繪本與《和大人一起讀》欄目的有效銜接

王歡

摘? ?要：閱讀能力的培養(yǎng)，并非是一蹴而就的。自新課程改革以來，對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)一直是教學(xué)的中心任務(wù)，在語文學(xué)科中甚至有“得閱讀者得天下”的說法，這充分說明閱讀在語文學(xué)科中的基石作用。筆者將從目前繪本閱讀和義務(wù)教育階段《和大人一起讀》欄目的開展情況，以及兩者之間如何進行有效銜接，提出幾點思考。

關(guān)鍵詞：繪本教材? ?《和大人一起讀》? ?幼小銜接

隨著新課程改革的不斷深入，語文學(xué)科核心素養(yǎng)的螺旋建構(gòu)成為重點，而在語文學(xué)科核心素養(yǎng)的諸多要素中，統(tǒng)領(lǐng)全局的便是閱讀力。學(xué)齡前兒童常看的繪本，以畫面性強、閱讀形式多樣為特點，為兒童閱讀力的發(fā)展提供了較大的空間，也為閱讀興趣和閱讀基本方法的培養(yǎng)提供了有效的載體。進入義務(wù)教育階段之后，部編版教材為提高學(xué)生的閱讀量和閱讀水平，專門開設(shè)了《和大人一起讀》欄目，將語文課程教學(xué)從課堂延伸到課外，致力于幫助低年級學(xué)生拓展課外閱讀，同時對低年級學(xué)生閱讀的基本評價做出了明確的規(guī)劃。筆者從目前繪本閱讀和義務(wù)教育階段《和大人一起讀》欄目的開展情況，以及兩者之間如何進行有效銜接，提出幾點思考。

一、學(xué)前繪本教材

繪本內(nèi)容以小故事為主，輔以色彩鮮明、形象直觀的插圖，為幼兒的文學(xué)啟蒙搭建了有效的平臺。當(dāng)幼兒對故事內(nèi)容一知半解的時候，便可以依據(jù)插圖進行理解。人類的視覺記憶遠比文字記憶深刻，幼兒可能會忘記一串串文字符號，對生動形象的插圖卻往往記憶猶新。相較于其他文學(xué)樣式，繪本屬于學(xué)齡前幼兒的啟蒙讀物，充分契合了學(xué)齡前兒童愛玩的天性，有利于培養(yǎng)幼兒的諸多能力，蘊含著豐富的閱讀價值。

首先，繪本的畫面性強，有利于激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的自主閱讀習(xí)慣。文字是一種抽象符號，繪本則將一幅幅畫面與少量的文字串聯(lián)起來，對幼兒更具吸引力和感染力。對閱讀產(chǎn)生興趣，是幼兒自主閱讀的起點。

其次，繪本教材的閱讀形式多種多樣。繪本閱讀包括兒童自讀、師生共讀、親子伴讀等多種形式，還包括教師搭建的幼兒展示環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，教師以幼兒喜聞樂見的主題為基礎(chǔ)，輔以視頻、音頻、肢體動作，讓幼兒自己去講述、去發(fā)揮，完成整個展示活動。在這樣的過程中，幼兒能獲得極大的成就感和自信，自發(fā)地成為真正的讀者。

再次，繪本為幼兒打造的獨特閱讀體驗調(diào)動了幼兒的各種感官，幼兒在腦海中記住的是一幅幅圖畫，而且可以根據(jù)圖畫進行自我發(fā)揮，邊看書邊思考，鍛煉自己的獨立表達能力，進行繪本的個性化演繹。

最后，繪本閱讀注重對兒童思維能力的培養(yǎng)。繪本的內(nèi)容直觀形象、豐富多彩，具有一定的趣味性，與幼兒所處的年齡階段相適應(yīng)，為幼兒早期思維能力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

二、 義務(wù)教育階段的《和大人一起讀》欄目

（一）學(xué)習(xí)評價方案的前提性思考與理論分析

當(dāng)前的新課程改革是教育發(fā)展的大趨勢，不論是“小班制”，還是“翻轉(zhuǎn)課堂”，都是課程設(shè)計的進步，與此同時，課程閱讀評價的轉(zhuǎn)變又體現(xiàn)在哪些方面？學(xué)生的真正需求是什么？我們該怎么去衡量學(xué)生是否達到了閱讀的目標(biāo)？這都是需要思考的問題。

《我愛讀書吧》是部編版教材新增的閱讀欄目，是語文課程教學(xué)從課堂延伸到課外，形成“學(xué)生自讀—親子閱讀—習(xí)題鞏固”三維訓(xùn)練模式的一個重要平臺。它幫助低年級學(xué)生拓展課外閱讀，也有利于培養(yǎng)親子情感，充分體現(xiàn)了新時代立德樹人的教育理念。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)評價中，教師需要全面結(jié)合語文學(xué)科核心素養(yǎng)及該板塊特有的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)兒童的心理發(fā)展規(guī)律，依托教學(xué)實踐，探索有趣、豐富、有效的評價方式，培養(yǎng)學(xué)生愛讀書的好習(xí)慣。

（二）《我愛讀書吧》的評價步驟

第一，確定教育目標(biāo)：讓學(xué)生喜歡上閱讀，感受閱讀的樂趣，養(yǎng)成愛護圖書的習(xí)慣，并學(xué)習(xí)默讀。其中，課外閱讀總量應(yīng)不少于兩萬字。第二，具體記錄每次的目標(biāo)閱讀打卡、讀書筆記、習(xí)題練習(xí)、期末測驗。第三，確定目標(biāo)達成過程中的情境。第四，確定情境呈現(xiàn)的方式，即“學(xué)生自讀—親子閱讀—習(xí)題鞏固”三維訓(xùn)練模式。第五，確定信息的記錄方式，并分別記錄、打分。第六，將評價分為ABCD四個等級（A：90-98，B：80-89，C：70-79，D：60-69）。第七，確定獲取樣本的手段，根據(jù)目標(biāo)的三個方面分別選取樣本，從全班ABCD四個層次中各選取3名學(xué)生進行樣本分析。

（三）教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法一覽表

針對學(xué)生的閱讀情況，我們一般采用“干預(yù)—反應(yīng)模式”，通過“班級—家庭—個人”三個層級的不同學(xué)習(xí)方式同步進行訓(xùn)練。

A：在班級里，學(xué)生通過交流討論的方式，感知文本的魅力。

B：在家庭里，通過親子閱讀的方式，共同建構(gòu)親子間獨特的閱讀體驗。在閱讀過程中，可以采用示范朗讀的形式。

C：在個人規(guī)定的時間內(nèi)閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，朗讀優(yōu)美的句子和動人的情節(jié)，同時學(xué)會默讀，做到不出聲、不指讀。嘗試做讀書筆記，積累好詞好句，為寫作積累素材。

三、如何順利實現(xiàn)閱讀板塊的幼小銜接

學(xué)前繪本教育在我國已經(jīng)經(jīng)歷了第一個十年的探索期，目前已進入第二個十年的成熟期。在學(xué)前階段，我們應(yīng)以培養(yǎng)幼兒的興趣為主，讓幼兒涉獵多種類型的圖書，以達到啟蒙的效果。學(xué)前教育不同于義務(wù)教育，對于識字量、基礎(chǔ)文化水平、閱讀習(xí)慣并沒有確切的要求，在這一時期，家長應(yīng)更多地讓孩子自己去選擇閱讀文本，而不是強行讓孩子完成任務(wù)。家長應(yīng)更多地把自主選擇、自主閱讀的權(quán)利交給孩子，以足夠的耐心陪伴孩子一起讀、一起學(xué)。

同時，在幼兒園教學(xué)中，教師可以開展形式多樣的繪本課。繪本教材有成長類、人物類、傳統(tǒng)節(jié)日類、生活類等，教師可以結(jié)合生活實際，開展具有針對性的繪本教學(xué)課堂。需要注意的是，在引入有關(guān)外國文化的繪本時，教師應(yīng)注意繪本的情境，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的時候更加理性，以兒童為本，促進學(xué)生、教師、家長共同成長的良好教育生態(tài)的形成。

義務(wù)教育階段的閱讀教學(xué)，有更加明確、具體、可操作性強的實施方案。其功利性更強，閱讀也作為重點考查的內(nèi)容之一出現(xiàn)在學(xué)生的試卷中。這會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，如果沒有對閱讀能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，學(xué)生將會顯得吃力。同時可以看到，即使是到了義務(wù)教育階段，學(xué)生在接受教師的指導(dǎo)之后，對低年級學(xué)生的閱讀考查仍然無法從一個可行的標(biāo)準(zhǔn)來界定，只能依托一般目標(biāo)的量化，以對學(xué)生的鼓勵為主，希望多維度地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。對于低年級學(xué)生而言，教師應(yīng)適時進行表揚和激勵，加強提問環(huán)節(jié)，注意學(xué)生的反饋，增加師生之間的雙向互動。教師可以多設(shè)計一些游戲活動，激發(fā)學(xué)生深度閱讀的興趣，喚醒學(xué)生的閱讀熱情。

總之，繪本教材的探索和研究已經(jīng)走過了第一個十年，在新的時代發(fā)展背景之下，繪本教材如何更好地銜接“大語文觀”下的語文新教材？可以看到的是，讓學(xué)生在“自我—家庭—學(xué)校”三位一體的閱讀環(huán)境中接觸繪本，以興趣為引導(dǎo)，將有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀方法。在這樣的培養(yǎng)之下，學(xué)生進入義務(wù)教育階段后不會在閱讀上顯得吃力，語文學(xué)科核心素養(yǎng)也能得到極大的提升。繪本教材與《和大人一起讀》欄目的有效銜接，在未來的小學(xué)教學(xué)實踐中，將能夠更加有效地促進教學(xué)效率的提升，也能夠促進小學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

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