新課改下高中物理如何構建高效課堂

摘 要：隨著新課程改革的不斷深化，高中物理教育理念和教學要求發生了轉變，越來越多的教師意識到構建高效課堂的重要性，更加重視課堂教學效率提升在改善教學質量和培育學生物理素養方面的關鍵作用。然而，當前部分高中的物理課堂效率與高效課堂的衡量標準存在一定差距。因此，要想扭轉這一局面，就必須基于高中物理課堂教學中的不足之處，采取針對性、合理化的有效策略，以此來構建高中物理高效課堂模式。

關鍵詞：新課程改革;高中物理;高效課堂;有效對策

物理是一門與實際生活聯系密切的自然科學，高中物理是對初中物理知識的深化，同時為高等物理學習奠定理論和實踐基礎。高中物理課堂教學必須遵循該階段學生的認知方式和智育規律，即由直觀觀察到抽象思維，在科學探究中強調思維發散的運用，鼓勵學生形成較強的綜合分析能力，在正確理解的基礎上加強記憶，為知識的遷移和靈活運用扎實根基。

新課程改革便是基于高中物理學科特性和素質教育目標，重新審視傳統教育理念和課堂教學模式中的不合理之處，重視學生在課堂中的主體性和主動性的發揮，強調學生學習素養和能力的培育，更加關注學生的課堂表現、學習方式和興趣培養現狀。

一、新課改背景下高效課堂的衡量標準

提升課堂教學效率是高效課堂的核心目標，教師在規定場合和課時內，高效率地完成教學任務和教學目標，學生學習效果反饋較好，并且最大化發揮教學影響力和教育效益。簡言之，高效課堂的衡量標準包括：高效率、高效益和高效果，用最少的時間和精力取得最佳教學效果，在最大化完成教學任務的前提下，促進學生學習能力和綜合素養的提升。

具體來看，構建高效課堂要達成四個要求：第一，制訂合乎學情的、明確的、可實施的教學目標，教師要研讀教材內容、把握重難點，堅持因材施教和分層教學，實現學生知識、技能、情感目標的統一;第二，以學生為課堂主體，充分調動學生主觀能動性，課堂導入、新知呈現和鞏固練習要有趣生動;第三，簡化教學流程，教師授課思路要明確，過程流暢、結構嚴密;第四，采取多樣化教學方式，充分利用教學設備，鼓勵學生自主學習與探究。這四個要求彼此獨立而又形成有機一體。

通過上述的四個要求來看，高效課堂要求教師和學生不能以提高分數為主，不能以應試為教育目標，是對高中物理教學提出了更高的要求和標準。這些高要求和高標準也是高中物理教師在新課改背景下開展新教學的相應要求，是教師開展教學活動的參考。

二、新課改下構建高中物理高效課堂的重要性

新課改強調從課堂教學環節入手，通過教師的合理引導和啟發，創造出更多有效的學習方式，如合作探究、自主思考等，使得學生由被動思考轉變為主動學習，從而培養學生自主獨立思考的能力和實踐創新的意識。

從授課內容來看，高中物理知識比初中物理知識要繁雜，難度有所提升，主要以抽象性物理知識為主，要求學生要有較高的邏輯分析和綜合運用能力，這與高效課堂的培育目標一致。這對學生提出了更高的要求，也對高中物理教師提出了相應的要求，即如何通過更好的教學，讓學生能夠更好地學習物理，塑造出應有的邏輯分析和綜合運用能力。

從教學模式來看，部分高中物理教學仍保留陳舊的、低效的授課方式，這使得物理課堂氣氛沉悶，學生學習興趣不高，被動地思考和學習，甚至部分同學對物理學習產生畏懼、厭惡等不良心理，這與高效課堂的衡量標準相悖。因此，構建高效課堂是對高中物理教師的極大挑戰。

可見，傳統教學方式已經不再適用于高中物理知識學習，它與新課改要求的教學模式、教學培養目標相違背，導致課堂教學效率低下。而構建高效課堂，是對傳統物理教學模式的創新和改革，激發學生興趣、活躍課堂氣氛，有助于調動學生學習主觀能動性、提高學生課堂參與度，有利于學生建立起高效的物理學習框架。不管對教師還是學生，新課改都勢在必行，但是進行課改，不是一蹴而就，更需要教師和學生一起行動。

三、新課改下構建高中物理高效課堂的有效策略

（一）創新教學觀念，以學生為課堂中心

新課改背景下，高效課堂要求教師要充分尊重學生的課堂主體地位，教學模式和方法的制訂要依據學情和新課改培養目標，要不斷創新教學方式、提高學生綜合素養。通過分析傳統高中物理課堂教學現狀，筆者發現部分教師的授課時間過長，日常課堂討論、小組活動較少，學生自主思考和學習的時間有限，不利于學生綜合素質和能力的提升，這說明物理課堂的質量和效率都比較低。

這主要是因為在高中階段，教師和學生面臨著升學的壓力，將關注點放在了分數上，學生也傾向于多做題、多得分。這種做題方法雖然能夠幫助學生鞏固物理知識，但是對學好物理是有一定弊端的。尤其是那些對物理不感興趣的學生，通過做題刷題想學好物理，只會適得其反。

因此，構建高效課堂，物理教師要轉變落后的教學觀念，課堂重心始終以學生為主，要合理規劃教學時間和任務安排，并結合學生基礎和興趣來選擇合適的教學手段。由于高中物理知識較抽象，學生理解起來較困難，教師不應單純地傳授理論知識，而應該以恰當的課堂實驗、小組活動，引導學生主動去思考、探究、發現和解決物理問題，從而強化學生對物理知識的理解，緩解或降低學生物理學習壓力，提高其知識的實踐運用能力。

（二）采用現代化教學設備，激發學生興趣

學生物理學習興趣的培養，是提升課堂效率和質量的先決條件，是構建高效課堂的重要衡量標準之一。基于新課改背景，高中物理課堂的授課流程、結構都要以學生興趣培養為根本，如果學生有了學習物理的興趣，其積極性和耐性會相應提升，學習效果自然會有很大的改善。

隨著素質教育改革和新課改的推行，大部分高中已擁有較為完善的現代化教學設備、儀器，這為高效課堂的構建提供了一定的物質基礎。而高效課堂的構建，還需要教師熟練掌握現代化多媒體技術，物理教師不僅要學會基礎的課件內容制作，提高課堂環節的完整性和邏輯性，還要不斷提升內容的趣味性和導向性，以聚焦學生課堂注意力，引導學生樹立發散思維和建立物理思考模型。

例如：在學習高中物理必修一“摩擦力”時，教師可借助一輛小卡車在斜坡上滑落、速度變慢、再到停止的動態視頻，來成功導入課堂內容，并詢問學生為何小卡車會停止，鼓勵學生預習課本、尋找答案。繼而由教師對學生回答進行有效評價，并通過具體實驗來印證學生的猜想。在課堂結尾處，由教師引導學生總結摩擦力產生條件、影響因素等內容。再比如：在學習加速度時，可以讓學生觀看一些中國火箭發射的視頻，并且在關鍵時候引導學生，向學生提出問題，“為什么火箭能夠升到天空”“火箭在點火發射時，坐在火箭里面的宇航員是怎樣的狀態”，這樣一方面引發學生興趣，另一方面增加學生的民族自信心。

（三）開展課堂合作模式，活躍課堂氣氛

新課改倡導高中物理教學要以培育學生科學素養和實踐能力為根本，鼓勵學生開展合作探究活動，在實踐中培養正確品行、情感態度和價值觀，這與高效課堂的構建目標相統一。

開展課堂合作模式，首先，高中物理教師要在課前設定明確的課堂目標，依據目標大小、難易程度來劃分為一個個小任務，以此作為指導學生合作探究的方向。其次，教師要有意識地尊重學生主體地位，以分組的形式引領學生展開激烈的討論交流，鼓勵小組成員積極發言、互相提意見或建議，以尋找問題關鍵和最優解決方案。最后，由教師組織鞏固練習活動，在實踐中拓展和延伸知識運用范圍。

當然，在實際課堂上的小組討論也會出現各種問題，這就要求課堂上的小組討論需要教師的密切關注、及時引導，不然很容易導致相反的情況出現。比如：小組的學生潦草幾句就討論完了題目，沒有深入開展交流，沒有調動個人的思考，其余時間只是聊天。又比如：同學們討論積極性不高，為了完成任務而討論，其結果只會適得其反，課堂合作效果就大打折扣。

（四）加強實驗探究，提升學生學習主動性

物理實驗是學生直觀發現問題和印證猜想的重要渠道，因此，高效課堂的建立必須保證實驗過程的完整、有效，保障學生開展實驗操作的權利，從而提升學生學習主動性。一方面，高中學生還處于青春期，對很多事物還存在積極性和探索欲，物理實驗能夠改變他們對物理無比枯燥的看法;另一方面，高中物理實驗能夠增強學生對物理知識的理解和掌握，讓他們通過實踐認識理論，再從理論出發結合實踐，有助于理論實踐相結合，更好地學習物理、掌握物理。

例如：在學習閉合電路的“歐姆定律”時，可組織學生到實驗室去觀察和探究，由教師闡釋該定律重點內容和實驗注意事項，并演示整個實驗流程，鼓勵學生自主觀察實驗中的變量因素（電壓值、開關電源）對小燈泡的明暗情況的影響。讓學生自己能夠動手進行實驗，而不是僅僅觀看教師的實驗演示。通過自己動手做實驗，一方面能夠增加學生的動手能力，另一方面可以提升學生對物理實驗乃至物理的興趣，提高學習的主動性及興趣，對學生學習物理具有很大的促進作用。

因此，在新課改下，在學校資源條件提升的前提下，教師應該帶領學生一起走進實驗室，在實驗中學習物理，不只是從理論上為學生講解知識，而是為了提升學生學習主動性。

（五）注重物理知識與生活經驗的結合

高中物理知識與社會生活經驗聯系緊密，學生在實際生活實踐中常常對周圍的物理現象產生疑問和思考，而教師就是要善于發現和利用這一特性，來提高課堂學習效率，強化學生對抽象知識的理解和運用。

為此，教師要積極開展“情境化教學”模式，改變知識講授的傳統方式，代之以有趣的、啟發性的生活化情境，使得高中物理課堂更具真實性，幫助學生舒緩學習障礙心理，更易于掌握物理知識和學習規律。例如：在講授作用力與反作用力的關系時，教師可引用生活化場景或工具器材，在課堂上演示擠氣球、拉皮筋、壓尺子等動作，并詢問學生物體發生了哪些變化及原因，在正確闡釋兩者關系后，引導學生聯想和發散思維，依據其自身生活經驗舉出更多有效實例。再比如：在講到動量守恒定律時，可以讓學生思考瀑布的形成，甚至可以問學生“長江、黃河為什么能夠從西藏綿延幾千里最終流向大海”“過山車整個轉動過程中靠什么運轉的”等問題。又例如：在學到慣性的時候，可以讓學生回顧汽車剎車時候的感覺是怎樣的。

一方面，通過學生對生活中物理現象的好奇，鼓勵學生發現問題、解決問題的能力;另一方面，教師可以通過課堂上知識的講解，提高學生學習物理的主動性。

（六）積極進行課后反思，不斷更新教學模式

課后反思是提升課堂效率的重要方式之一，是教師提升專業素養和教學能力的主要途徑。在高中物理課堂中，教師要善于觀察學生課堂表現，加強師生交流，對基礎各異的學生采取不同的教學模式，即堅持因材施教、分層教學。在課后教師要記錄下本節課學生的疑難反饋和改進建議，包括教學過程是否完善、內容是否清晰易懂，以及教學方式是否為大多數學生所接受，經過日積月累的反思和總結，將為今后教學提供有益參考，有利于構建高效課堂模式。

實際上，在課后進行積極的反思，能夠有很大的收獲。教師可以通過自己的課后反思，不斷更新完善自己的教學模式，在課堂教學中能夠讓學生學習更多東西。

課后反思，更多是對所學的知識進行總結，這種總結方法不一，教師可以根據不同情況對不同學生進行引導，甚至進行題目的訓練也是有必要的，包括小測試、考試等都可以算課后反思的一部分。但是，這種反思不是純粹的考試，不是純粹地做對題目，而應該徹底掌握相關的知識，做對題、考高分只應該是學好物理的“副產品”。

結束語

新課改背景下，構建高中物理高效課堂已成為必然趨勢，教育變革創新之路注定任重而道遠。為構建高效課堂，教師理應不斷更新知識結構和教學理念，以學生基礎和興趣為方向制訂教學計劃;學會使用現代化教學設備、創新教學方式，始終堅持以學生課堂主體性和主觀能動性發揮為授課導向，加強自我反思和經驗總結，以此來培育物理綜合能力、素養完備的高中生，從而實現物理高效課堂的根本目標。

參考文獻

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作者簡介：簡磊（1986—），男，漢族，安徽臨泉人，安徽省阜南一中，中級教師，學士。研究方向：高中物理。