識以及行為之間的關系，進行Pearson相關分析(表2)：分類知識與分類行為之間存在正相關關系(r=0.088，P<0.05)，說明分類知識是良好分類行為的基礎；分類意識與分類行為之間存在正相關關系(r=0.161，P<0.01)，說明積極的分類意識會促進分類行為的產生；但在分類知識和分類意識之間相關性不強(r=0.032，P>0.05)。

表2 垃圾分類知、意、行相關性分析

通過賦值計算知、意、行三方面得分，各項得分通過計算平均值、標準差后描述性統計結果(表3)。進行Kruskal Walls檢驗年級、性別與分類知識、分類意識和分類行為之間的聯系，結果顯示：不同年級大學生在分類知識(H=0.831，P>0.05)和分類行為(H=3.308，P>0.05)得分上差異無統計學意義；分類意識(H=14.625，P<0.05 )得分上差異有統計學意義，且其得分在大二最高，其次是大三，最后是大一，說明年級與學生分類意識有關，其原因可能是學生在大二階段已經通過一年的過渡，完全融入了高校的學習生活，學習的積極性和各項活動參與度較高，通過參與各項活動，促進對樹立社會事務的了解，樹立了良好的意識；而大三由于學習任務重與瑣事繁雜，活動參與減少，精力分散，意識有所減弱；大一剛進入校園，關注點主要在逐步適應高校學習與生活，對于其它方面的關注投入較少，導致意識薄弱。外界環境因素給予的重復的感官刺激也可能促進提升意識。在大二的宿舍樓下設置了顯眼的捐物箱，對垃圾分類起到提醒作用。因此宣傳效應不可忽視。性別在分類知識(H=31.014，P>0.05)、分類意識(H=0.880，P>0.05)和分類行為(H=59.072，P>0.05)得分上差異均無統計學意義。

表3 垃圾分類知、意、行描述性分析

4 影響垃圾分類的因素

據調查結果分析發現，影響學生分類行為產生的主要因素歸結于兩個方面(圖2)：一是學生自身情況。67.09%的學生表示自己未經過系統性學習，知識儲備處于一個“散、亂、淺”層次，認知不夠；61.84%的學生表示自己未養成分類行為習慣，自覺性低。二是學校環境因素。74.47%的學生認為學校未開設專門環境教育課程；68.65%的學生認為學校未開展科普宣傳活動，宣傳力度不夠；59.72%學生表示學校垃圾分類設施不完善，分類體系單薄。47.38%的學生表示學校相關政策文件較少，垃圾分類引領性有待加強。

圖2 影響垃圾分類的因素

5 討論

5.1 不同地區大學校園垃圾分類現狀

校園垃圾分類工作的順利推進離不開相關政策文件的頒布、完整分類系統機制的設置以及完備設施的支持。2015 年揚州大學已發布相關政策文件，明確提出學校各相關職能部門、單位公共衛生管理的垃圾分類職責[6]。2018 年上海交通大學制定了生活垃圾分類實施方法和相關要求，通過采取鼓勵政策、多媒體宣傳教育以及購買服務及示范指導等多種方式保障制度實施，提高全體師生的分類行為[7]，并在上海其他高校，運用了“智能回收機”。用微信掃碼并投入可回收物品，可以獲取積分和現金獎勵，激發學生對于垃圾分類的熱情[8]。中國計量大學成立以校長為組長的分類工作小組，各職能部門共同參與，形成自上而下和自下而上的雙向推動過程。并且采取多種宣傳形式、完善設施和硬件以及引入社會資源等多種方式保障分類工作的開展，形成一套“互聯網+標準化”模式[9]。發達地區學校垃圾分類工作的開展已較為成熟，而調查結果顯示位于西部地區的學校，其經濟和政策相較于發達地區還有待提高，校園垃圾分類工作開展緩慢。因此，加快推進垃圾分類進校園的政策，增加政府財政投資，完善設施和硬件入校園，做足校園垃圾分類工作的準備，以便更好地實施分類工作。

5.2 不同地區大學生垃圾分類知意行現狀

大學生認知和意識可以較顯著地影響行為，即垃圾分類的認知越高、意識越強，其垃圾分類行為更趨于正確。但調查結果發現，出現分類知識儲備“散、亂、淺”“知行不合一”現象。其他地區也存在類似現象，江宏川等[10]調查結果顯示只有30%的大學生知識掌握正確率在75%～100%，另外90%以上的大學生都認為垃圾分類行為是必要的，但只有不到5%的大學生選擇進行垃圾分類投放。侯思涵等[11]以山東師范大學學生為調查對象，發現學生的行為卻難以與其愿意進行垃圾分類意識相掛鉤，并發現學生存在“嫌麻煩、圖方便”的普遍心理。高大偉等[12]調查了南京5 所高校師生，發現能正確回答分類知識的僅占10.73%。可以發現，大學生已普遍認同垃圾分類的必要性。因大學生知識獲取途徑較散亂，其認知儲備較低，不能準確辨認垃圾。構建多形式、全覆蓋、高頻率、持續性的環境教育體系，勢在必行。讓大學生充分知曉并掌握垃圾分類知識，才能做到知意行合一。

6 結論與建議

6.1 結論

在垃圾分類大趨勢背景下，基于師范院校大學生的調查問卷，運用SPSS數據分析，可以發現：大學生對垃圾分類工作有一定了解，并且知道做好垃圾分類對生活環境有積極作用，但行動有所滯后。從學生知意行現狀的角度探討了大學生垃圾分類行為的影響因素，得出了以下幾點：①大學生分類知識受高校環境類普識課程開設影響，進而影響大學生分類行為；②相關科普宣傳活動的開展，影響大學生分類行為，其中科普宣傳只有持續開展到一定程度，才能顯著促進大學生垃圾分類行為；③校園垃圾分類政策和設施的完整性也會影響大學生采取行動。

6.2 建議

6.2.1 加強環境教育，開設相關課程

我國目前中小學以及高校未開設專門的環境教育課程，只是在課堂上簡單的滲透，導致學生知識儲備較為困乏。因此，以教師教育為特色的高校可以將通識課與專業課相結合，構建綜合性的環境教育體系是有必要的。采用線上線下相結合的方式，提升個人的環境素養，在環境教育中納入“垃圾分類”板塊，使得師范院校師生同步相關理念，并且將其納入到日常學習中教學設計與教學目標的制定，設計“垃圾分類”教學案例。在未來職業上通過言傳身教向學生傳授環境知識，形成點到面的擴散局面。

6.2.2 開展多樣化環保活動

高校活動開展的主體主要是學生黨員、學生干部和班干部，組成“垃圾分類小團體”起著先鋒帶頭作用。通過榜樣宣傳、環境衛生評比、知識競答以及在學校微信公眾號線上積分活動，在活動中提高學生知識儲備，養成良好的分類行為，提高學生的環境素養。加大宣傳力度，校內報紙、互聯網站、微信公眾號等媒體多方面普及垃圾分類知識的公益宣傳，及時總結、宣傳、推廣校內垃圾分類的典型經驗，形成良好的校內及社會輿論氛圍。

6.2.3 建立獎懲機制

校園垃圾分類的進行離不開每個人的努力與遵守，建立相關的獎勵制度有利于激勵學生進行垃圾分類。對于平時積極進行垃圾分類活動的學生可授予他們“垃圾之星”的稱號，便于在期末加綜測分，亦作為評選獎學金的加分項。在垃圾分類實施的過程中，如果學生亂扔垃圾，多次警告后還是不做改變，可取消其該學年的評優評獎機會，強制性要求選修關于環境保護的公共課程，選修成績通過后方能畢業。

6.2.4 完善學校配套設施

分類行為的實施需要在一定外界環境基礎下。調查地區所采用的垃圾分類法是“四色分類法”即藍色(可回收垃圾)、綠色(廚余垃圾)、紅色(有害垃圾)、灰色(其他垃圾)四類[13]。高校在垃圾桶設置上根據學校各區域具體產生垃圾類型，合理安排垃圾桶類型及數量，與其相對應還有垃圾清運車以及清潔工人數量的合理安排，每個清潔工人負責兩類垃圾種類，每日垃圾由清潔工人檢查學生是否分類正確，再對接相應垃圾清運車進行運輸，以此形成完整的垃圾處理流程。在大數據時代，高校可以建立網上垃圾分類機制。如：在以實驗為主的學院，可以搭建網站垃圾分類體系，將垃圾分為實驗垃圾、生活垃圾。各辦公室老師通過電腦端掃碼發送垃圾運送請求，掃碼填寫垃圾類型、預約信息、聯系人、備注信息。最后由物管保潔人員上門進行分揀、運送，及時正確處理垃圾。