“限時講授”理念下的課堂構建

顧麗媛

摘? ?要：“限時講授”理念下的課堂是以學生為主體的課堂，要求教師將課堂還給學生，平衡好教師的“教”與學生的“學”，從而提高教學效率。在教學過程中，教師以“限時講授”理念為指導構建課堂，能激發學生的主體意識，有效開發課程資源，創設更鮮活的任務情境，讓課堂簡約而不簡單。

關鍵詞：“限時講授”? ?課堂建構? ?高效課堂

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出，改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力?！?014年南通市課堂教學改革指導意見》中，以新課程標準為背景，提出了“限時講授”的全新概念。“限時講授”即教學者的講授時間必須小于學習者的活動時間，從時間分配上明確了“講”與“學”的關系，強調了學生的“學”，從而幫助教師有效平衡“教”與“學”?！跋迺r講授”理念將課堂還給學生，能化繁為簡，提高課堂效率，讓課堂變得簡約而不簡單。

一、簡中求“效”——擠干教學水分

要提高課堂教學效率，教師必須摒棄華而不實的教學方法和面面俱到的教學內容，擠掉沒用的水分。教師要從課前準備、課中實施、課后復習三個方面入手，扎實練好各項“武功”，確保教學效果。首先，必須練好 “準備功”，潛心鉆研教學內容，盡心設計教學，精心琢磨教學語言;其次，必須做好“課堂功”，關注學生的差異，注重學生知識建構的過程，努力提升教學效率;最后，必須做深“復習功”，反思課堂教學活動，站在前一節課的肩膀上瞭望下節課，每節課都是嶄新的。

其中，“課堂功”即“限時講授”，是教學改革的重點。教師除了在課堂上要機智幽默與隨機應變，還要精心設計教學內容與教學方式。在課前，教師要努力鉆研教學內容，抓住課程重難點，針對要點難點精心設計。同時根據課堂需求，選擇有效的教學方法，讓學生輕松掌握重難點知識。例如，在設計Home is best繪本教學環節時，教師可以通過“Fly， fly to look for a new home.”讓學生明白故事的大致內容，從而得出“East or West， home is best.”的道理。

簡化教學可以采用多種方法與手段來實現。比如，教師可以合理運用思維導圖，在課前仔細推敲，將講授過程簡化為一張簡潔有序的思維導圖，幫助教師迅速厘清教學思路，從而讓課堂講授游刃有余。同時，在做“準備功”中，教師還可以精心設計預學單，讓學生根據預學單了解課程的重難點，從而建立學習的心理預期，提高學習的效率。在實際教學中，教師必須減少講授的時間，增加學生活動的時間，讓學生通過小組互助、合作學習的方式去自由探討知識，從而實現自我提升，提高課堂實效性。

二、簡中求“新”——開發課程資源

“限時講授”規定了教師講授的時間，從另一個層面上就要求教師精簡教學內容，提升教學效率。如何在有限的時間內用精簡的教學內容傳遞深入的知識呢？教師要積極整合和開發課堂教學資源，讓課堂教學充滿無限可能。開發課程資源，要求教師不僅要對現行的教材進行深入的研讀，還要在全面了解教學內容的基礎上，開發與教材內容相關的課程資源。比如，生活常識、學科類知識、動畫素材、繪本等，或自行開發設計一些相關知識的教學。開發多樣的課程教學資源能豐富課堂教學內容，增強課堂趣味性，開闊學生的視野，提高教學效率。

把新的教學形式、新的教學內容帶入課堂，能為課堂增添無限“新意”。例如，在教學譯林版小學英語四年級上冊Unit 1 I like dogs的 Story time時，筆者通過互聯網尋找相關資源，將繪本故事“Brown bear， what do you see？”融入教學中。在活潑具體的形象中，學生能積極參與話題討論，無須教師講解，學生就脫口而出“bird、cat、dog、sheep、goldfish”等動物類名詞。在這個實例中，筆者將互聯網教學資源融入教學，活躍了課堂氣氛，以活靈活現的動物形象抓住了學生的有意注意，將學與講有機融合，建立了教學內容與具體形象之間的聯系。這樣的學習立體、生動，學生學得開心，教師引得“悠閑”，既提升了課堂教學實效，又發展了學生的自主探究能力。

三、簡中求“探”——創設任務情境

“限時講授”意味著教師要在有限的時間內，簡單且高效地引導學生主動探究。小學階段的學生思維發展不夠成熟，學習能力有所欠缺，大多數學生缺乏自律性，注意力集中時間短。要想高效地讓學生投入到實踐探究中，則必須創設一個良好的任務情境。當學生帶著思考投入任務情境中，才能充分調動學習積極性和主動性。在教學過程中，教師要發揮引導者的作用，尊重學生已有的知識背景，同時呈現與任務內容相關的生活材料，為學生創設生活化的任務情境。有效的任務情境能喚醒學生的已有知識與生活經驗，讓學生積極投入主動探究中，讓學生愛上表達，并熱衷于表達。學生在主動探究的過程中能激發內在的學習動機，培養良好的思維品質。

例如，在教學譯林版小學英語六年級上冊Unit 3 Asking the way 的Fun time時，為了增強學生的理解，提高學生的口語和英語運用能力，筆者在教學活動中開展了“Make a map”的教學活動。首先，利用多媒體課件呈現Fun time中的圖片，并提出問題：“Look！ This is Helen， she lives in Jinsha Town. How many streets are there？ What are they？ What’s in her town？ ”在活動中，學生以小組合作的方式，共同解決問題，找出答案。其次，筆者提示學生根據板書畫出Helen家的位置，并依據這幅地圖開展口語交際活動。在活動中，學生動腦又動手，最后實現語言的運用與輸出。有效的任務情境能促進學生思考與探究，習得語言能力，從而進一步提升自我價值。

四、簡中求“變”——運用多種方法

“限時講授”嚴格把控了教師的講授時間，因此，教師要精心研讀教材，采取靈活的教學方法、生動活潑的教學語言，使課堂充滿趣味。在課前，教師必須精心設計教案，根據學生的能力層次對教學目標進行分解，從而決定講什么和如何去講;在課堂上，教師要重點講授核心問題，語言精準簡練;在課后，教師要精心設計復習環節，加深學生的知識理解，提升學生的知識應用能力。

在“限時講授”理念指導下的課堂中，教師的教學內容設計會影響學生學習的效果。因此，教師要追根溯源，對教材中隱藏的知識、方法和思想進行剖析與感悟。同時，教師要準確把握學生已有的知識經驗與心理特點，結合教材，設計科學的課堂教學環節，營造良好的課堂學習環境。當學生真正回歸課堂的主體地位，才能積極參與課堂，教師的“限時講授”才能取得良好的效果。從教學過程上看，教師必須關注新舊知識之間的聯系，以及相互滲透與遷移，及時拓展和升華所學的新知識，并對整個過程進行實時監控與評價。

例如，在教學譯林版小學英語六年級上冊Unit 8 At Christmas 時，筆者抓住Christmas這個核心詞，然后提出問題：“What do people usually do at Christmas？” 讓學生根據核心問題自主探究。在小組合作探究與自主探究環節，學生不僅了解了書中涉及的圣誕節的傳統，還在網絡上收集了圣誕節的相關資料。在交流的過程中，學生不僅全面了解了圣誕節，許多小組還將我國春節的傳統習俗與西方圣誕節進行比較研究。學生認識到，西方國家的圣誕節與我國的春節有異曲同工之妙，同時中西方節日文化也有一些差異。在這樣的學習過程中，學生不僅學習了相關知識，文化視野也得到了開闊。

總之，在教學過程中，教師要以“限時講授”的理念指導課程教學設計，簡化教學內容，讓學生成為課堂真正的主人。在“限時講授”的課堂教學中，教師不僅要保證講授的有效性，更要注重教學的引導作用，為學生的語言探究指點迷津，讓英語課堂簡約而不簡單，在有限的時間內實現教學效果最大化。

參考文獻：

[1]范玲.“限時講授”讓英語課堂教學更高效[J].瘋狂英語（教學版），2016（7）：16-17.

[2]林琳.小學英語課堂教學中限時講授的策略[J].江西教育，2016（12）：94.

[3]曹曉紅.限時講授，構建初中英語自主課堂[J].英語畫刊（高級版），2015（12）：49.◆（作者單位：江蘇省南通市通州區金沙小學）

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