高校創新創業教育“五位一體”課程思政體系構建與實踐研究

楊春燕 江云超

(承德應用技術職業學院 河北 承德 067000)

2015年起我國全面深化高校創新創業教育改革，各高校相繼將創新創業課程結合在各專業的人才培養方案中，不斷加強雙創教育教學，在提高高等教育質量、促進學生全面發展，推動畢業生創業就業上皆取得了積極進展。創新創業課程就其教育本身而言，屬于綜合性素質教育，其教學目標在于順應創新驅動經濟形勢培養具有創業意識、創業精神、創業素質技能的人才。因此，在創新創業基礎課程教學中將雙創教育與思政元素融通十分必要。如何將二者有效對接，構建出創新創業教育特有的結構化課程思政知識圖譜和課程思想政治教育體系是進行創新創業思政建設的難點和著力點。

1.創新創業基礎課程融入課程思政的必要性

創新型驅動經濟發展模式的時代背景下，高校著力推動雙創教育發展，創新創業課程作為高校雙創教育的核心形式，其授課范圍覆蓋所有專業學生，授課內容涵蓋理論和實踐，因此在創新創業基礎課程中融入課程思政能夠發揮課程對更廣泛學生價值觀引領作用。

1.1 “創新驅動”下創新創業教育肩負歷史使命。“大眾創業，萬眾創新”在2017年5月寫入了聯合國史冊。在新的經濟形勢下，全世界各國紛紛制定創新創業戰略，我國建設創新型國家更是長期以來的發展戰略。作為培養青年創新創業能力的主要陣地，高校可持續高質量開展創新創業教育不僅符合世界和國家的發展趨勢，也符合目前社會對拓寬就業渠道穩定就業的要求。市場經濟的蓬勃發展，需要生產出更多更好日益豐富的物質產品來滿足人民不斷增長的需要，需要有更多的人來開拓新的領域，滿足新的需求，市場經濟的不斷發展，也為大學生提供了更便利條件。

高等院校實施創業教育必須以黨和國家的教育方針為指導，以促進學生全面發展和整體素質提高為目的。既要使學生通過課程學習學會做事，又要在教學各環節引導學生學會做人，這樣的學生才具有創業的基本素質，才能夠經得住社會的考驗，承擔得起青年人的時代責任。

1.2 課程思政。在2020年教育部頒布的《高等學校課程思政建設指導綱要》中對課程思政開展提出了明確的方向。我們的教育是以立德樹人為根本，需要將價值觀引導融入于知識傳授和能力培養中，做好三觀塑造。創新創業基礎課程培養學生自主創新和勇于實踐的能力，教師有責任在課程建設、課堂教學中深挖思政元素，緊緊圍繞堅定學生理想信念，圍繞政治認同、民族文化、法制意識、道德情操等重點，將思政理念有機融入于理論教育和實踐教育過程中，切實做到全員全程全方位育人，在潛移默化中體現立德樹人成效。

高校課程思政教學體系的構建，需要從專業入手，將各個專業的培養目標和人才培養方案相關要求細化到專業學習的所有課程中去。在公共基礎課、專業基礎課、專業核心課和專業綜合課等非思政類課程中確定每門課程思政教學目標，挖掘思政內容。

2.思政元素融入創新創業基礎課程的特點

筆者在創新創業基礎課程的設計和教學實踐中發現思政元素融入創新創業課程較之其他課程具有內容融入性強、模式豐富、師資具有思政經驗等優勢。在進行創新創業課程教學過程中能夠很好發揮思政教育功能，與思想政治教育課程形成合力。創新創業基礎課程集理論性、政策性、科學性、實踐性與一體，發揮課堂載體和支撐作用，成為課程思政的著力關鍵。

2.1 課程內容結合度高，同課程思政教育理念一致。創新創業基礎課程主要講授和訓練的內容包括創業意識、創業方法、創新能力、創業機會和風險、創業法律知識以及發揚創業精神等模塊。可以發現每一模塊的主題都能夠有機融入課程思政目標，將思政內容和教學內容充分融合進行教學，比如創業精神模塊相關內容其教學目標就是要使學生掌握創業精神的內涵，了解并培養吃苦耐勞、主動學習、敬業樂群等精神，教學過程無形中就進行了社會主義核心價值觀教育，鼓勵學生在學習創業榜樣的過程中自覺進行創業精神培養。

創新創業基礎作為一門通識必修課程，具備通識教育的特點，即以講授知識為載體，啟發學生在學習知識的基礎上樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，獲得對現實世界和具體問題思考的思維方式、方法技能和素養精神。這種通識教育的教育理念和課程思政的教育理念政治方向上具有一致性，在人才培育目標上具有統一性，在對立德樹人根本任務實現上都發揮著重要作用。

2.2 賽創訓結合，多層次融入思政內容。當下，大學生創業教育模式多數采用俞金波提出的“雙平臺、雙層次”培養模式。創新創業基礎課程同樣采用創業理論、創業活動、創業實踐三個課堂聯動，課堂實驗、基地實訓、社會實踐三類實踐互促的模式。將思政教育貫穿在不同課堂中，可以從理論、活動、實踐不同層次進行價值觀引領，使學生能感知于課，內化于心，外化于行。

目前創新創業基礎授課方式除了在課堂進行理論學習外，還有課堂項目演練、學生在基地參觀實踐、學生團隊利用課后時間參與進創新創業大賽等，教育方式的多元性使思政內容融入可以在不同教學情境進行，思政內容的理解隨著場景的變化呈現深化、內化特點。

2.3 師資多為輔導員，思政教育經驗豐富。據調查統計，創業教育課程的師資多以輔導員為主，專業老師為輔，盡管輔導員的學科專業性對于教學效果具有爭議，但是從思想政治教育層面來講，這一師資特點有利于課程思政的開展。輔導員作為與學生緊密接觸的一線教育者，是開展大學生思政工作的骨干力量，其言行對學生更具影響力，其工作內容也要求時刻具備思政教育意識。同時，實踐證明輔導員年輕化的隊伍特點，對于豐富和發展思政內容融入形式起到了積極作用，例如使用情景劇講述，教師在教學方式上的創新性和靈活性能夠更好地帶動學生學習積極性。

此外，校園生活中學校會組織安排各類思政教育活動，其中很多內容能夠和創新創業基礎教育內容相配合，例如進行憲法、民法典等法制教育可以結合創業基礎的創業相關法律內容，五一勞動教育活動可以結合進創業基礎課程中的創業精神內容。輔導員是帶領學生進行校園思政教育活動最主要的負責人，因此輔導員將不同階段的校園活動、校園文化、校園問題結合到創新創業課程的講授當中去，能夠充分的利用到校園資源，發揮顯性教育和隱性教育結合的作用，更好的達到課程育人的目的。

3.“五位一體”的創新創業教育課程思政體系構建與實踐

筆者在創新教育課程的設置和實踐教學過程中，以教學理論為基礎，不斷完善教學內容和教學方式，構建“五位一體”式創新創業教育課程思政體系(圖1)，將思政元素融入課程計劃設計、課程內容選擇、課程教學管理、課程評價全過程，能夠更好地完善教育教學體系，增進學生綜合素質水平提升，達成育人目標。

圖1 “五位一體”創新創業基礎課程思政體系

3.1 思政教育目標融入課程教學目標設計。根據課程特征，為避免思政內容融入后在課程教學目標設置上出現重復和分化現象，需要將思想政治教育教學目標細化至各章節教學目標中，納入教學大綱和培養方案中，在教學大綱中體現出整體的思政目標和章節的思政元素內容。單次課的思政目標設計要依托課程內容，尋找有機融入點，關注課程知識點自身蘊涵的思政空間。創新創業基礎課程目前使用的教材多數以主題分章節，在對不同主題學習目標劃分時要考慮到在章節內也需要有循序漸進的過程。

例如在設計創業方式相關章節的教學目標時，一方面要使學生掌握不同創業方式的特征和一般過程，一方面引導學生樹立正確的創業動機；在設計創業團隊主題教學目標時一方面加強團隊構成要素、責任分工知識內容，一方面結合實例最強創業團隊即中國共產黨發展歷史過程進行黨史教育。下表為根據不同章節主題設計的具體章節思政目標。

項目內容思政目標創新創業教育發展創新創業教育的內涵創新創業教育的意義創新創業比賽樹立正確的創業觀;掌握創業的社會意義和個體意義;加強對國情、社情的感性認識和了解,增強社會責任感創新創業———創業者SYB和SYIB就業形勢創業者素養和特征個人創業特征評估學習企業家精神,培養創業意識;學習艱苦奮斗精神創業精神創業精神的內涵和特征以及培養民族情懷和各類精神內涵;掌握溫州創業精神創業分類和創業渠道大學生創業類型創業類型特點與風險了解網絡創業模式創業渠道的開發建立正確的創業動機;提升競爭意識和專業認同感創業機會創業機會概念創業機會四個類型創業機會特征創業機會識別和評價培養勤思、善學、明辨能力創業風險創業資源的特征;識別;防范措施樹立憂患意識、風險意識;預防詐騙;誠信教育創新能力培養創新概念創新來源創新思路和方法運用增強創新思維和學習創新思維方法創業團隊組建團隊與群體的概念和區分大學生創業團隊的重要性和團隊特點創業團隊組建程序創業團隊管理方式團隊合作意識;了解中國共產黨團隊成立至今歷史創業計劃書創業計劃書概念、作用及特點創業計劃書的撰寫技巧創業計劃書的撰寫步驟與要點創業計劃書路演宣講過程樹立程序意識和謀定后動思想企業新建創辦企業的法律流程企業類型和成長周期企業發展樹立正確的法制觀念、法律意識、金錢觀創業資源與整合創業資源的來源和獲取強化法律意識、資源整合

3.2 理實賽多層次開發呈現思政內容。從目前創新創業基礎課程教學內容實際出發，在創新創業理論教學、實踐活動、賽事備賽等多元課堂中開發呈現思政內容。在理論教學中，關注國家戰略實施，聚焦知名創業企業，收集典型人物案例，在創新創業教育過程中輸入黨的路線方針、家國情懷、辯證思維。在實踐活動中潛移默化進行思政教學，如創新能力培養的具體實踐中，融入開拓進取、敢想敢做、無畏失敗等教育內容。在參加國內各類創新創業大賽的備賽和參賽過程始終堅持賽教融合，如在創業大賽項目的立項時將理想信念教育融入項目選擇過程中，讓學生明白進行任何的創業項目其根本都是為了解決社會問題，助力國家建設，服務人民需求。在創新創業實踐設計過程中融入勞動教育，培養學生正確的創業觀、擇業觀，使其具備創業能力也是具備勞動能力，在創業項目實踐過程中進行價值觀、精神、能力養成，讓學生體會到勞動成就感和價值。

3.3 有溫度、有活力的課堂教學管理。創新創業基礎課程課堂管理過程要中營造有溫度、有活力的課堂氛圍。教師可以在課前以學習通等渠道發放思政內容預習材料，收集學習平臺上學生反饋意見，完善教學設計。在課堂過程中善用生動風趣的語言，將思政內容深入淺出，化解教學內容可能會存在的枯燥，積極引導學生參與進思政內容的理解和釋義過程中，同時傾聽關注學生的看法，有效引導學生正確理解掌握思政教育內容。教師主導，學生主體，在教師的課堂控制下，讓學生能夠自主的進行項目活動、內容研討，讓學生發揮管理作用，借助學生干部和臨時項目負責人進行課堂秩序維持。

3.4 多主題多方法教學，高效互動。在思政內容教學方法選擇上，除傳統講授法以外，根據思政內容的差異選取不同的教學方法，實現師生高效互動。首先將課堂討論常態化，避免課堂變成道理的灌輸，通過學生間討論讓學生們進行思想碰撞，教師了解學生們各類想法之后進行思想引導。其次鼓勵學生進行微主題研討，討論是固有知識的交換，而微主題研討能夠通過新主題的相關內容收集整理得到更可靠的新知識。再者創新創業教育課堂講解的實例涉及行業多更新速度快，因此在教學上要聚焦不同專業領域的重點事件以及時事政治，從事件引入思政教育元素，充分利用網絡資源教學，課上可以觀看重點事件分析視頻，課下借助新媒體平臺分享學習內容。此外，堅持貫穿學期始終的小組合作學習模式能夠強化發揮討論和研討的作用，同時便于開展頭腦風暴以及項目演練，從創意選取到創業計劃書編寫再到項目路演，分階段培養小組的多種合作能力。

3.5 “四邊”式評價，提升課程思政效果。結合創新創業課程教學實踐和思政內容教學特點，在進行課程思政教學評價時使用“四邊”式過程性評價模式，即“邊教學-邊評價-邊反思-邊改進”。教師在教學過程中檢驗思政教學設計方式的實際效果，審視思政元素挖掘程度和與專業知識貼合情況，同時記錄學生課堂討論、發言、研討內容，注重客觀量化和主觀描述結合，豐富過程性材料用于對學生的階段性評價。在邊評價的過程中，根據學生接受情況和現實表現，反思思想政治教育元素的切入方式是否符合學生特點，教學方式和語言是否利于學生接受。

4.結語

在“雙創”背景下，創新創業教育不僅體現素質教育的內涵，更突出了教育創新和對大學生實際能力的培養。在創新創業教育中融入課程思政內容，探索構建“五位一體”課程思政體系，能夠在講授知識技能基礎上發展和提高大學生的基本素質，培養學生在理想、信念、意志等非智力因素的能力，堅持“五育”并舉，以實踐育人、文化育人、課程育人，將中華優秀傳統文化、社會主義核心價值觀、理想信念等內容融入課堂，教育大學生樹立積極就業觀、擇業觀，艱苦奮斗，有社會責任感，有家國情懷，能夠滿足社會和經濟結構調整時期人才需求的變化，為當前高校教育創新、人才培養盡一份力量。