以四個轉變推進海淀學區 小學數學學科教研基地建設

彭欣 陳雨嘉

海淀學區小學數學學科教研基地根據區域資源特點，在教研內容和教研方式上變革創新，努力營造區域各校和諧共進的教研關系，將海淀學區小學數學學科教研做得有實效、有品質、有溫度，形成具有海淀學區特色的教師發展共同體。

1.研究內容從分散到聚焦的轉變

一個好的話題，可以自然而然地讓大家圍繞話題展開討論。學區學科教研基地是區級教研的延展和補充，區域內各校校本教研各具特色，視角不同，學區教研的選題既要以區級課題為引領，還要兼顧各校研究方向。

學科教研基地首先調研各校的教研主題，然后組織首席教師和指導教師提出研究方向，再與各校教學干部研討可行性，達成共識后，區教研室把關，最后每學期按照計劃具體實施推進。在實施過程中，學區會通過各種渠道征求干部教師的意見，如果在實施中出現問題，及時組織各校反復研究分析，再把關、再確定、再實施，形成良性閉環機制。

2.研究方式從輸入到輸出的轉變

學科教研基地尊重成年人以經驗學習為主的認知過程，從研究方式上進行變革，將更多的機會提供給參與教研的每一位教師，將單一輸入式培訓變為團隊共研、智慧輸出的經驗分享。各校圍繞主題開展研究經驗分享、隨機分組研討、主題工作坊研究等。

初期，很多教師不適應研究形式的改變，他們更習慣旁觀，不愿意在活動中發言。最初只能通過統一要求來落實，但是經過一段時間的磨合，并在研究過程中給予教師們適當的鼓勵和肯定，同時給學校和教師必要的支持，教師在獲得肯定、取得成績后，將短期的畏難轉變為長期的信任，慢慢習慣這樣平等互動的輸出方式，產生對研究本身的需求動力，通過參與學科教研基地活動逐漸建立起研究自信，促進校本研修內涵的提升。

新冠肺炎疫情暴發后，正常的線下教研不能開展，為滿足教師發展需求，學科教研基地將海淀學區首席教師、學科指導教師以及各校學科干部通過視頻的形式聚在一起，創造性地采用以“漂流課”為主的形式開展教研活動，讓研究課“流動”起來。各校教師團隊結合學科教研專題，開展校本研究，形成較成熟的研究課并進行錄制。各個學校在團隊共研的基礎上，聘請專家對“漂流課”進行提升指導，組織專項教研活動。這些錄制好的課，經過分類整理，再“漂流”到各個學校的學科教研組。每個學校結合校本教研，認真觀課議課，開展學習研究?！捌髡n”的研究形式打破了時空的限制，讓更多的教師參與到課堂研究中來。

3.研究關系從引領到合作的轉變

學區聘請轄區內數學特級教師及市級骨干教師擔任數學學科教研基地首席教師和學科指導教師，指導開展相關教學研究。學區內各校數學學科骨干教師擔任兼職教研員，協助組織學科教研活動。然而，學科教研基地不希望僅僅停留在一所學校對另一所學校的引領、一位教師對另一群教師的指導上，教師最理想的發展方式就是合作，在群體中不斷接觸、相互交流，與伙伴進行信息、資源等多方面的積極互動，以真正實現教師自身的提升。

例如，海淀區小學數學教研室開展青年教師成長訓練營活動，學區共7位青年教師參與其中。為給這些青年教師更多成長機會，海淀學區承辦了其中一次區級研究活動，這次活動的組織和策劃全部交給青年教師負責。嶄新的團隊因共同的任務而成立，明確策劃任務后，7位青年教師自愿分成策劃組、運營組和主持組開展行動，大家在合力完成任務的過程中，不僅鍛煉了策劃、溝通、組織、協調能力，更在團隊建設中收獲了珍貴的友誼。

如果把學科教研基地的運行比喻成一個人的血液循環系統，那么血液的良好運行，不能僅僅依靠大動脈的循環，更需要比大動脈更豐富的毛細血管的微循環。小學數學學科教師大部分承擔班主任工作，組織大型學科教研活動很難保證全員參與，同時，由于人數較多，每次活動的參與度不能得到保證。海淀學區創造性地開發了“微循環”的跨校年級組間教研，在保證大型區域教研活動開展的同時，各校在學期初將學校的研究主題、各年級組的主要研究單元進行分享，興趣相同的年級組建立起合作共研的“微循環”小團隊，萬泉小學與西頤小學的四年級數學組、中關村三小與八一學校小學部的二年級數學組等多個年級組形成“微循環”小團隊。這樣的“微循環”教研營造了相對自由的時間和空間，教師間相互交流、聯系緊密、共享共生，形成區域教育生態性的發展趨勢。

4.研究愿景從各放異彩到形成教師發展共同體的轉變

一個可持續發展的學科教研基地，必然是專家、教師、學校高度復合，有序共生。學科教研基地是在專家引領的基礎上，以教師隊伍發展為核心，調動各校、各個發展層級的教師共同構建研究團隊，實現優質教育資源的共享，在精神上堅持尊重個性、理念共通、和諧共生，最終實現“同研共成長 偕行享幸?！钡暮５韺W區教師發展共同體的研究愿景。

團隊與團隊間的聯系，是形成教師發展共同體的基礎。學科教研基地由學區統籌規劃、組織安排，聚焦共同的話題開展教研，學區主責、學校協助使每個學校機會均等。每學期學科教研基地的研究主題都會促進相應的校本教研的發生，各校在校本活動中將研究經驗與兄弟學校的教研伙伴分享交流。這樣的教師研究是一個相互啟發、多向滋養的過程，構建起了更大范圍的學校、教師之間的合作關聯平臺，在合作交流的研究中，教師們不僅加強了教研切磋，更加深了精神層面的相互影響。

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